摘要：從“任務(wù)驅(qū)動法”基本概念出發(fā)，在分析“任務(wù)驅(qū)動法”的內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出該教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，并結(jié)合了筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在計(jì)算機(jī)課程中取得的良好學(xué)習(xí)效果，對于任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)際應(yīng)用做出闡述和說明。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)方法
　　
　　在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)活動中，任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)主線，任務(wù)中包含知識要點(diǎn)，可以使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，掌握其中所包含的知識和技能，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的[1]。
　　1任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵與意義
　　1.1任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵
　　所謂的“任務(wù)驅(qū)動”從字面來看意思是老師設(shè)計(jì)出“任務(wù)”，然后學(xué)生根據(jù)老師所下達(dá)的“命令”來完成該任務(wù)，其實(shí)這樣理解有一定的片面性。“任務(wù)驅(qū)動法”的真正內(nèi)涵是任務(wù)要與知識點(diǎn)相結(jié)合，即老師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)必須以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既掌握了任務(wù)中所包含的知識點(diǎn)，又可以培養(yǎng)解決問題的能力。老師通過任務(wù)來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，而不只是流于形式。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師通過不斷的激勵(lì)和挑戰(zhàn)使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。
　　1.2任務(wù)驅(qū)動法的意義
　　1) 調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　任務(wù)驅(qū)動法是老師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的原則完成任務(wù)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)只不過變成了一項(xiàng)任務(wù)，因此可以最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成任務(wù)的過程中，一旦遇到什么困難或者問題，學(xué)生們只需通過各種渠道將問題解決，即完成了學(xué)習(xí)過程。解決問題的渠道也不僅限于老師的講解和指導(dǎo)，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索、小組調(diào)查等多種形式來互相交流，互相幫助，老師的引導(dǎo)只是輔助工具的一種。只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)才交給學(xué)生，才能讓學(xué)生真正地獨(dú)立思考和探究，才能拓展思維空間、交流空間和體驗(yàn)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2) 優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。
　　計(jì)算機(jī)是一門理論知識和實(shí)踐知識都很多的課程，可以說理論和實(shí)踐的比重各占一半。而在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式中，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要將理論知識和實(shí)踐知識相結(jié)合，只有同時(shí)掌握兩種類型的知識點(diǎn)，才能更好地完成任務(wù)。因此這種方法將理論和實(shí)踐進(jìn)行整合，內(nèi)容更加感性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不自覺地掌握兩種類型的知識要點(diǎn)。
　　3) 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
　　未來的社會是一個(gè)講究團(tuán)隊(duì)合作的社會，個(gè)人的合作意識從學(xué)生時(shí)代就要開始培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)師生同步、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和平等交流的精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中離不開隊(duì)友的互助和溝通，必須整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作才能完成任務(wù)。因此任務(wù)驅(qū)動法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)到互相幫助、互相激勵(lì)和互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)效果。
　　4) 培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
　　計(jì)算機(jī)課程是一門很適合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課程體系，而任務(wù)驅(qū)動法對老師提出了更高的要求：要求老師通過科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)出來的作品獨(dú)特新穎，且符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
　　2任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)課程中的運(yùn)用策略
　　2.1情景創(chuàng)設(shè)
　　現(xiàn)在社會中計(jì)算機(jī)的普及程度已經(jīng)很高了，特別是有些地區(qū)從小學(xué)階段就開設(shè)了信息技術(shù)課，因此計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)課程不能引起學(xué)生的足夠重視，學(xué)生總是認(rèn)為自己不用再多加學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠運(yùn)用自如。所以老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，才能得到良好的教學(xué)效果。比如在開始講課之前，先提出一個(gè)典型的用C語言編寫的例子——彩票選號應(yīng)用程序。老師先進(jìn)行演示，通過演示結(jié)果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出本學(xué)期此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的整體任務(wù)：要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)可以編寫類似的應(yīng)用程序。教師設(shè)置與生活貼近的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就有一個(gè)整體任務(wù)的概念，在接下來的學(xué)習(xí)中可以一直保持著學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
　　2.2細(xì)分任務(wù)
　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都有一定的畏難心理。因此老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅要設(shè)計(jì)出知識含量高的任務(wù)，還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生之間的差異(接受能力的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異、知識基礎(chǔ)的差異等)。針對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同種類的任務(wù)。
　　2.3強(qiáng)調(diào)過程
　　學(xué)生一般都有好動、好奇的心理，特別是計(jì)算機(jī)這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，老師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以對學(xué)生這一心理特點(diǎn)加以充分利用。任務(wù)的設(shè)計(jì)突出實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以利用各種途徑和手段完成整個(gè)任務(wù)。老師要與學(xué)生良性互動，對于任務(wù)完成時(shí)存在的問題、學(xué)生爭論的焦點(diǎn)、各種疑點(diǎn)和難點(diǎn)等，老師要及時(shí)的了解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的消化和吸收各個(gè)知識要點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過互相合作、互相交流、互相幫助，共同將理論知識付諸于實(shí)踐。
　　2.4多元化評價(jià)
　　任務(wù)驅(qū)動一個(gè)重要的組成部分就是老師要根據(jù)教學(xué)效果對教學(xué)活動進(jìn)行多元化的評價(jià)，這一作法有利于指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。老師圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，任務(wù)驅(qū)動法的評價(jià)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情的保持都有很明顯的作用。值得注意的是，評價(jià)的最終目的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握知識的方法是否正確、有效，而不是單一針對是否完成了任務(wù)，即老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否“學(xué)會了學(xué)習(xí)”，而不僅僅是“學(xué)會了知識點(diǎn)”。計(jì)算機(jī)課程中的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力都是在學(xué)習(xí)的過程中才能體現(xiàn)出來的，因此老師要對學(xué)習(xí)過程特別重視，在過程中及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行多元化評價(jià)，將老師點(diǎn)評、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多種評價(jià)方式結(jié)合應(yīng)用，以期達(dá)到最好的評價(jià)效果。
　　3任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)課程中的具體實(shí)施
　　3.1確定任務(wù)主題
　　任務(wù)的設(shè)定要具有適應(yīng)性、開放性、整體性和可操作性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的能力水平和知識水平，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為原則，建構(gòu)新的知識體系[3]。以C語言教學(xué)為例，老師設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步提高算法流程的構(gòu)建能力，形成良好的思維習(xí)慣。
　　3.2分析任務(wù)
　　在課程開始時(shí)，老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并設(shè)組長一名，所設(shè)的小組可以貫穿整個(gè)學(xué)期，也可以根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容有所調(diào)整。當(dāng)老師任務(wù)下達(dá)給每個(gè)小組時(shí)，小組組長就帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論研究。一般一項(xiàng)小任務(wù)中可以包含2～3個(gè)知識點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)C 語言的預(yù)備知識時(shí)，就可以將變量、函數(shù)、數(shù)據(jù)類型等基本概念的理解和掌握設(shè)計(jì)在一項(xiàng)小任務(wù)中。設(shè)計(jì)的過程要注意任務(wù)的層次性，從易到難、由粗到細(xì)。學(xué)生在分析任務(wù)時(shí)，先結(jié)合已掌握的知識分析問題，從而提出解決問題的方法。
　　
　　3.3完成任務(wù)
　　在老師所限定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，任務(wù)的進(jìn)度與理論知識的教學(xué)進(jìn)度保持一致，“大任務(wù)”可以貫穿整個(gè)學(xué)期，而“小任務(wù)”則以單元知識為主線。在實(shí)施任務(wù)的過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，參與動手實(shí)踐，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和能動性，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
　　學(xué)生以“任務(wù)”為主線學(xué)習(xí)知識，而老師也以“任務(wù)”為主線對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到無法解決的問題時(shí)、或者小組討論有爭議的問題時(shí)，老師要及時(shí)對其進(jìn)行講解和分析。一來可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，便于對任務(wù)內(nèi)容做及時(shí)的修改或調(diào)整；二來可以幫助學(xué)生解決問題，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總之完成任務(wù)的過程是老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程，這個(gè)過程中真正的體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”這一理念。
　　
　　3.4任務(wù)評價(jià)
　　任務(wù)驅(qū)動法的評價(jià)方法要求是多種多樣的。老師要充分利用學(xué)生自評、生生互評的方法；而在具體操作時(shí)，可以將評價(jià)考核的方法分為三種：上機(jī)實(shí)踐考核、日常考核以及理論考核。其中理論考核主要考查學(xué)生的閱讀程序能力、編程能力以及基本概念的掌握情況；而日?？己藙t是考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、“小任務(wù)”的完成情況，考核標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容由學(xué)生自己制定；最重要?jiǎng)t是上機(jī)實(shí)踐考核，因?yàn)檫@是對學(xué)生編程的綜合能力的考查，可以將整個(gè)學(xué)期“大任務(wù)”的完成情況納入考核范圍。
　　4設(shè)計(jì)任務(wù)的“注意事項(xiàng)”
　　4.1任務(wù)設(shè)置要有時(shí)效性
　　任務(wù)驅(qū)動法中任務(wù)的設(shè)計(jì)目的是學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握新知識、提高實(shí)踐能力，因此任務(wù)一定要早于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，任務(wù)的設(shè)置要具有時(shí)效性[4]。很多老師認(rèn)為在課后布置任務(wù)，也屬于“任務(wù)驅(qū)動法”的范疇，其實(shí)這樣做只是布置的“課后作業(yè)”，對學(xué)生進(jìn)行新知識的探究和學(xué)習(xí)不起作用，這樣也無法達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的最終目的，學(xué)生也達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
　　4.2保證任務(wù)質(zhì)量
　　老師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前就要考慮如何將知識點(diǎn)揉合到任務(wù)中去，這里需要老師進(jìn)行多方面的思考：
　　1) 任務(wù)要涵蓋知識點(diǎn)。
　　任務(wù)驅(qū)動法中如果沒有包含知識點(diǎn)，那么就沒有實(shí)施的意義，也就失去了實(shí)施的必要，知識點(diǎn)才是任務(wù)設(shè)置的主體內(nèi)容。但是老師也不能的一味的只強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，將很多不適時(shí)宜的知識牽強(qiáng)附會的納入到任務(wù)中去，這樣做不但影響了任務(wù)的整體質(zhì)量，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。老師不能要求將所有的知識都放到同一個(gè)任務(wù)中去；如果某個(gè)知識點(diǎn)不適用于“任務(wù)驅(qū)動法”，也可以用其他的教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充講解。
　　2) 知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)要有層次。
　　知識點(diǎn)有簡單和復(fù)雜之分，有重要和次要之分，因此老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要利用層次的形式將知識點(diǎn)的難易、重要和次要加以區(qū)分和突出。一般來講，任務(wù)的過程應(yīng)該是由易到難層層推進(jìn)，讓學(xué)生通過完成階梯式的任務(wù)來達(dá)到掌握知識的目的。對于重要的知識，要有意識的放在任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，以便學(xué)生加深這一知識點(diǎn)的印象；而對于相對較難理解的知識點(diǎn)，老師要注意加以引導(dǎo)和講解。
　　4.3任務(wù)要有可操作性
　　1) 任務(wù)局部也要分等級。
　　不僅在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有意識地將不同任務(wù)的層次，在每個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程中，也要“等級分明”，主要是考慮到學(xué)生的程度不同，執(zhí)行能力存在一定的差異，同樣的任務(wù)對于不同的學(xué)生，最后完成的結(jié)果就不盡相同。所以老師在進(jìn)行任務(wù)下達(dá)時(shí)，不能千篇一律、人盡皆同。在具體實(shí)施時(shí)可以將一個(gè)任務(wù)分成“基本版”和“精華版”，“基本版”是每個(gè)人都必須完成的任務(wù)，而“精華版”則是“選修任務(wù)”，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，“基本版”的分?jǐn)?shù)相較“精化版”可以稍低一些，這種方法既能激發(fā)程度較好的學(xué)生進(jìn)行探索研究的欲望，也能讓程度較差的學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的知識。
　　2) 任務(wù)的設(shè)計(jì)要難易適中。
　　如果任務(wù)簡單了，會讓學(xué)生認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，助長了學(xué)生自以為是的思想，失去探索的動機(jī)；如果任務(wù)太難，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生畏難心理，輕言放棄。所以老師要充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)整體難易適中的任務(wù)，要讓每個(gè)學(xué)生“人人愿意做、人人有事做”[5]。
　　4.4任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味性
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效動力，具有趣味性的任務(wù)才對學(xué)生有足夠的吸引力，才能大大提高“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)效果[6]，因此老師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分意識到任務(wù)的趣味性。老師要對學(xué)生的心理和興趣有充分的了解，不能僅憑自己的想像閉門造車，而且不同的學(xué)生興趣也千差萬別。但是任務(wù)也不能一味的強(qiáng)調(diào)趣味性而脫離了任務(wù)的重點(diǎn)和主題，不能因?yàn)榕d趣偏離了教學(xué)目標(biāo)。如在C語言分支選擇知識點(diǎn)中，if-else語句的嵌套是本節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，老師就可以靈活思考，由淺入深，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的內(nèi)容。
　　4.5預(yù)先安排評價(jià)和總結(jié)
　　任務(wù)評價(jià)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，任務(wù)雖然完成了，但每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的最終結(jié)果和過程必然存在一定的差距。因此需要老師進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，但是老師在評價(jià)的過程中要注意，對于學(xué)生成果的評價(jià)要在鼓勵(lì)中指正不足，既讓學(xué)生認(rèn)識到了需要努力的方向，又保護(hù)了學(xué)生的自尊和自信心。老師在對學(xué)生成果進(jìn)行評價(jià)后，還要對所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，再次強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)任務(wù)所包含的知識點(diǎn)，這是完成任務(wù)過程中的精華部分。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中吸取知識，而對任務(wù)的總結(jié)是對整個(gè)過程系統(tǒng)性的梳理，從而使學(xué)生更好地消化吸收任務(wù)中的知識點(diǎn)，完善過程中的不足，提高學(xué)生的綜合能力。
　　任務(wù)的評價(jià)和總結(jié)對于任務(wù)的完整性有著舉足輕重的作用。因此老師在設(shè)計(jì)任務(wù)初期就要考慮到合理而科學(xué)的評價(jià)方法，否則任務(wù)只能成為“課后作業(yè)”而失去了其最初的意義。
　　5結(jié)語
　　作為一名計(jì)算機(jī)課程的教師，不僅要教給學(xué)生書本上的知識和技能，更重要的使命是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。特別是要將理論知識在實(shí)踐中加以運(yùn)用。采用“任務(wù)驅(qū)動法”這種教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出與教材知識和技巧相關(guān)的任務(wù)，并圍繞任務(wù)的開展和完成等一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的有效途徑。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 李素娥. 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的任務(wù)初探[J]. 電腦知識