摘要：計算機專業(yè)的畢業(yè)實習是學生就業(yè)前極為重要的一個環(huán)節(jié)，武漢大學計算機學院在實踐中總結出了面向就業(yè)的實習實訓機制。將實習實訓按照性質(zhì)和時間予以分類，靈活管理，學校、企業(yè)、學生個人都在選擇中達到利益平衡。通過這種機制，提高了就業(yè)質(zhì)量，促進了創(chuàng)業(yè)團隊和科技社團的成長。
　　關鍵詞：計算機專業(yè)；實習；實訓；機制
　　
　　計算機專業(yè)相對于其他工程型專業(yè)而言，是一個比較特殊的專業(yè)，在生產(chǎn)過程中該專業(yè)對設備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性。這種特殊性決定了計算機專業(yè)學生畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的復雜性。
　　國內(nèi)各人才培養(yǎng)單位都在進行有關實習、實訓培養(yǎng)模式的研究。中南大學劉安豐等老師提出了“計算機本科專業(yè)軟件實習工廠”的實習實訓模式，用校內(nèi)的統(tǒng)一管理和實習環(huán)境來規(guī)避這種復雜性[1]。西北師范大學陳幼明老師提出用“基于互聯(lián)網(wǎng)的畢業(yè)實習管理平臺”對分散式實習采用虛擬統(tǒng)一管理，解決過程控制問題[2]。這些探索都給了我們很好的啟示，武漢大學計算機學院在實際工作中總結出了“面向就業(yè)的實習實訓機制”，希望能夠從實踐的角度推動“實習實訓”這一重要環(huán)節(jié)的建設。
　　1面向就業(yè)的實習實訓必要性分析
　　按照第三方教育分析機構麥可思公司的分析報告，計算機專業(yè)本科畢業(yè)生在2007、2008、2009連續(xù)三年失業(yè)率在各專業(yè)中排名前十位，2010年該機構發(fā)布的《就業(yè)報告》中更是將計算機專業(yè)劃入“紅牌”專業(yè)，對計算機專業(yè)的招生與教學產(chǎn)生了嚴重的負面影響。因此，通過實習、實訓環(huán)節(jié)提高計算機專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是計算機專業(yè)的教育者們必須面對的課題[3]。下面對武漢大學計算機專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀進行分析。
　　首先，IT行業(yè)企業(yè)地域集中，屬于知識密集型行業(yè)。國內(nèi)的IT企業(yè)多數(shù)集中于深圳、北京、上海、廣州、大連、杭州、蘇州等一線沿海城市。這些城市的計算機專業(yè)從業(yè)人員占全國計算機專業(yè)人員的90%以上。因此，計算機專業(yè)的本科生就業(yè)出現(xiàn)了向這些城市集中的現(xiàn)象，計算機專業(yè)的畢業(yè)生生活成本偏高，于是學生對薪酬期待自然居高不下。
　　其次，在地域集中的同時，IT行業(yè)企業(yè)規(guī)模偏小。國內(nèi)IT行業(yè)的龍頭企業(yè)騰訊、百度、阿里巴巴等公司規(guī)模也只有萬人，與傳統(tǒng)行業(yè)動輒十幾萬人的大企業(yè)相比，對實習生的接納能力有限。規(guī)模較小的計算機公司則根本沒有接納實習生的能力。
　　第三，IT行業(yè)人才需求極不穩(wěn)定。2009年金融危機發(fā)生，各IT企業(yè)為規(guī)避風險，招聘門檻提高、規(guī)?？s小、薪酬待遇降低，2010年經(jīng)濟回暖，各企業(yè)規(guī)模迅速擴張，招聘人數(shù)放量增長、扎堆招聘、待遇超常規(guī)提高。市場的不穩(wěn)定給學校的各個教育環(huán)節(jié)都帶來了巨大沖擊。
　　第四，非IT行業(yè)的IT部門對畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求高。金融、交通、公安等非IT行業(yè)對計算機專業(yè)的人才需求雖然保持穩(wěn)定，但對學生的綜合素質(zhì)提出了超出IT企業(yè)平均水平的要求。例如建設銀行數(shù)據(jù)中心、新華社湖北分社、湖北省保密局等每年都會招聘，但要求學生具備很強的獨立解決技術問題的能力。
　　單位與學生的相互預期存在巨大差異。各個用人單位一般都希望學生畢業(yè)參加工作以后就能夠迅速解決工作中的技術問題，獨立負責一方面的業(yè)務。而學生普遍希望工作單位能夠提供一位“導師”，和一段時間的培訓環(huán)節(jié)，以便熟悉工作、熟悉社會。于是，單位和學生都將目光投向學校，希望學校能夠提供一個環(huán)境對學生在畢業(yè)前進行職業(yè)訓練。但由于場地和教師的限制，學校無法向學生提供全封閉工作環(huán)境、應用型工程項目平臺等全天候的項目訓練空間。
　　因此，在武漢大學計算機專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的實習實訓不但在理論上不可行，而且在實踐中也沒有太大的操作空間，只能采取面向就業(yè)的個性化安排。
　　2面向就業(yè)實習實訓的分類
　　2.1按照實習性質(zhì)的分類
　　不同的單位有不同的要求、不同的學生有不同的理想，所以必須把準備就業(yè)的學生按照一定的機制進行進一步細分。
　　1) 研究型實習。針對非IT行業(yè)的技術部門要求，組織有志于到這些單位工作的學生參與相關課題研究，提高這部分學生的動手能力和綜合素質(zhì)。分學生管理參照研究生的管理模式，學院提供機位，相關課題的負責老師和研究生提供指導，學生參與相關技術工作，為學生提供接觸項目甲方的機會。如我院有一部分同學參與了公安部門“人臉識別”相關課題的研究，從而順利在公安部門就業(yè)，提前鎖定了自己的就業(yè)方向，實現(xiàn)了就業(yè)與實習的一體化。另有一部分同學以組隊參加全國信息安全大賽、挑戰(zhàn)杯比賽等形式在校內(nèi)進行研究型實習，通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，也迅速找到了和自己興趣點相關的理想單位。參與研究性實習的畢業(yè)生占準備就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的15%左右。
　　2) 生產(chǎn)型實習。頂尖的IT企業(yè)往往希望通過自己的“實習生項目”鎖定全國最有前途的計算機精英，他們會以提供來回車票和生活補貼的形式吸引應屆畢業(yè)生。例如，騰訊公司在網(wǎng)站上發(fā)布“騰訊2010實習生招聘現(xiàn)已正式啟動，有700個實習崗位虛席以待。本次招聘覆蓋北京，上海，廣州，成都，武漢，西安，哈爾濱7個城市……”；百度公司實習生計劃要求“如果你是2011、2012、2013年的本科、研究生或博士畢業(yè)生；如果你對互聯(lián)網(wǎng)及搜索技術有濃厚的興趣；……實習時間保證每周至少有三個全天的工作時間，實習時間可持續(xù)三個月以上?！蓖ㄟ^向這些實習生項目推薦學生，每年我院有二十多位同學在相關公司獲得生產(chǎn)型實習崗位，并在實習結束后獲得了工作崗位。近年來更是產(chǎn)生了上下級的聯(lián)動效應，通過在職校友“內(nèi)推”進入相關企業(yè)的同學持續(xù)增長。此類實習學生占準備就業(yè)畢業(yè)生的20%。
　　3) 創(chuàng)業(yè)型實習。從全國各專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率統(tǒng)計來看，計算機始終是畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)業(yè)最多的專業(yè)之一。從“知識經(jīng)濟”概念提出以來，計算機專業(yè)也是制造富豪最多的專業(yè)之一。因此武漢大學計算機學院在畢業(yè)生當中推出了“創(chuàng)業(yè)型實習”的概念，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)型企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。2010年度有二十同學參與了蘇州博視聯(lián)信息科技有限公司的初創(chuàng)，并在該公司進行創(chuàng)業(yè)型實習，最終有六名同學留在該公司成為核心開發(fā)團隊的成員，另外十二名同學也在實習結束后與中聯(lián)電子、百度、TCL等知名公司簽約。學院另有六名同學發(fā)起成立了“易餐網(wǎng)”網(wǎng)絡服務公司，正在進行公司注冊等前期準備。此類實習學生也占準備就業(yè)畢業(yè)生的20%左右，近年來數(shù)量呈上升趨勢。
　　4) 虛擬型實訓。參與以上三種畢業(yè)實習的同學一般來講都是動手能力較強，平時表現(xiàn)較為主動地同學。對于另外一部分動手能力較差，表現(xiàn)也不夠積極的同學。學院通過主動聯(lián)系校外實習基地，有組織的外出封閉式實訓來完成這一環(huán)節(jié)的任務。2009年度、2010年度，學院分別組織了30名同學赴深圳優(yōu)邁科技公司和蘇州安博教育集團進行了虛擬項目的實訓，通過實訓，提高了相關同學的動手能力，讓他們熟悉了完整的項目流程，了解了與工作相關的知識。這種虛擬型實訓為學生提供了與工作環(huán)境完全一致的管理模式，提供一個虛擬項目，配備一名項目經(jīng)理、制定一種開發(fā)工具，通過邊講解、邊工作、邊討論的方式讓學生進入工作角色。此類實習學生占準備就業(yè)畢業(yè)生的30%左右，屬于學院重點組織和關注的對象。
　　2.2按照實習時間的分類
　　對于同一個學生而言，在畢業(yè)前一年的時間當中，他可能參加兩種以上性質(zhì)的實習模式。不同的階段對于個人而言的意義將會完全不同。因此，按照時間階段對于畢業(yè)實習實訓進行分類也非常必要。
　　1) 職前實習。對于一個準備就業(yè)的大學畢業(yè)生而言，他有接近一年的時間來找工作，在沒有確定工作崗位之前可以參加學校和企業(yè)組織的任何一種實習實訓，直到找到合適的單位和崗位為止。權利義務相對比較模糊，管理困難大。職前實習一般為2～3個月。
　　
　　2) 入職實習。是指一名學生確定工作單位之后，在從與用人單位簽訂三方協(xié)議后，到正式報到上班的這一段時間內(nèi)在用人單位進行的實習，時間一般從該學生找到工作開始，到畢業(yè)為止，崗位、內(nèi)容相對固定。權利、責任、義務清晰，管理相對容易。入職實習時間為兩個月到一年不等。
　　3面向就業(yè)實習實訓的效果分析
　　1) 就業(yè)質(zhì)量提高明顯。通過有組織的畢業(yè)實習與實訓，學院在就業(yè)淡季的2009年，就業(yè)率逆勢上漲兩個百分點。此后2010年就業(yè)率保持穩(wěn)定的情況下，就業(yè)質(zhì)量提高明顯，畢業(yè)生的平均起薪達到了5000元，約為全國平均數(shù)據(jù)2663元的兩倍，個別畢業(yè)生年薪達到了20萬元。尤其是參與了虛擬型實訓的同學兩年來就業(yè)率都達到了100%，讓以前的“就業(yè)困難戶”找到了脫困的手段。在2010年度學院組織的畢業(yè)生回訪中，各用人單位對于這種實習實訓環(huán)節(jié)中學校與單位對接的模式非常滿意，有二十多家企業(yè)與學校簽訂了實習基地協(xié)議，十幾家單位為計算機專業(yè)的學生設置專門獎學金、助學金鼓勵學生前往實習。
　　2) 創(chuàng)業(yè)團隊增長迅速。通過這種政策的激勵，計算機專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊從無到有發(fā)展起來。實習實訓基地之一——武大計算機學院校友創(chuàng)辦的天源迪科公司在2010年上市，極大地鼓舞了學院學生參與創(chuàng)業(yè)的熱情。包括畢業(yè)生的兩支創(chuàng)業(yè)團隊在內(nèi)，目前在校生共有六支創(chuàng)業(yè)團隊，注冊了兩家公司。隨著創(chuàng)業(yè)型實習的滾動式發(fā)展，今后的創(chuàng)業(yè)團隊仍然將會繼續(xù)增長。
　　3) 帶動低年級業(yè)余科研團隊建設。面向就業(yè)的實習實訓，尤其是研究型和創(chuàng)業(yè)型實習多數(shù)都是以團隊的形式進行的，有些是由原來的一些業(yè)余科研立項的研發(fā)團隊發(fā)展而來。四年級學生參與的這些活動和他們獲得的成績都會迅速地通過各種輿論渠道影響到低年級的同學，直接效果就是低年級同學參與業(yè)余科研的熱情空前高漲。2010年度武大計算機學院2009級學生申報業(yè)余科研立項66項，參與人員近三百人，占該年級全體學生的86%，豐富了計算機專業(yè)的第二課堂教育。生產(chǎn)型實習的校企對接渠道最為便捷的是各種技術俱樂部的內(nèi)部推薦和校友的內(nèi)部推薦，于是，校友、技術俱樂部負責人與普通同學通過這個渠道建立了暢通而廣泛的聯(lián)系。擴大了專業(yè)性學生社團的影響，營造了學術氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，體現(xiàn)了業(yè)余科研團隊的組織凝聚功能和社會溝通功能[4]。
　　4存在的困難與問題
　　1) 學生分散，管理成本巨大。以武漢大學計算機學院為例，2010年度的學生畢業(yè)實習實訓中一百余名學生分散在二十多家單位，九座城市，其中兩處集中實習實訓地點還派了老師帶隊。不同的單位對實習生的管理有很大的不同，學生的生活環(huán)境、工作環(huán)境迥然相異，實習內(nèi)容千差萬別。由此造成學校的管理成本相對學生在校內(nèi)統(tǒng)一教學的方式而言無疑是巨大的，為我們的管理工作和資料收集工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。虛擬化統(tǒng)一管理應該是計算機專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)管理方式的發(fā)展方向。
　　2) 經(jīng)費籌集渠道不穩(wěn)定，投入不足。與示范性軟件學院相比較，普通計算機專業(yè)的學生在培養(yǎng)經(jīng)費當中無法拿出大批經(jīng)費用于解決學生畢業(yè)階段實訓問題。學院組織的兩次虛擬實訓所需要的經(jīng)費都是利用國家政策通過培訓機構向當?shù)卣暾埖慕?jīng)費，一旦政府支持政策發(fā)生變化，這種模式將無法維持。因此，實習實訓環(huán)節(jié)的經(jīng)費問題是困擾教育者的一大障礙。
　　3) 對學生的甄別、組織相對困難。處于畢業(yè)環(huán)節(jié)的大學生，選擇面非常寬，可以選擇出國、就業(yè)、考研、推薦免試研究生等多種發(fā)展方向。由于社會的發(fā)展和“唯學歷論”等思想的影響，有很大一批學生在畢業(yè)的環(huán)節(jié)里選擇“考研”作為自己的選項。雖然作為教育者明知其中有很多人是以“考研”的名義對實習、實訓進行逃避，但無法用行政手段加以甄別、干預。另有一批準備就業(yè)的同學利用種種社會關系已經(jīng)確定了自己的工作單位，對學校統(tǒng)一組織的實習實訓不積極參與，也讓組織者很為難。
　　4) 企業(yè)、學校、學生個人尚存在一定分歧。一般用人單位希望學生實習最少時間為六個月，并且希望學生能平滑的從職前實習轉入入職實習。而學生對于職前實習罕有較高期待，一般希望通過一個單位的職前實習積累經(jīng)驗，進入更高層次的單位進行入職實習，而且對職前實習的容忍時間不超過三個月。學校從就業(yè)率的角度考慮，一般會支持企業(yè)的看法，于是三方的觀念存在一定差異，由此會導致一定的實習糾紛。也給企業(yè)、學校的后續(xù)合作工作造成困擾。
　　5結語
　　綜上，從武漢大學計算機專業(yè)的實踐來看，面向就業(yè)的實習實訓機制能夠在復雜的就業(yè)環(huán)境中用靈活性應對復雜性，以職前實習+入職實習的方式逐步解決面對的困難，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，也能為校企合作建立固定的紐帶。武漢大學計算機學院經(jīng)過探索已經(jīng)取得了很大的成績，積累了大量的經(jīng)驗，相信存在的問題將會在后續(xù)工作中繼續(xù)調(diào)動各種社會資源加以解決。
　　參考文獻：
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