摘要：為使現(xiàn)階段大學生能夠在不同語言領(lǐng)域更好地發(fā)揮計算機專業(yè)的優(yōu)勢，雙語教學成為各高校的一種技術(shù)手段。文章以計算機類學科為出發(fā)點，分析雙語教學的必要性，提出雙語教學的幾點改進方法，并對量化評估系統(tǒng)設(shè)計進行探討。
　　關(guān)鍵詞：計算機類；雙語教學；量化評估系統(tǒng)；改進
　　
　　為了培養(yǎng)與國際接軌的綜合型人才，教育部認為雙語教學是最有效的途徑。并提出在雙語教學中，以不降低學生對課程的學習要求及保證教學效果為前提，把專業(yè)學習仍放在第一位，外語作為工具和手段滲透于專業(yè)學習之中。隨著“雙語教學”在高校日益得到重視，普通高校的計算機專業(yè)也在雙語教學實踐上進行了積極而有效的探索。而雙語教學的師資培訓、教學教材、教學方式、以及如何促進雙語教學效果成為大家共同研究的方向[1]。
　　1計算機類學科雙語教學必要性和可行性分析
　　1) 必要性：計算機專業(yè)對英語要求較高，不僅因為現(xiàn)代信息技術(shù)源于英語語系國家，相關(guān)計算機系統(tǒng)、程序、軟件、論文、技術(shù)說明書，都與英語有千絲萬縷的聯(lián)系[2]。而且計算機相關(guān)學科領(lǐng)域前沿性強，學科理論和技術(shù)方法更新速度快，從事計算機專業(yè)領(lǐng)域工作時需要密切接觸大量英文文獻或者直接使用英文進行學習、工作和研究。
　　目前本科生的英文閱讀能力不高，也沒有閱讀英文論文的習慣，而國際上先進科技的論文大多是英文，很多技術(shù)文檔也只有英文版本，當本科生開始進入科研角色之后，英文能力的欠缺就大大限制了他們的發(fā)展，并且影響他們的工作信心。有很多研究生頭一兩年都在慢慢地摸索提高這方面的能力，有的甚至一直都沒有讀英文文獻的習慣。如果本科能夠通過雙語教學來提高專業(yè)英文水平，克服對英文的恐懼感，會對本科生的培養(yǎng)大大有益，有利于他們將來參加工作和繼續(xù)深造。大多數(shù)中國學生，從小學到大學，一直處于學習英語的狀態(tài)，但缺乏對于英語的實際應(yīng)用。在實施“雙語教學”之前，有不少大學都開設(shè)過“計算機專業(yè)英語”課程。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，師生們對于“雙語教學”的認同感遠遠高于“計算機專業(yè)英語”課程。
　　2) 可行性：現(xiàn)今很多學生在中小學就接觸過大量的英語教學及計算機基礎(chǔ)教學，具備了一定的英語和計算機的知識基礎(chǔ)。高校有良好的學習氛圍，師生可通過豐富的教學資源充分作好課前準備和課后交流。
　　2雙語教學中存在的不足
　　1) 現(xiàn)在我們在認識上對“雙語”教學仍存的以下誤區(qū)[3]：
　　(1) 將雙語簡單地理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”；
　　(2) 將雙語理解為“計算機語言”+“英語”；
　　(3) 將雙語理解為“漢語”+“英語”；
　　(4) 將雙語理解為二門外國語，如“英語”+“日語”；
　　(5) 將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組。
　　等等……
　　2) 部分學生本身對計算機知識不感興趣。計算機方面的基礎(chǔ)知識準備不夠充分，實際操作經(jīng)驗和背景知識的缺乏，這些都導(dǎo)致學生學習專業(yè)比較困難。如果學生的英語知識基礎(chǔ)又比較薄弱，將很大程度阻礙學習思維，也造成雙語教學開展困難。
　　3) 師資力量薄弱。特別是在普通高校，教師有扎實的學科功底，但缺少專業(yè)學科與英語學科的交叉與融合，因而不能有效地駕馭英語。而教師本身對雙語教學認識不夠，導(dǎo)致教學過程成了形式上的雙語教學，很難培養(yǎng)學生對雙語教學方式的興趣和認可，從而不能達到很好的教學效果[4]。
　　4) 教材。雙語教學大部分采用國外原版教材，這對專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)要求極高，學生很難在課后實現(xiàn)預(yù)習和復(fù)習課程內(nèi)容，影響聽課效果。
　　3教學方法探討和改進
　　盡管雙語教學在實施的過程中遇到了很多問題，但各高校一致認為雙語教學在計算機類教學中的作用舉足輕重，為了更好地開展雙語教學，解決實踐過程中的問題和不足，越來越多的人進入到了教學方法的探討中，筆者從幾個方面提出了教學方法的改進。
　　1) 循序漸進。包括課程安排和學習過程的循序漸進。在低年級開展的雙語教學課程比較容易，如計算機文化基礎(chǔ)，讓學生對雙語教學有一定的認識，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。到高年級后，展開計算機專業(yè)課程雙語教學，如軟件工程，外語的講解從少量向較多量過度。
　　2) 師資力量的培養(yǎng)。大多的高校選擇將教師送到國外進修，這樣花費高，效果不明顯，有時甚至導(dǎo)致師資流失?，F(xiàn)階段，中國內(nèi)陸也有很多類似的培訓機構(gòu)，針對雙語教學進行師資的培訓，既可以節(jié)省支出，也方便教師實時跟進。同時建立雙語教學課程組，高年級的教師根據(jù)低年級教師雙語教學實踐過程的收獲和不足，調(diào)整教學方法。組內(nèi)經(jīng)常開展討論，分享教學的收獲，嘗試新的教學方式[5]。
　　3) 盡量用口語表達，課前提出下堂課的專業(yè)關(guān)鍵詞。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一般大學生對普通口語的接受能力較強，如果教師將很專業(yè)的解釋轉(zhuǎn)換成普通的口語表達則更容易被學生接受。但涉及的專業(yè)關(guān)鍵詞必不可少，為了能使學生在課堂上跟上教師的講課進度，就要讓他們提前熟悉比較難理解的專業(yè)術(shù)語。
　　4) 進行多次課堂討論。學生按照自己的口語水平選擇用全英文或全中文的方式討論學科中的某一個普遍關(guān)心的知識點。第一次討論學生有全英文表達、全中文表達、5%中英文等方式表達自己的觀點；第二次課，學生有全英文、5%中英文及以上表達方式；第三次課，學生有全英文、10%中英文及以上表達方式……依次類推。
　　5) 設(shè)計雙語教學質(zhì)量評估量化系統(tǒng)。
　　雙語教學方法是否合適，主要還是看學生的接受和理解程度。針對大多數(shù)學生不好意思直接跟教師反饋接受程度和希望講解的方式，我們設(shè)計了雙語教學質(zhì)量評估量化系統(tǒng)，學生可以匿名表達自己的觀點，也可以跟老師在線交流，實時地把學習情況反饋給教師。教師可以根據(jù)學生提出的不足和建議，及時調(diào)整教學方式。
　　雙語教學質(zhì)量評估量化系統(tǒng)以B/S為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，包括用戶登錄、評價、在線留言等模塊。登錄模塊用戶可以以匿名或?qū)嵜姆绞?，每個學生都會有自己初始的登錄密碼，登陸信息將在學期結(jié)束自動消除。系統(tǒng)管理用戶可以對學生信息進行維護。評價模塊包括對教師教學方式的評價和學生學習方式的選擇及意見的收集，這部分為系統(tǒng)的核心部分，系統(tǒng)對所取得的每學期的學生的評價信息進行分時、分對象統(tǒng)計分析，并以文件的方式進行備份保留。
　?、?量化評估的幾個可行性指標：
　　?課程中外語講學占的比例，分為10%、30%、50%、70%和90%；
　　?對課程的興趣度，分為10%、30%、50%、70%和90%；
　　?認為課程開設(shè)的必要性，分為10%、30%、50%、70%和90%；
　　?教材的選用，分為國外原版、原版和翻譯合本、原版和國內(nèi)版結(jié)合；
　　?對上課教師外語水平要求，分為超高、高、一般和無所謂；
　　?考核方式的選擇，全外語、全中文和中外結(jié)合。
　　② 學生評價方式：每兩次課后有一次評價的機會，可以匿名評價。系統(tǒng)對量化評價部分，學生只需選擇提交即可，系統(tǒng)會根據(jù)提交的結(jié)果按比例做統(tǒng)計。對非量化的部分，學生可以在線提出自己對課程的一些看法和建議。每隔一段時間學生可以再次提交評估結(jié)果，教師可以通過不斷改變的數(shù)據(jù)，實時地調(diào)整自己的教學方式，同時也為后期的教育提供了可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。
　　4結(jié)語
　　社會的需求和教學實踐告訴我們，雙語教學還是一個全新領(lǐng)域，需要我們在實踐中對它進行科學、理性的嘗試。我們相信今后通過廣大師生的努力，雙語教學會越來越走向成熟，為社會培養(yǎng)更多更好的綜合性人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 張彥俊. 談計算機程序設(shè)計語言課程的雙語教學[J]. 教