優(yōu)秀的多媒體課件不僅能夠充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，而且能變抽象講解為形象演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但是，在實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用多媒體的教學(xué)過程中存在著一定的問題。
　　一是追求形式，違背“目的性”教學(xué)原則，導(dǎo)致形式與目標(biāo)的不和諧。任何教學(xué)媒體和手段的運(yùn)用都是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。在課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)是為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。但是，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，不管課堂內(nèi)容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當(dāng)，一味追求形式，單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體，結(jié)果事與愿違，教學(xué)效果并不理想。同時(shí)，我在聽課中也發(fā)現(xiàn)有些課件制作得太花哨，使學(xué)生只注意課件的美觀，而忽略了課件中的內(nèi)容。筆者認(rèn)為使用多媒體輔助教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，不求多，而求精，強(qiáng)調(diào)與教學(xué)目標(biāo)的和諧。
　　二是信息超量，違背學(xué)生思維規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的不和諧。信息量大是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。但有的教師在制作課件時(shí)，唯恐內(nèi)容單薄，將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容全部納入課件，而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)卻受到時(shí)間的限制，只得加快知識(shí)傳遞速度，本應(yīng)板書供學(xué)生思考的重要內(nèi)容，也都由電腦顯示；有的教師在利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，邊講邊演示課件，知識(shí)點(diǎn)一閃而過，不要說是學(xué)生，就是聽課教師也未必能反應(yīng)過來……課件容量過大，沒有給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，真正讓學(xué)生聽懂，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的不和諧，這與當(dāng)前的新課程改革的精神是背道而馳的。使用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異。
　　三是濫用課件，無板書無重點(diǎn)，導(dǎo)致講授方式與講授重點(diǎn)的不和諧。多媒體輔助學(xué)科教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著它排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。而有些教師則在使用課件過程中，由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，完全放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。如傳統(tǒng)教學(xué)中的板書能很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，像數(shù)學(xué)課中的演算步驟，物理、化學(xué)課中的概念及公式推導(dǎo)等都離不開板書。但許多教師認(rèn)為板書比較浪費(fèi)時(shí)間，于是在課前把應(yīng)該板書的內(nèi)容，全部輸入電腦，課堂上隨著講述內(nèi)容而同步顯示，這樣做學(xué)生印象不深，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收。事實(shí)上，“黑板+粉筆”可隨寫隨看，重現(xiàn)力強(qiáng)，有利于控制課堂節(jié)奏、吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以靈活地刪減，圈重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)揮教師教學(xué)過程中突然而至的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無法達(dá)到的。
　　在教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中盡管使用多媒體所存在的問題并不是很普遍，但必須引起我們的注意?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，關(guān)鍵是教師在利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣做才能不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在此提出以下幾點(diǎn)建議供參考。
　　一、吃透課標(biāo)，精選課件，達(dá)到教學(xué)方案與課程目標(biāo)的和諧
　　教師在備課時(shí)首先要熟悉課標(biāo)，針對(duì)課標(biāo)理解教材，豐富教材，然后再參考網(wǎng)上課件，和同頭課教師進(jìn)行交流，最后形成適合自己特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教案，再輔助一些多媒體課件走入課堂。教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，無論是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是在網(wǎng)上搜集與教學(xué)有關(guān)的圖片資料，以及教學(xué)需要解決的問題、切入的角度等，都要結(jié)合教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際精心安排。在教學(xué)過程的組織和教學(xué)節(jié)奏的控制上，特別要重視學(xué)生的參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果要及時(shí)給予評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受多媒體教學(xué)的樂趣，獲取成功的體驗(yàn)。
　　二、明確目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，達(dá)到教學(xué)過程與課程目標(biāo)的和諧
　　課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的營(yíng)造、課堂文化的渲染、師生間情感的融合與溝通﹙把學(xué)生心、腦帶入你的課堂﹚，從而使課堂紀(jì)律更多地依賴于學(xué)生的自律。
　　在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問題能體現(xiàn)課標(biāo)，切合教材和教學(xué)目的：①設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)的問題；②設(shè)計(jì)能突破難點(diǎn)的問題；③設(shè)計(jì)能切中考點(diǎn)的問題。
　　在情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通：①設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的問題；②設(shè)計(jì)能啟發(fā)思維的問題；③設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問題。
　　在教學(xué)中，教師不要直接告訴學(xué)生結(jié)論，不要代替學(xué)生思維。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)注意適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。
　　三、強(qiáng)調(diào)板書，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)手段與課程目標(biāo)的和諧
　　傳統(tǒng)教學(xué)手段雖然形式單一，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色，尤其是板書，有利于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中用粉筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)化學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶，強(qiáng)化重點(diǎn)，分化難點(diǎn)的過程。再者，學(xué)生通過板書可以清楚地看出知識(shí)的脈絡(luò)，了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)過程中不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，要明確多媒體只是教學(xué)的輔助手段。
　　總之，在多媒體教學(xué)中，切忌該用而不用、不該用而濫用，教師必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)效率。