摘要：作業(yè)評價作為課程評價的一個重要方面，反映了學生在學習過程中的發(fā)展情況。本文在分析過程性評價、多元化評價以及個性化反饋理念的基礎上，設計了基于Web的作業(yè)評價與反饋系統(tǒng)。將作業(yè)展示在學習平臺中，通過自評、互評、教評層層遞進的形式對學習過程進行多元化的全面評價，針對互動評價過程進行個性化反饋和指導，引導學生自我反思，調動學生積極性，促進學生全面發(fā)展。
　　關鍵詞：過程性評價；多元評價；個性化反饋；系統(tǒng)設計
　　
　　在課程改革背景下，提倡建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，受到了人們的廣泛關注。作業(yè)評價是一個長期貫穿于整個課程教學過程的經(jīng)常性工作，涉及大量的過程性數(shù)據(jù)的記錄、分析和管理，還需要參與者投入較多的時間和精力。建立一個完善的評價系統(tǒng)，可以將每次作業(yè)展示在學習平臺中，通過自我評價、同學互評、教師點評層層互動的關系，引導學生自我反思，調動學生的學習積極性、提高學習效果；另外，互動評價、學生參與評價體現(xiàn)了教學評價的公平性，及時有效的反饋信息不僅能促進學生的學習與發(fā)展，也有利于教師優(yōu)化教學設計。
　　1評價的相關理論
　　1.1過程性評價
　　過程性評價滲透于學習的整個過程之中，不以一次評價作為學習目標判斷的依據(jù)，而是一個漸漸揭示學習價值、逐步完善認知學習價值目標的過程[1]。評價在學習過程中發(fā)生，并貫穿于學習的各個環(huán)節(jié)、各個階段，其動態(tài)的、全面的、多維度的實施，有利于評價的結果接近于客體或客體活動的真實價值，實現(xiàn)真正的學習目標。
　　1.2多元評價
　　多元評價主張由教師、學生自己、其他同學共同進行評價，力求從多方面反映學生學習與發(fā)展的真實水平，強調評價主體的多元化，評價內容的多維化，評價方法的多樣化[2]。學習者親身參與評價過程，同時參與對其他學生的評價，有益于學生學會評價以及加強對自身學習意義的了解，并從中汲取學習的動力，教師參與評價過程中，掌握學生的學習情況，提供個性化的指導，便于學生有效學習，同時促進教師改進教學方法。
　　1.3個性化反饋
　　學習特征是指對學生的學習產生影響的心理、生理和社會特征，即學生的個性因素。個性化反饋是根據(jù)學生的學習特征，動態(tài)地指導學生調整學習進度及學習策略，讓學生得到個性化指導。
　　2作業(yè)評價系統(tǒng)的設計理念
　　2.1作業(yè)評價系統(tǒng)的設計思想
　　作業(yè)評價是課程學習評價的一個重要方面，基于Web的作業(yè)評價系統(tǒng)為過程性評價和多元評價的有效實施提供全面的支持。在網(wǎng)絡環(huán)境下，作業(yè)評價系統(tǒng)將學生的作業(yè)信息自動收集起來，為評價提供基礎信息；學生可以上傳、瀏覽作業(yè)文件的內容，并可以對其他學生的作業(yè)做出評價，通過相互比較，學生可以清楚地看到自己的差距，吸收其他同學的優(yōu)點，從而進一步促進學生深入學習。教師全程參與評價，有助于教師充分了解各個階段學生的學習狀況及存在的問題，通過評語等形式及時反饋信息，指導和促進學生的學習，并為各階段教學目標的優(yōu)化提供參考依據(jù)[3]。具備連續(xù)性、多維性以及反思性的評價反饋系統(tǒng)，支持師生之間交互，最后的評價結果不僅僅是一個等級結果，而是學生所處的學習水平階段的判斷。
　　2.2作業(yè)評價系統(tǒng)的優(yōu)點
　　1) 有效體現(xiàn)過程性評價、多元評價等先進的評價理念。在實施評價的過程中，實現(xiàn)學生自評、學生間互評、教師點評的多元化評價主體。自我評價，有利于培養(yǎng)學生自主學習的精神，隨時看到自己的進步與不足，反思學習的進程；學生互評，可以互相借鑒、相互交流評價，促進深入學習和發(fā)展；教師點評，不僅教師可以了解到學生在課堂上的學習狀況，還能夠觀察到更豐富的學生個體，全方面評價學生，以達到教育關注每個學生的全面發(fā)展[4-5]。
　　2) 具有基于過程性、多元化評價的學習效果分析和學習互動建議的功能。利用計算機具有的自動判
　　斷、自動統(tǒng)計分析、自動回復等功能，及時反饋各個階段學生的作業(yè)信息；教師通過過程性、多角度的評價信息了解學生的學習進步曲線及存在的不足，及時反饋激勵學生學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的作業(yè)互動評價，能對評價過程進行網(wǎng)絡實時監(jiān)控和過程記錄，其評價內容更廣泛，評價周期縮短且能及時交流和反饋[6]。
　　3) 采用基于Web體系架構有利于系統(tǒng)的維護和更新，提高系統(tǒng)開放性和跨平臺性。無需安裝客戶端及相關軟件，學生和教師就可以在Web瀏覽器上登陸作業(yè)評價系統(tǒng)，方便作業(yè)評價系統(tǒng)的實施。作業(yè)評價與反饋系統(tǒng)的維護和更新也只需要在服務器端進行，方便作業(yè)評價系統(tǒng)的管理。
　　3系統(tǒng)設計
　　3.1結構設計
　　作業(yè)評價系統(tǒng)實現(xiàn)多個主體對學生學習過程的評價，用戶包括：教師、學生和系統(tǒng)管理員。系統(tǒng)的結構設計如圖1所示。
　　圖1作業(yè)評價系統(tǒng)結構
　　1) 教師系統(tǒng)：負責與課程相關部分的管理，包括作業(yè)管理(發(fā)布作業(yè)及相關的評價指標、修改作業(yè)、刪除作業(yè)、作業(yè)上傳控制、評價控制)、信息管理(發(fā)布信息、修改信息、刪除信息)、評價反饋(參與評價、統(tǒng)計評價結果以及對學生提供個性化反饋)、查詢等功能。
　　2) 學生系統(tǒng)：包含上傳作業(yè)并自我評價、瀏覽作業(yè)、對其他學生作業(yè)做出評價、查看評價結果和閱讀優(yōu)秀作品等功能。
　　3) 管理員系統(tǒng)：負責系統(tǒng)的整體運行，管理學生和教師信息，如添加、修改、刪除和查詢學生及教師的信息。
　　3.2功能設計
　　3.2.1登錄模塊
　　登錄模塊包括學生、教師和管理員的身份確認，不同身份的用戶登錄后具有不同的權限。
　　學生登陸后直接進入作業(yè)評價與反饋系統(tǒng)前臺首頁，可以查看教師發(fā)布的最新消息和作業(yè)，以及上次作業(yè)推薦的優(yōu)秀作品，方便學生及時掌握信息和學習。
　　教師登陸后進入教師前臺首頁，能直接看到學生最新上傳的、等待批改的作業(yè)，便于教師及時對學生的作業(yè)情況進行批改、評價和反饋。
　　管理員登陸后可以方便地添加、刪除用戶，設置用戶權限、系統(tǒng)參數(shù)，進行數(shù)據(jù)維護等。
　　3.2.2后臺管理模塊
　　實現(xiàn)用戶信息的動態(tài)管理；評分表的動態(tài)管理，
　　對于不同作品具有不同的評價指標；學生網(wǎng)址的動態(tài)管理；每個階段學習結束之后，學生上傳這一階段的作業(yè)，實現(xiàn)學生作品的動態(tài)管理；小組成員的動態(tài)分配，每次作業(yè)學生都會自動分組，實現(xiàn)學生的動態(tài)分組管理；查詢統(tǒng)計功能，教師可以方便地查詢學生某一階段的作品評分情況，如各項得分、總分、上交作品時間等，以便于班級間學習情況進行對比。
　　3.2.3評價反饋模塊
　　在該模塊中，學生首先進行自我評價，根據(jù)評價指標給各項打分，然后進行小組成員互評，小組成員根據(jù)其他學生的作業(yè)撰寫意見和評價，教師對學生進行逐個點評，并反饋給學生，學生對作業(yè)結果進行修改或是反思，最后給出作業(yè)綜合評價結果并加以保存。圖2給出了作業(yè)評價系統(tǒng)的評價流程時序圖。
　　圖2評價流程時序圖
　　4系統(tǒng)實現(xiàn)模型
　　作業(yè)評價系統(tǒng)的核心是教師和學生共同參與評價。學生完成作業(yè)并進行自我評價，然后對小組成員的作業(yè)進行評價，撰寫相應的建議與意見；學生通過瀏覽自己歷次作業(yè)的評價記錄以及教師和同學為其撰寫的意見，進行自我評價和反思，尋找差距和不足，并制定相應的學習計劃。教師按照評價指標對學生作業(yè)進行評價，并根據(jù)學生的特點進行個性化點評，必要時并配送相應的學習資源，最后將統(tǒng)計結果導出并保存，作為學生學習過程中的一次學習記錄。上述內容均收集在作業(yè)評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中，為下一步學習內容提供資源，充分發(fā)揮評價的診斷與促進發(fā)展功能，體現(xiàn)了評價與學習過程的融合。
　　
　　過程性評價是把學習過程看成是一個一個動態(tài)的、富有情境性的活動，因此需要對這一隨時發(fā)展變化的活動進行觀察、記錄、評價和反饋。在課程教學過程中，通過作業(yè)評價系統(tǒng)用電子檔案袋的形式，實現(xiàn)對學生學習過程的全程跟蹤與激勵。作業(yè)評價系統(tǒng)設計的框架如圖3所示。
　　圖3作業(yè)評價系統(tǒng)設計框架
　　5結論
　　作業(yè)評價與反饋是課程學習評價的重要環(huán)節(jié)。借助計算機技術建立的作業(yè)評價與反饋系統(tǒng)，有利于實現(xiàn)高效便捷地對學生進行過程性、多元、個性化的全面評價。然而，將新型評價機制更好地應用于實際教學中，還有許多細節(jié)進一步的優(yōu)化和改進，以使評價更好地發(fā)揮其導向和激勵性功能并及時有效地給學生學習提供支持和幫助。
　　參考文獻：
　　[1]