摘要：分析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教育現(xiàn)狀，提出“面向行業(yè)、能力為先、課程分群、評(píng)價(jià)多樣”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建“學(xué)業(yè)規(guī)劃課程平臺(tái)—專業(yè)能力課程平臺(tái)—行業(yè)素質(zhì)課程平臺(tái)”課程體系和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有借鑒和推廣價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革
　　
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)世界性潮流。我國(guó)在1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中就明確提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[1-4]。2008年，教育部確立了30個(gè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)[5]；2010年5月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1-2]。近年來，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽催生了一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)公司[6]。但是，從總體看，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程體系還有待提升，如何在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要深入研究和實(shí)踐。因此，無論從提高我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平，還是從保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)的存活率和信心上，都必須將創(chuàng)業(yè)課程體系和學(xué)歷教育課程體系融合建設(shè)提上日程。
　　1計(jì)算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀
　　基于畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實(shí)際情況，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為行業(yè)應(yīng)用型人才，即“下得去、留得住、用得上、干得好[7]”。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前實(shí)踐課程教學(xué)的核心。而目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)還存在以下一些問題。
　　1) 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)中對(duì)創(chuàng)新知識(shí)和新技術(shù)的重視不夠。
　　2) 責(zé)任心和事業(yè)心培養(yǎng)有待加強(qiáng)。
　　3) 在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生克服挫折與困難、承受壓力的意志和團(tuán)隊(duì)合作能力還不系統(tǒng)。
　　4) 在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主性。
　　2課程體系改革
　　2.1理論課程改革
　　突出以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行“一條主線、兩個(gè)面向、三項(xiàng)原則、四個(gè)突出”的課程框架設(shè)計(jì)。
　　2.1.1一條主線
　　以IT人才基本素質(zhì)和程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線，制定面向行業(yè)方向、課程群模塊化的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系。我們?cè)O(shè)立了軟件工程服務(wù)外包、嵌入式技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與安全技術(shù)、數(shù)字動(dòng)漫技術(shù)等專業(yè)方向。
　　2.1.2兩個(gè)面向
　　人才培養(yǎng)定位在面向地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，面向IT專業(yè)領(lǐng)域，以滿足服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。
　　2.1.3三項(xiàng)原則
　　實(shí)踐課程體系設(shè)置堅(jiān)持“實(shí)效性、方向性、應(yīng)用性”原則，努力體現(xiàn)應(yīng)用性專業(yè)特色。
　　1) 實(shí)效性。采用合作性、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，增強(qiáng)學(xué)生自主求知和探究的欲望，形成會(huì)學(xué)和樂學(xué)的氛圍。
　　2) 方向性。專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)課開始強(qiáng)化方向性，堅(jiān)持以方向課程群組織專業(yè)教學(xué)，優(yōu)化課程內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究、應(yīng)用開發(fā)和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。另外，設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)拓展課和人文類、商貿(mào)類選修課，鼓勵(lì)學(xué)生交叉選課，培養(yǎng)綜合知識(shí)[5]。
　　3) 應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)要貼近產(chǎn)業(yè)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人規(guī)格的具體要求融入到培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，將知識(shí)和技能融為一體。對(duì)于各方向的高端選修課程與實(shí)踐類課程，可以采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，校企聯(lián)合開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，達(dá)到“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的統(tǒng)一[3]。
　　2.1.4四個(gè)突出
　　1) 突出專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建特色專業(yè)方向和優(yōu)秀課程群。
　　2) 突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[2]。開展提問式、啟發(fā)式、討論式等以訓(xùn)練學(xué)生思維為主的教學(xué)方法改革。
　　3) 突出學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以合作性探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法改革為指導(dǎo)，實(shí)踐師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)節(jié)能力等全面的綜合素質(zhì)[4]。
　　4) 突出可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過合作性探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)的方法，為終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)[7]。
　　2.2實(shí)踐課程改革
　　2.2.1 “四年不斷線，四個(gè)層次相呼應(yīng)”實(shí)踐訓(xùn)練流程
　　以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)為補(bǔ)充，集中實(shí)踐(畢業(yè)設(shè)計(jì))為重點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目為提升，形成“四年不斷線，四個(gè)層次相呼應(yīng)”的相對(duì)完整、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)一至四年級(jí)學(xué)生，我們按照課程體系設(shè)置，從課程→課程群→綜合來設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)行分層、分類、分模塊訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，如圖1所示。
　　圖1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)層次化訓(xùn)練框架圖
　　2.2.2多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系
　　以綜合素質(zhì)提升為觀察點(diǎn)，我們建立了多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制。注重評(píng)價(jià)的階段性與發(fā)展性，評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，評(píng)價(jià)方式的個(gè)性化、多元化，客觀地評(píng)價(jià)參與訓(xùn)練的學(xué)生、教師。圖2是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐而形成的一種多向、多元的評(píng)價(jià)體系。
　　圖2實(shí)踐訓(xùn)練體系多元化評(píng)價(jià)機(jī)制
　　3改革實(shí)施內(nèi)容
　　3.1人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)
　　我們構(gòu)建了以項(xiàng)目化為特征的課程內(nèi)容和教學(xué)層次相互銜接的人才培養(yǎng)體系，形成了融合CDIO(構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行)思想的“一體化多層次”實(shí)踐課程體系，按“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化”的人才培養(yǎng)路徑推進(jìn)實(shí)踐課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革[2]。以職業(yè)生涯實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等系列舉措，循序漸進(jìn)地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各課程以基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
　　我們按照專業(yè)、模塊、公共、綜合來構(gòu)造四大課程平臺(tái)，以滿足不同需要。圖3是課程平臺(tái)設(shè)計(jì)，圖4是以能力為主線的課程群框架圖，圖5是以訓(xùn)練項(xiàng)目篩選→項(xiàng)目分析→學(xué)生組織→項(xiàng)目研發(fā)→作品驗(yàn)收→總結(jié)與考核等為訓(xùn)練全過程的訓(xùn)練模式運(yùn)行流程。
　　3.2制定和實(shí)施以“面向問題解決的信息計(jì)算和嵌入式應(yīng)用”為特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系
　　我們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容突出面向問題解決的信息計(jì)算和嵌入式應(yīng)用的工程開發(fā)能力培養(yǎng)，有機(jī)融合職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，通過“課程銜接、開放創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽”等不同方式，讓學(xué)生直接了解IT產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)狀況，激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得專業(yè)學(xué)位的同時(shí)，能夠按照個(gè)人就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿選擇實(shí)驗(yàn)課
　　程、獲取相應(yīng)認(rèn)證資格。以此為指導(dǎo)，我們形成了以“網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用與嵌入式計(jì)算工程能力”為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，基本框架如圖6所示。
　　網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算特色。依托我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)配合“合作型教學(xué)改革”和“項(xiàng)目化工程訓(xùn)練”，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段上進(jìn)行了改革，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中與銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、SUN、微軟、達(dá)內(nèi)等公司開展合作。同時(shí)，我校還開展了多種素質(zhì)拓展活動(dòng)，引入網(wǎng)絡(luò)工程師等相關(guān)認(rèn)證，為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
　　圖6 “網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用與嵌入式計(jì)算能力培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系
　　嵌入式應(yīng)用特色。依托我院嵌入式技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，我們以板級(jí)、系統(tǒng)級(jí)兩個(gè)層面的嵌入式技術(shù)教學(xué)為主要建設(shè)目標(biāo)，重點(diǎn)面向數(shù)字視頻、信息服務(wù)、通信等消費(fèi)類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)需求，具體內(nèi)容包括嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式中間件平臺(tái)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)軟件硬件協(xié)同設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品的仿真、設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、產(chǎn)品化整個(gè)過程中的能力，使學(xué)生具備嵌入式軟件應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，成為嵌入式軟件工程師人才。
　　
　　合作型、復(fù)合型、職業(yè)化特色。依托我院開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和跨專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程選修辦法，我們將一些工具性明顯、開發(fā)性高、平臺(tái)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為任意選修課，鼓勵(lì)學(xué)生在了解自身能力、興趣愛好以及就業(yè)取向的基礎(chǔ)上，積極參加職業(yè)化資質(zhì)認(rèn)證，掌握復(fù)合型職業(yè)技能。
　　層次化專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)、公共實(shí)驗(yàn)、專業(yè)方向?qū)嵺`課程體系。專業(yè)實(shí)驗(yàn)核心課程、公共實(shí)驗(yàn)任選模塊、專業(yè)方向?qū)嵺`課程(軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向、網(wǎng)絡(luò)工程方向)。
　　系列化實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以課程群為單位的系列化實(shí)驗(yàn)課程、無方向與跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的整合、“N+1”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
　　實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)化、案例化、工程化?；A(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、工程訓(xùn)練。
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。企業(yè)運(yùn)作模式創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，具有“產(chǎn)、學(xué)、研”特點(diǎn)的開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
　　實(shí)驗(yàn)考核多元化。我校建立了多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。將實(shí)驗(yàn)技能操作考核、應(yīng)知應(yīng)會(huì)筆試考核、撰寫技術(shù)報(bào)告考核、綜合實(shí)驗(yàn)答辯考核和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)論文考核等多種考核模式有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念。
　　3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施
　　3.3.1專業(yè)導(dǎo)論課實(shí)踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的融合
　　針對(duì)大一新生，我們開設(shè)了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與未來職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。
　　3.3.2課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)的融合
　　在第二、三學(xué)年的專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們與相關(guān)企業(yè)合作，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的培訓(xùn)，并選派優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)的軟硬件開發(fā)工作。通過組建小組，形成產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、資源獲取、創(chuàng)造力開發(fā)、IT新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)融資等方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)訓(xùn)練。
　　3.3.3畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練的融合
　　第四學(xué)年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的演練環(huán)節(jié)。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，我們提供創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)和項(xiàng)目，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過演練，培養(yǎng)、挖掘?qū)W生在經(jīng)營(yíng)管理、應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品服務(wù)、工程項(xiàng)目組織等方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力相結(jié)合。
　　3.3.4素質(zhì)拓展和學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐的融合
　　在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，我校設(shè)置了10個(gè)學(xué)分的素質(zhì)拓展，要求學(xué)生在課余時(shí)間參與教師的實(shí)際科研項(xiàng)
　　目和產(chǎn)品開發(fā)，并在高年級(jí)學(xué)生中開展程序設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、嵌入式電子設(shè)計(jì)大賽、風(fēng)險(xiǎn)投資大賽等學(xué)科競(jìng)賽。我校建立了各種創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。
　　3.3.5加強(qiáng)行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院
　　目前，我校已經(jīng)在寧波華力公司、北京及上海起步軟件公司、寧波嵌入式軟件園、上海達(dá)內(nèi)、中軟國(guó)際、中軟吉大等十余家公司建立了實(shí)習(xí)基地，并與Chinese IT Academic Association of Canada(CITAAC，加拿大華人高級(jí)IT管理協(xié)會(huì))開展遠(yuǎn)程教育訓(xùn)練事宜，計(jì)劃引進(jìn)海外遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)，開展職業(yè)認(rèn)證考試，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，積極開展軟件外包業(yè)務(wù)，建立虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
　　4實(shí)施成效
　　4.1形成IPR-CDIO理念指導(dǎo)下的各門課程教學(xué)方案[2]
　　依據(jù)新的教學(xué)理念和課程體系，各改革課程從課程關(guān)系、課程大綱、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了重新調(diào)整、修訂、整合，每個(gè)課程都理出了自己的教學(xué)體系，制定了詳細(xì)的課程實(shí)施方案。例如，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等課程的建設(shè)，無論從課程大綱和內(nèi)容，到實(shí)施方案以及教學(xué)成果，都有鮮明的特色和示范性，《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》等四門課程的教材已經(jīng)成為寧波市特色建設(shè)教材。本系列教材都是以三級(jí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的三級(jí)課程體系編寫而成，具體內(nèi)容如圖7～圖10所示。
　　圖7 《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的三級(jí)課程體系
　　圖8 《Java語言實(shí)用教程》以項(xiàng)目開發(fā)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的三級(jí)課程體系
　　圖9 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的三級(jí)課程體系
　　圖10 《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的三級(jí)課程體系
　　在教學(xué)改革實(shí)施過程中，各個(gè)課程的教學(xué)方法、考核方式等呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)，有不同的創(chuàng)新。如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論采用講座式教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程將課堂、課外與興趣小組相結(jié)合，軟件工程課程引入真實(shí)軟件項(xiàng)目的運(yùn)作等。課程的考核方式也多種多樣，除了傳統(tǒng)的筆試，還包括大作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、一人一卷等，并與課程實(shí)施過程緊密結(jié)合，注重過程考核。
　　4.2專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
　　我校先后設(shè)立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地。如與上海達(dá)內(nèi)軟件有限公司建立了浙江萬里學(xué)院Java軟件實(shí)訓(xùn)基地，基于該基地建設(shè)，我們合作實(shí)施了“專業(yè)課程設(shè)計(jì)”培訓(xùn)及項(xiàng)目化訓(xùn)練，最后結(jié)合課程學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，以課程組為單位舉行了“Java秀”作品比賽。
　　在實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們還著眼于學(xué)生的就業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)證書教育。例如，我們與加拿大華人高級(jí)IT管理協(xié)會(huì)簽署了基于.NET的合作課程培訓(xùn)；還與寧波市政府(外經(jīng)貿(mào)局)、軟件外包企業(yè)簽署了“寧波市服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”協(xié)議，分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是通過模擬、仿真，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位基本技能的實(shí)操培訓(xùn)，使學(xué)生在具有軟件外包環(huán)境氛圍的實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉，提高職業(yè)技能和素質(zhì)；校外實(shí)訓(xùn)基地的主要功能則是通過學(xué)生直接參加軟件外包的實(shí)際工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，經(jīng)過“頂崗實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生具備勝任軟件外包具體工作崗位的能力?；氐慕⑼七M(jìn)了企業(yè)參與外包人才的培養(yǎng)過程，校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面的實(shí)質(zhì)性工作。目前，30多家外包服務(wù)企業(yè)參與了基地建設(shè)。
　　4.3學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽形成較多軟件著作權(quán)
　　改革培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生開發(fā)了30多款實(shí)用型軟件產(chǎn)品。近兩年，我校有20余個(gè)項(xiàng)目獲得了計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)。表1是我校近兩年開發(fā)的部分實(shí)用型軟件產(chǎn)品。
　　4.4學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率極大提高
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和能力。近兩年，我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)的公司有30多家，創(chuàng)業(yè)率達(dá)到4%。表2是我院近兩年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)情況。
　　4.5取得一定的研究成果
　　近兩年，我校研究獲得多項(xiàng)教學(xué)研究獎(jiǎng)項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)、省級(jí)4項(xiàng)、市級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)8項(xiàng)。近兩年，我院參與項(xiàng)目的研究人員正式發(fā)表了部分教學(xué)研究論文，涉及合作性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)、評(píng)價(jià)及實(shí)踐等。另外，我們還出版了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》國(guó)家教育部“十一五”規(guī)劃教材、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用教程》等合作性特色教材。
　　5結(jié)語
　　面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)的需要，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的根本目的，也是專業(yè)存在和發(fā)展的前提。因此，有必要對(duì)市場(chǎng)中專業(yè)人才的需求
　　情況進(jìn)行調(diào)查研究，摸清楚市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求數(shù)量和素質(zhì)要求等情況。這樣才有利于制定合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使畢業(yè)生具有更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]馬建榮. 開放?融合?實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大