摘要：通過(guò)分析現(xiàn)階段高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討了從全校范圍內(nèi)自上而下實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的通用準(zhǔn)則，并以西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，給出了實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的具體方案。
　　關(guān)鍵字：雙語(yǔ)教學(xué)；雙贏模式；方案
　　
　　所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”是指教師綜合運(yùn)用兩種語(yǔ)言完成教學(xué)的過(guò)程。目前可以認(rèn)為只要采用英文教材的教學(xué)，都可以成為“雙語(yǔ)教學(xué)”。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的首先是為了促進(jìn)課程改革，提高專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量，其次是培養(yǎng)外語(yǔ)思考與交流的能力。
　　吳平[1]對(duì)2001—2005年的雙語(yǔ)教學(xué)研究情況進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納總結(jié)，指出在課堂環(huán)節(jié)、授課模式、教材選擇等方面存在弊端，很多學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緩行。但我們必須承認(rèn)，“雙語(yǔ)教學(xué)”使得我們能夠利用國(guó)外現(xiàn)成的優(yōu)秀教科書(shū)，可以與國(guó)外同行共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料(如課件、教學(xué)計(jì)劃等)，與國(guó)際接軌，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)使用外語(yǔ)的環(huán)境，避免外語(yǔ)學(xué)習(xí)與使用相脫節(jié)。
　　在第三屆高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳大學(xué)的老師和我們分享了他們的雙語(yǔ)教學(xué)成果，他們指出，在整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師確實(shí)都有很大的收獲。在這次會(huì)議上，大家還達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：?jiǎn)伍T(mén)課程的教學(xué)改革對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)作用及其有限，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該從校方自上而下的進(jìn)行。因此，有必要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的雙贏模式進(jìn)行深入的探討。
　　筆者通過(guò)總結(jié)和分析現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了校方宏觀(guān)調(diào)控、院系具體實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)模式。并針對(duì)西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的具體情況，給出了具體實(shí)施方案。
　　1現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　我國(guó)高等學(xué)校推行雙語(yǔ)教學(xué)至今已有八年，總結(jié)各所院校存在的問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：
　　1.1雙語(yǔ)教學(xué)體制重“點(diǎn)”而輕“面”
　　現(xiàn)階段的雙語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)某些基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程，而不是將雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌規(guī)劃，不利于營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍。
　　任何專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃都是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，包含很多門(mén)課程，培養(yǎng)各方面的能力。每一門(mén)課程就是系統(tǒng)中的一個(gè)齒輪，如果只重視某一個(gè)齒輪，這個(gè)齒輪質(zhì)量再好，保養(yǎng)再精心，也難以保證整個(gè)系統(tǒng)的堅(jiān)固性。我們應(yīng)該對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵部分、薄弱環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃。
　　1.2雙語(yǔ)課程前后銜接不好
　　課程之間通常都存在著承前啟后關(guān)系，單開(kāi)設(shè)一門(mén)或幾門(mén)課程作為雙語(yǔ)課程，無(wú)疑忽視了課程間的關(guān)聯(lián)性。有些雙語(yǔ)課程，其先修課程并不是雙語(yǔ)課，這就對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了巨大的壓力。因?yàn)閷W(xué)生不熟悉先行課程中術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表述，所以雙語(yǔ)老師不得不對(duì)這些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行必要的解釋?zhuān)绊懻n程的進(jìn)度，難以實(shí)現(xiàn)基于雙語(yǔ)教學(xué)提高專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量的目標(biāo)。
　　1.3心里接受困難
　　大多數(shù)雙語(yǔ)課程都是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的，大部分學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，害怕被提問(wèn)，整節(jié)課提心吊膽，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。
　　1.4教材不好選擇
　　現(xiàn)有的雙語(yǔ)課程多選用國(guó)外的原版教材，原版教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫(xiě)的，而中國(guó)的教材通常具有非常強(qiáng)的邏輯性，因此，常年使用中國(guó)教材的孩子們，在接觸外文教材時(shí)，通常有很大的抵觸情緒。
　　就教材的內(nèi)容而言，很難找到一本難易適中，并且覆蓋我們希望的所有內(nèi)容的書(shū)。為了省事，學(xué)生往往不閱讀雙語(yǔ)教材，而是找相應(yīng)的中文教材。這不僅失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義，而且給學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
　　1.5課堂效率不高
　　由于學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力比較差，如果不預(yù)習(xí)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解英文PPT的內(nèi)容，課下如果不復(fù)習(xí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)越來(lái)越聽(tīng)不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，積極性差。
　　此外，如果教師用英文授課，在保證學(xué)生能聽(tīng)懂的情況下，授課的內(nèi)容會(huì)大大減少；英文授課還帶來(lái)了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，學(xué)生專(zhuān)心去聽(tīng)英語(yǔ)單詞，而沒(méi)有集中精力去理解所講述的內(nèi)容。
　　課堂互動(dòng)難以進(jìn)行，學(xué)生都害怕說(shuō)英語(yǔ)，更何況有些同學(xué)根本不懂所問(wèn)問(wèn)題，所以沒(méi)有學(xué)生愿意跟老師交流。
　　2雙贏模式規(guī)劃
　　首先，我們已經(jīng)具備了雙語(yǔ)教學(xué)的一些成功經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，學(xué)校鼓勵(lì)教師走出去，出國(guó)進(jìn)修的老師越來(lái)越多，不僅提高了自身在科研、教學(xué)上的水平，也學(xué)習(xí)了國(guó)外一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師希望把經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想付諸實(shí)踐，尤其是青年教師，他們對(duì)嘗試新方法、新手段充滿(mǎn)熱情。作為教師，我們有義務(wù)為學(xué)生提供一種良好的環(huán)境，去激發(fā)并挖掘他們的潛力。
　　我們希望從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面出發(fā)，構(gòu)建一種雙語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生和老師都從中受益，達(dá)到雙贏。各個(gè)學(xué)校在招生、院系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面不盡相同，因此可以從學(xué)校的角度設(shè)計(jì)一些具有通用性的準(zhǔn)則，然后學(xué)院依據(jù)準(zhǔn)則進(jìn)行細(xì)化，自上而下的實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
　　2.1實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的通用準(zhǔn)則
　　我國(guó)高校眾多，不僅有公立院校，還有民辦院校、職業(yè)學(xué)校等。對(duì)于某些職業(yè)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以根據(jù)自身的情況，以選修的方式進(jìn)行。下面是針對(duì)重點(diǎn)院校制定的準(zhǔn)則：
　　1) 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的范圍為全校所有學(xué)院、所有年級(jí)(介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的院系、體育院系、成人教育除外)。
　　開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)需要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)學(xué)院能完成自己的全部教學(xué)，必須與其他學(xué)院協(xié)同工作。
　　在全校范圍內(nèi)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，有利于營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍。不僅如此，全校范圍的雙語(yǔ)教學(xué)還體現(xiàn)了平等教學(xué)的思想，為所有想要更好發(fā)展的同學(xué)提供了機(jī)會(huì)，并且有利于學(xué)生在心里上真正接受雙語(yǔ)教學(xué)。
　　有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都有類(lèi)似的體會(huì)：大一新生態(tài)度端正、認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情高，比較聽(tīng)話(huà)，容易管理；高年級(jí)學(xué)生已適應(yīng)了大學(xué)生活，畏難情緒嚴(yán)重，對(duì)遲到、早退、曠課無(wú)所謂，寧愿花更多的時(shí)間玩游戲、交朋友，不愿意花時(shí)間在課程上，不容易管理。因此，應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生建立雙語(yǔ)教學(xué)的習(xí)慣，這是雙語(yǔ)教學(xué)能否成功的基礎(chǔ)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么高年級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)就可以順利進(jìn)行。
　　2) 雙語(yǔ)課程的設(shè)置要考慮承接性。
　　課程與課程之間是有聯(lián)系的，不是孤立存在的。選擇某些重要的專(zhuān)業(yè)課作為雙語(yǔ)課，同時(shí)將其必要的先修課和后續(xù)課也設(shè)為雙語(yǔ)課。如此一來(lái)，相關(guān)知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，而不是零零碎碎的，既有利于學(xué)生在宏觀(guān)上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于單門(mén)雙語(yǔ)課的順利進(jìn)行。
　　3) 雙語(yǔ)教師的選拔可以采用網(wǎng)上不記名投票，專(zhuān)家把關(guān)的方式。
　　想要承擔(dān)雙語(yǔ)課程的老師可以自己錄制雙語(yǔ)授課視頻并放到網(wǎng)上，讓學(xué)生當(dāng)裁判，專(zhuān)家本著尊重學(xué)生選擇的原則，給出最終的結(jié)果。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)錄制視頻，不僅可以改進(jìn)自己的講課風(fēng)格，對(duì)知識(shí)點(diǎn)精益求精，還有助于提高PPT制作、中英語(yǔ)表達(dá)等方面的能力。對(duì)學(xué)生而言，既挑選了自己喜歡的老師，又真正行使了自己的權(quán)利。
　　4) 低年級(jí)(本科一、二年級(jí))的雙語(yǔ)教學(xué)以中文授課為主，高年級(jí)(本科三、四年級(jí))以英文授課為主，作業(yè)、考試一律用英文。
　　低年級(jí)學(xué)生剛步入大學(xué)，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)水平參差不齊，尤其是聽(tīng)力，盲目采用英文授課，會(huì)挫傷很多學(xué)生的積極性。低年級(jí)學(xué)生的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是充裕的，上課沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生會(huì)去反復(fù)研究老師的課件，反復(fù)閱讀書(shū)，甚至?xí)e極的跟老師聯(lián)系，以解決問(wèn)題。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生已接受這種雙語(yǔ)授課模式，學(xué)生的閱讀能力會(huì)大大提高，聽(tīng)力也自然會(huì)提高。學(xué)生聽(tīng)不懂，很大程度上不是因?yàn)閱卧~聽(tīng)不懂，而是不懂授課內(nèi)容。因此，在高年級(jí)采用英語(yǔ)授課就順利成章，不會(huì)有什么障礙。
　　2.2雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法
　　西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建于1958 年，是我國(guó)最早建立計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高校之一，在國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，有著重要的影響。計(jì)算機(jī)學(xué)院從全局和戰(zhàn)略的高度出發(fā)，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的研究與改革，圖1為改革后計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系的課程體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才奠定了基礎(chǔ)[2]。
　　
　　從圖1可以看出雙語(yǔ)教學(xué)(圖中用虛線(xiàn)矩形框表示)仍然比較薄弱，它屬于外語(yǔ)教學(xué)的一部分，主要包括科技英語(yǔ)、算法分析與設(shè)計(jì)等很少幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課。這就是我校計(jì)算機(jī)學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。
　　針對(duì)我校招收“教改班”和“國(guó)防生”這一有利條件，為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，可以在這些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。這些學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小(50人左右)，學(xué)生的素質(zhì)比較均衡，因?yàn)閷W(xué)生的平均錄取分?jǐn)?shù)較高。以3年為試點(diǎn)期限，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善雙語(yǔ)教學(xué)模式，積累經(jīng)驗(yàn)，為在全院、全校范圍內(nèi)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
　　實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，首先要確定雙語(yǔ)課程。張銘教授[3]通過(guò)調(diào)查，給出了適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系包括四個(gè)方向，我們以計(jì)算機(jī)軟件與理論方向?yàn)槔o出適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程。將計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)中的12門(mén)必修課(圖1中的灰色區(qū)域)全部設(shè)為雙語(yǔ)課程，把算法分析與設(shè)計(jì)(限選)也設(shè)為雙語(yǔ)課程，其他為普通課程。
　　雙語(yǔ)教師通過(guò)自愿報(bào)名，不限制是否有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生審核，專(zhuān)家把關(guān)的方法確定。有些青年教師雖然沒(méi)有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是喜歡從事雙語(yǔ)教學(xué)，所以我們不能打擊其積極性。只要能教好，就可以作為雙語(yǔ)教師。
　　在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要突出“應(yīng)用”，理論聯(lián)系實(shí)際。最好用任務(wù)、案例、實(shí)例和問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在作業(yè)環(huán)節(jié)，老師出的題是一樣的，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。我們可以借鑒深圳大學(xué)彭小剛老師的理念——從學(xué)生中去找資源。包括：
　　1) 習(xí)題環(huán)節(jié)。老師規(guī)定知識(shí)點(diǎn)、難度，由學(xué)生出題，然后交換，最后由學(xué)生批改，每個(gè)步驟都有評(píng)價(jià)。
　　2) 大作業(yè)。基于團(tuán)隊(duì)，最終成績(jī)通過(guò)答辯確定，學(xué)生做評(píng)委，教師給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法不僅解放了老師，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。很多學(xué)生設(shè)計(jì)的題目新穎，具有可拓展性，我們可以將其加入題庫(kù)，加強(qiáng)了題庫(kù)建設(shè)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基于應(yīng)用，很多課程都可以借鑒這種方法。
　　通過(guò)試點(diǎn)，我們積累了很多經(jīng)驗(yàn)，雙語(yǔ)教學(xué)模式走上了正軌，可以嘗試在整個(gè)學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。從圖1可以看出，計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)包含的課程是所有專(zhuān)業(yè)的必修課，因此，針對(duì)這些課程，實(shí)施全院統(tǒng)一選課，將每門(mén)課分成普通班和雙語(yǔ)班，學(xué)生自愿選擇。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)一定，班級(jí)數(shù)一定，所以不會(huì)對(duì)學(xué)生管理人員增加負(fù)擔(dān)，其他課程要么是普通課程，要么是雙語(yǔ)課程。這一措施有利于使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。因?yàn)槲倚＝處煿べY的評(píng)定與工作量掛鉤，工作量不僅與課程的學(xué)時(shí)數(shù)有關(guān)，還與學(xué)生人數(shù)有關(guān)，如果教師講的好，自然會(huì)吸引大量學(xué)生選課，所以教師會(huì)激勵(lì)教師不斷努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。如果老師教的好，學(xué)生自然愿意學(xué)，這門(mén)課學(xué)好了，當(dāng)然對(duì)相關(guān)的其他課程有幫助，學(xué)生的自信心會(huì)不斷增強(qiáng)。
　　3結(jié)語(yǔ)
　　很多學(xué)科的最新思想和成果都是用英文來(lái)表達(dá)的，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到對(duì)領(lǐng)域知識(shí)更規(guī)范化的表達(dá)、更前沿的成果，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的科研和工作準(zhǔn)備都很有益處。我院實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到了雙贏的效果，學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是增強(qiáng)了用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和溝通的能力；教師同樣也有很大的收獲。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 吳平. 五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J]. 中國(guó)大