摘要：根據(jù)大學計算機基礎(chǔ)課程的教學要求，從一線教師的角度出發(fā)，結(jié)合教學組織的難點，總結(jié)了一些教學體會，如依托精品課程網(wǎng)站開展自由學習；采用分層教學、興趣驅(qū)動、教學中“留白”等教學方法培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ)；信息素養(yǎng)；自由學習；因材施教
　　
　　在日新月異的信息化時代，社會對人才的信息技術(shù)能力的需求不斷提高。計算機應用能力已成為社會衡量一個人全面素質(zhì)的重要條件。教育部要求“應將其內(nèi)容從側(cè)重操作技能轉(zhuǎn)向信息技術(shù)的基本理論知識以及運用信息技術(shù)處理實際問題的基本思維和規(guī)律”。因此，大學計算機基礎(chǔ)課程最根本的教學任務(wù)應是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學習信息技術(shù)的理論和實踐基礎(chǔ)，提高學生的計算機應用能力和綜合素質(zhì)[1]。
　　筆者在近十年的計算機基礎(chǔ)教學中體會到“教就是學”。從學生的興趣出發(fā)，找到理論與實踐的結(jié)合點，引導學生進入學習的自由王國，是教與學的最好方法。基于此理念，下面詳細闡述課堂教學與組織的具體措施和方法。
　　1依托精品課程網(wǎng)站，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自由學習
　　哈佛大學曾強調(diào)，學校要賦予學生三個“法寶”，即給學生學習上選擇的自由；使學生在所擅長的學科上有施展才華的機會；使學生的學習從被動行為轉(zhuǎn)化為自主行為，讓學生從對教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來。學生只有變成學習主體，其主觀能動性和無限的潛力才會被充分激活[2]，教師的教學才能取得成效。傳統(tǒng)的課堂教學采用的是集中式的教學，學生的自由度比較小[3]，而基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，能夠為學生提供自由學習的環(huán)境[4]。
　　我?！按髮W計算機基礎(chǔ)”課程于2009年被評為省精品課程。在教學中，筆者依托精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，探索網(wǎng)絡(luò)學習模式。網(wǎng)絡(luò)學習效果的好壞決定于學習者的學習能力、學習態(tài)度以及學習環(huán)境[5]。因此，為了加強和促進網(wǎng)絡(luò)學習，筆者主要做以下幾方面的工作：
　　1) 通過思想教育和啟發(fā)，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，讓學生具有自我學習意識，提高學習動機。
　　2) 教會學生基本的網(wǎng)絡(luò)操作，使學生具備網(wǎng)絡(luò)學習的基本能力；通過專題講座，引導學生掌握網(wǎng)絡(luò)學習策略。
　　3) 組織教師改革課堂教學方式，并布置部分教學內(nèi)容為學生網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容。
　　4) 豐富網(wǎng)絡(luò)資源，這是學生網(wǎng)絡(luò)學習是否有效的關(guān)鍵條件。目前，我校精品課程網(wǎng)站上的主要欄目有：電子教材、教學課件、作業(yè)習題、參考資料、視頻教學、課堂錄像、在線作業(yè)、在線答疑等。我們一直不斷組織教師擴充實驗內(nèi)容，提供參考資料，編寫在線作業(yè)批閱系統(tǒng)。
　　5) 定期檢查網(wǎng)絡(luò)學習作業(yè)，在課堂中總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)果，使網(wǎng)絡(luò)學習與課堂學習有效結(jié)合。
　　通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生們可以預先學習相關(guān)課程的知識。在不到一年的時間內(nèi)，大學計算機基礎(chǔ)精品課程的訪問率達到了3萬人次以上，有效地實現(xiàn)了學生的自由學習。
　　2小組學習、分層教學，實現(xiàn)因材施教
　　隨著計算機教育的普及，中學的信息課已經(jīng)使學生對計算機有一定的認識，學生不再是“零起點”，而且，不同地區(qū)由于教育資源的差異，學生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，這已成為計算機基礎(chǔ)課程任課教師教學組織中的一個難題。在教學中，筆者采取了以下措施解決此問題。
　　2.1小組學習制
　　組織形式：五人一組，小組長負責制，以小組為單位進行檢查和輔導。
　　選擇基礎(chǔ)較好的學生任組長，由組長和學生進行雙向選擇確定組員。實行分組學習后，學習效果得到提高。學生在課后實驗總結(jié)上寫道：“分組后，不會的問題可以馬上問組長，基本上能完成任務(wù)了，覺得上課蠻有意思的，現(xiàn)在計算機課程是我大學里最有趣的課……”。究其原因，在于小組學習體現(xiàn)和促進了學生學習的自尊心和小組長的責任心，因此，學生的學習積極性明顯高漲。實行小組長制后一個月內(nèi)，學生95%都能按時完成任務(wù)，在實行小組長制后兩個月，50%以上的同學取得了很大進步，不需要組長指導也能按時完成任務(wù)。
　　2.2分層教學，對不同學生提出不同要求
　　怎樣讓基礎(chǔ)較差的學生學得懂，基礎(chǔ)較好的學生學得有興趣呢？為了解決這一問題，在教學時，筆者將教學內(nèi)容分為“基礎(chǔ)級”和“提高級”，學生根據(jù)自身能力選擇學習內(nèi)容和目標。表1為計算機軟件系統(tǒng)部分知識模塊的分層內(nèi)容。
　　基于“案例教學”和“任務(wù)驅(qū)動”模式教學時，辦公軟件Office 2007的每次實驗課程都準備了兩份案例，一份是達到教學基本要求的案例，要求所有的學生都要完成。另一份是較高要求的案例，案例內(nèi)容要求較難，甚至超出教材的要求，讓學有余力的學生自選完成，這樣，將基礎(chǔ)實驗和設(shè)計型實驗相結(jié)合，基礎(chǔ)較弱的學生能夠掌握基本操作，基礎(chǔ)好的學生可以提高能力。
　　3理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)興趣驅(qū)動的自主學習
　　前不久，安徽11位教授給教育部長和全國教育界發(fā)出了一封題為“讓我們直面‘錢學森之問’”的公開信，引發(fā)了一場全國范圍的大討論。無論在哪個時代，培養(yǎng)杰出人才的基本規(guī)律都沒有發(fā)生根本變化。他們必須具有獨立思考的品質(zhì)、從實際出發(fā)不迷信經(jīng)典和權(quán)威、具有科學的探索精神和求真欲望、善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠找到解決問題的途徑和方法。學生的探索精神和求真欲望從哪里來？興趣是最好的老師，也是最持久的學習動力。
　　3.1教學與實踐相結(jié)合
　　例如，在計算機硬件系統(tǒng)組成的教學過程中組織一次市場調(diào)查任務(wù)。學生調(diào)查完后，上交調(diào)查報告和調(diào)查時所得的配置單。老師在分析學生的配置單的基礎(chǔ)上，選取幾份具有代表性的配置單，詳細講解相關(guān)的計算機配置參數(shù)，并以拍賣的形式要求學生對每一份配置單進行估價，課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松愉快的情境中理解了各種專業(yè)參數(shù)和性價比等知識。每一階段的學習結(jié)束后，選擇一部分學生的優(yōu)秀實驗作品，進行演示和展示，使學生在學習中獲得了較大的滿足感和成就感，學習興趣更加高漲。
　　3.2教學與時事相聯(lián)系
　　目前，教材內(nèi)容很難做到與計算機技術(shù)的最新發(fā)展同步，作為教學主導方的教師應該不斷動態(tài)跟蹤計算機技術(shù)的新發(fā)展、新方向，及時調(diào)整教學內(nèi)容，將最新的知識傳授給學生，以彌補教材內(nèi)容滯后的不足。例如，“天河一號”超級計算機從一開始被報道，到亞洲第一、全球第五，最后技術(shù)升級優(yōu)化躍居世界第一，筆者都在課堂上進行介紹，既讓學生認識了超級計算機，又加深了運算速度等理論，還增強了學生的愛國熱情。再如，筆者在講解互聯(lián)網(wǎng)應用時，與學生展開“網(wǎng)站如何盈利”的課堂討論，以百度“鳳巢”事件的原因為例，給學生上了一堂生動的互聯(lián)網(wǎng)應用課。學生覺得學到了有用的知識，就會一直保持學習的興趣。
　　4教學中“留白”，實現(xiàn)創(chuàng)新研究型學習
　　隨著信息技術(shù)對人們生活和對社會的影響日益深入，社會對大學生信息技術(shù)的要求不再是簡單的文字處理，而是要具備較好的計算機操作能力、網(wǎng)絡(luò)應用能力及新技術(shù)的學習能力。所以，培養(yǎng)學生的學習能力是比傳授書本知識更重要的任務(wù)。
　　4.1培養(yǎng)自學能力
　　計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性很強的課程，也是一門知識更新快、開放型的課程，涉及的知識面比較廣，內(nèi)容比較多。由于學時有限，不可能講授所有的知識點，因此，培養(yǎng)學生的自學能力既是長遠要求，也是教學需要。
　　自學計算機操作的一個常用方法就是一邊看教材，一邊操作，因此，培養(yǎng)學生學會看指導書，就是“授人以漁”。例如，在詳細講解Word、Excel內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將PowerPoint的內(nèi)容規(guī)定為學生自學。首先，給學生提供PowerPoint電子教程，使學生自學“有路可循”；其次，提供一個好的案例，使學生自學有參照和動力。另外，指導學生看每個軟件的“幫助”文檔，也是培養(yǎng)學生自學能力的手段之一。
　　
　　4.2采用開放式教學內(nèi)容
　　非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學不同于計算機專業(yè)，也不同于普通的計算機操作職業(yè)培訓。教學內(nèi)容的選取對學生今后學習和工作具有指導意義。筆者在教學中盡量做到以下幾點：
　　1) 不局限于微軟的產(chǎn)品。例如，在講解操作系統(tǒng)時，將Windows、MS-DOS、Linux三個系統(tǒng)的基本操作進行對比。既可以避免產(chǎn)品式教學，又能加深學生對操作系統(tǒng)的理解。
　　2)“高估”學生的水平，將最新技術(shù)引入到教學中。例如，打破教材的限制，與學生討論一個CPU時的進程調(diào)度和雙核CPU的進程調(diào)度，要求學生了解最新的CPU性能和相關(guān)技術(shù)。這樣，既能開闊學生眼界，還能提高對本課程的知識理解。
　　5結(jié)語
　　教師是教學的設(shè)計者，是決定教學成功的關(guān)鍵因素之一。作為大學計算機基礎(chǔ)教學的教師，需要對計算機科學的知識體系有較全面的了解，并在教學中高屋建瓴，結(jié)合學生實際，將其融會貫通，將清晰的思路用通俗易懂的方式傳授給學生。以上所述方法和體會得到學生的認可和歡迎，課堂教學獲得了學校教學簇擁活動二等獎，和2010年湖南省教學成果三等獎。社會越來越需要既熟悉專業(yè)又掌握信息技術(shù)的復合型人才。如何在有限課時的情況下夯實學生的計算機基礎(chǔ)，提高他們的計算機應用能力是我們下一步課程改革的主題。
　　參考文獻：
　　[1] 教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學指導分委員會．關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見(征求意見稿)[J]．中國大