摘要：從大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革出發(fā)，討論浙江師范大學(xué)“1+N”的教學(xué)改革模式，并深入分析網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在動態(tài)資源庫建設(shè)、分組教學(xué)、課程主題設(shè)計、綜合教學(xué)評價等方面的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革
　　
　　大學(xué)計算機基礎(chǔ)是高校非計算機專業(yè)學(xué)生的一門通識課，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生自身水平的提高，學(xué)生對計算機應(yīng)用能力的需求越來越高。由此，各個高校都開展了對計算機基礎(chǔ)這門課程的改革，以滿足學(xué)生的需求和社會發(fā)展的需要[1]。
　　在計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革實施過程中，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)[2]常常被應(yīng)用到其中，以克服傳統(tǒng)課堂中教學(xué)受到時間和空間限制的困境，它為學(xué)生提供大量最新教育資源，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用。然而，合理使用并高效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能還需要師生的共同努力。不同的師生在運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的意識、水平、方式及動機等方面都存在很大的差異，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的效果還有待提高[3]。本文分析了我校文科生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，并探討了我們在這門課程改革中提高網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的一些措施。
　　1我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革
　　1.1計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
　　我校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有計算機基礎(chǔ)知識、Windows、Office、多媒體、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)幾個部分。在教學(xué)過程中，主要存在以下幾個問題：
　　一是學(xué)生數(shù)眾多，一般都采用大班上課。教師在
　　教學(xué)過程中和學(xué)生的交流比較少，也很難分配時間逐個交流。
　　二是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握了基本的應(yīng)用，而有些學(xué)生連基本的操作都有困難。教師在上課的時候很難面面俱到。
　　三是不同的專業(yè)有時候會合成一個大的班級，但不同專業(yè)對計算機在本專業(yè)中的應(yīng)用有不同的需求，例如，美術(shù)專業(yè)的傾向于多媒體應(yīng)用，體育專業(yè)的需要熟練掌握Office應(yīng)用，教育專業(yè)的則對網(wǎng)頁制作比較感興趣，從而導(dǎo)致教師在講授時難以達到因材施教。
　　上述分析表明，對大學(xué)計算機教學(xué)的改革應(yīng)該是分層次、分類別的，使學(xué)生能各取所需、全面發(fā)展。
　　1.2 “1+N”分層次教學(xué)模式的應(yīng)用
　　根據(jù)上述情況，我校對文科類學(xué)生的計算機教學(xué)進行了改革，主要實現(xiàn)分層次、分類別的學(xué)習(xí)，我們把它總結(jié)為“1+N”的學(xué)習(xí)模式。其中，“1”指的是計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，我們把原來大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)知識、Windows、Office應(yīng)用等幾個模塊放在一起，作為新的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容；而“N”表示若干門課程，這些課程主要是根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)來設(shè)置，學(xué)生可以自由選修一門或多門課程，這些課程包括高級Office應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、三維動畫制作、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等。
　　考慮到現(xiàn)在學(xué)生的計算機能力普遍有所提高，所以對新k1lO1MwcsykBEYFtnoVHNw==的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)我們采用自學(xué)和選修兩種方式，通過學(xué)校自制的計算機基礎(chǔ)水平測試系統(tǒng)進行考核，學(xué)生只要通過了計算機基礎(chǔ)水平測試系統(tǒng)，就可以獲取該課程的學(xué)分，進入下面的N門課程的選修。
　　我校實施上述改革后，大部分同學(xué)在入學(xué)后就通過了測試，進入了下面N門課程的選修學(xué)習(xí)，有效緩解了教師的壓力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更多關(guān)注于真正計算機應(yīng)用能力的提高。
　　改革中面臨的一個新的問題是如何開展N門課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教師講授的方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是一種有效的補充并已經(jīng)被應(yīng)用到課程的教學(xué)中，但如何有效的開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，真正提高教學(xué)效果，還有待于師生的共同努力。本文下面的章節(jié)將以網(wǎng)頁制作課程為例，介紹我校該門課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實施情況。
　　2網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺及實際使用情況
　　目前很多高校的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺和基礎(chǔ)設(shè)施都已經(jīng)基本完善，但在應(yīng)用上還有待加強，我校也已經(jīng)有了一個公共的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺并已投入使用。該平臺的功能比較完善，能實現(xiàn)教師和學(xué)生的資源共享、學(xué)習(xí)交互、作業(yè)上傳和批改、問卷調(diào)查、在線測試、自動答疑、教師和學(xué)生的管理等功能。通過對網(wǎng)頁制作這門課學(xué)生兩個月的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在實際使用中主要存在以下幾個問題：
　　一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不夠豐富?，F(xiàn)有的資源僅僅包含教師的課件、網(wǎng)頁的一些素材，實驗的一些資料，課外資料比較少。
　　二是學(xué)生使用教學(xué)平臺的主動性不強。在統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的次數(shù)是平均一周1次，一般是查看課件和上傳每周的作業(yè)，如果碰到該周沒有作業(yè)，則登錄的學(xué)生人數(shù)明顯減少。而查看論壇、發(fā)表帖子、閱讀課程通知等次數(shù)都很少。這說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用比較被動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來。
　　要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須在教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面進行改進，使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)真正發(fā)揮作用。
　　3網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實施
　　3.1建立動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫
　　有文獻對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況進行了調(diào)查，該調(diào)查表明有近32%的學(xué)生認(rèn)為從網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源還不夠豐富，不能滿足學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)的需求[3]。同時，要吸引更多的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，教學(xué)資源的組織也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計課程的特點，對教學(xué)資源進行了重新設(shè)計和組織，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
　　圖1教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)
　　我們在原有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，添加了課外拓展、優(yōu)秀作品和分類素材，以提供學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會。課外拓展主要包含的是Flash和Photoshop的一些資料；優(yōu)秀作品主要放置同學(xué)中的優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性；分類素材包括網(wǎng)頁設(shè)計模板、知名網(wǎng)站教程、Dreamweaver功能擴展插件、按鈕圖標(biāo)、Logo圖片、常用背景圖、背景音樂等，學(xué)生除了課件外，有更多的資料可以參考，學(xué)生在制作網(wǎng)站的時候，也可以方便快捷地找到所需要的資源。
　　同時，教師需要經(jīng)常更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)庫，及時把一些新的資源添加進來。教師在論壇中專門開設(shè)一個網(wǎng)頁素材的討論，定期查看后可以將學(xué)生提供的比較好的素材也添加到素材庫中。
　　3.2精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實施分主題教學(xué)
　　要讓網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有序地開展，教師需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
　　在教學(xué)實踐中，我們主要通過以下幾個途徑來開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：
　　1) 對學(xué)生進行相近專業(yè)分組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
　　教學(xué)改革后，計算機應(yīng)用的課程是對所有文科學(xué)生開放的，因此自由選課組成的班級就存在著不同專業(yè)的問題。例如網(wǎng)頁設(shè)計有個班級90人左右，班級的專業(yè)有小學(xué)教育、歷史學(xué)、戲劇影視文學(xué)、音樂、藝術(shù)設(shè)計。不同專業(yè)的學(xué)生在興趣愛好、接受能力等方面均有差異，在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時，我們根據(jù)專業(yè)將一個班級分成若干個組，例如上述這個班就分成A、B、C三個組，小學(xué)教育和歷史學(xué)歸為一組，戲劇影視文學(xué)和音樂歸為一組，藝術(shù)設(shè)計為第三組。教師為每個組指定小組長，教師布置作業(yè)的時候，基本的作業(yè)相同，其他的作業(yè)根據(jù)小組的情況分別布置。
　　2) 針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個主題，并貫穿于整個教學(xué)過程。
　　在網(wǎng)頁設(shè)計課程中，教師將教學(xué)內(nèi)容分為幾個模塊，網(wǎng)站基礎(chǔ)、靜態(tài)網(wǎng)頁基礎(chǔ)、動態(tài)網(wǎng)頁基礎(chǔ)三個模塊。針對每個模塊設(shè)置若干個主題學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)進度逐步開放主題學(xué)習(xí)，各個模塊的主題設(shè)置如表1所示。
　　為了更好地進行主題學(xué)習(xí)，我們將答疑討論區(qū)分成三塊：一是主題學(xué)習(xí)；二是教學(xué)答疑，三是常見問題庫。在主題學(xué)習(xí)中教師按照進度發(fā)布主題，每個組的學(xué)生進行學(xué)習(xí)后，分小組討論，然后由小組長匯總該小組的收獲(作品、心得、存在的問題等)，教師根據(jù)問題進行實時指導(dǎo)，教學(xué)答疑主要是在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生進行互動，教師可以回答學(xué)生的問題，學(xué)生也可以回答同學(xué)的問題，教師每隔一定的時間匯總問題，并把常見問題放入常見問題庫。常見問題庫是教師為整門課程建立的一個動態(tài)更新的問題集，這個
　　
　　常見問題集可以隨著課程建設(shè)不斷更新，以降低答疑的工作量。在此過程中各個小組也可以展開競賽。
　　3 )將作業(yè)分成幾個層次，分組布置作業(yè)，并設(shè)置作業(yè)的最遲上交時間。
　　我們將作業(yè)分成幾個層次：基本型、增強型和拓展型。對于各個專業(yè)小組來說，基本型的作業(yè)是相同的，而增強型的作業(yè)和拓展型的作業(yè)有多個選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)。這樣既保證了基礎(chǔ)，又考慮到了不同專業(yè)的學(xué)生興趣，大大提高了教學(xué)效果。在批改作業(yè)時評語要寫得仔細，指出作業(yè)的優(yōu)秀和不足之處，以提供學(xué)生參考，同時可以將每次作業(yè)中優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)提供給其他學(xué)生參考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
　　4) 建立反饋問卷調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強教學(xué)的互動。
　　通過平臺的信息反饋區(qū)發(fā)布一些調(diào)查問卷以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些問卷可以涉及學(xué)習(xí)的掌握、知識的興趣、也可以是學(xué)生對教學(xué)的期待等。通過這些問卷來了解教學(xué)過程前和教學(xué)過程后學(xué)生對知識的掌握情況，從而有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)活動的互動。
　　3.3改革評價體制，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)平臺下的學(xué)生參與情況
　　現(xiàn)在的學(xué)生評價體制主要是以學(xué)生的作業(yè)和考試成績?yōu)橹?，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。我們將網(wǎng)頁設(shè)計評價改為：期末成績+平時作業(yè)+期終作品+網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)[4]主要包括課程的訪問、主題學(xué)習(xí)的情況、論壇的登錄次數(shù)、發(fā)帖的次數(shù)、回答同學(xué)提問的次數(shù)、被置為精華帖的數(shù)目、對課程資源的貢獻度等。在考評中我們考慮到了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂的參與情況，一方面可以督促學(xué)生去登錄網(wǎng)絡(luò)課程，另一方面在無形中也養(yǎng)成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　上述措施實施后，我們對某個班級的學(xué)生(90人)在鄰近期末時又進行了學(xué)習(xí)統(tǒng)計，統(tǒng)計某個項目每周的訪問次數(shù)。下表列出了部分項目的統(tǒng)計結(jié)果，并用前面的統(tǒng)計進行了比較，其結(jié)果如表2所示。
　　從表2中可以看出，采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的這些措施后，學(xué)生每周登錄網(wǎng)絡(luò)課程的總次數(shù)明顯增加，由
　　此可以看出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的參與度進一步增強了。
　　4結(jié)語
　　在本文中我們探討了計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提高教學(xué)效果的一些具體措施。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持對網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺的持久關(guān)注，如何更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，還待于廣大教師進一步的研究與實踐。
　　參考文獻：
　　[1] 張琳. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究[J]. 計算