摘要：以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為參考，依據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)分析實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的必要性。探討分層方法的選擇問題，結(jié)合筆者所在教學(xué)單位的摸底考試，提出分?jǐn)?shù)段分層方法，并對按照分?jǐn)?shù)段劃分與按專業(yè)劃分兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較。并針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)中可能遇到的難題提出了相應(yīng)的解決方法。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)；分層方法；摸底考試
　　
　　1概論
　　隨著計(jì)算機(jī)和信息化技術(shù)的普及，越來越多的用人單位在招聘畢業(yè)生的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)使用能力。按照國家教育部教育司的規(guī)定，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門或一組必修的基礎(chǔ)課[1]。隨著中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的逐步普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)面臨的教學(xué)方法的改革，繼大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)行之后，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層分級教學(xué)也成了近幾年高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)討論的比較熱的話題。具體到如何施行分層教學(xué)，以及分層教學(xué)利弊在很多論文中都闡述了不同的建議和觀念。但就具體如何分層？分幾層比較合適？層次水平如何界定？這些問題一直都未明確。筆者對此進(jìn)行了探討，希望能為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)能夠起到一定的作用。
　　2分層教學(xué)的必要性
　　1) 高校學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平高低不同。
　　筆者從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)有四年時(shí)間，每次在上課之前都要對學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查問卷，實(shí)施調(diào)查問卷的目的是了解學(xué)生在入學(xué)之前對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握情況。具體問題包括六個(gè)方面：①計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識；②Windows 操作系統(tǒng)；③Word字處理軟件；④Excel電子表格處理軟件；⑤PowerPoint演示文稿軟件；⑥計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用。對這六個(gè)方面的掌握分別分三種情況：(A)從未接觸； (B)一般了解；(C)熟練掌握。學(xué)生針對每一方便都要做三種情況的選擇。
　　表1和表2顯示的是從參與調(diào)查的班級中隨機(jī)抽出的兩個(gè)班級的調(diào)查結(jié)果。
　　雖然參加調(diào)查的是筆者授課的部分專業(yè)，但是從上述兩個(gè)表的數(shù)據(jù)顯示結(jié)果可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：
　?、?學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握的水平不同；
　?、?幾乎沒有學(xué)生從未接觸計(jì)算機(jī)(幾乎沒有同學(xué)全部選擇A)。
　?、?大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識處于一般了解階段，有一定的基礎(chǔ)；
　　④ 極少數(shù)同學(xué)對部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識熟練掌握(在調(diào)查過程中極少學(xué)生全部選擇了C)。
　　從以上幾點(diǎn)可以說明，高校學(xué)生入學(xué)之前計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，同時(shí)也說明大部分學(xué)生均處以一般了解狀況。要想讓學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)知識，實(shí)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)勢在必行。如何讓一般學(xué)生能很好地達(dá)到熟練的水平，如何能讓高水平的同學(xué)學(xué)習(xí)更多的知識，分層教學(xué)在解決這些問題上能起到一定的作用。
　　2) 不同專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)和水平的要求不同。例如，理工類專業(yè)要求學(xué)生不僅僅能使用基本的軟件，而且要求學(xué)生具有程序設(shè)計(jì)能力；某些相關(guān)藝術(shù)類的專業(yè)要求學(xué)生有多媒體處理能力，比如音頻、視頻、圖像處理等；某些管理類專業(yè)的學(xué)生要求學(xué)生有數(shù)據(jù)處理能力。不同專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好自己專業(yè)后期課程，那么對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就展現(xiàn)出不同的需求。因此可以按照專業(yè)來劃分層次。如理工類的程序設(shè)計(jì)要求比較高，在基礎(chǔ)課教學(xué)中可以選擇高層次的課程；藝術(shù)類的后續(xù)課程對計(jì)算機(jī)的相對比較低，可以選擇稍低層次的學(xué)習(xí)。
　　3) 分層教學(xué)能夠更好地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如果對所有專業(yè)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的授課內(nèi)容和授課方式，肯定不能得到很好的效果。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)水平不同，如果授課內(nèi)容廣而深，那么基礎(chǔ)比較差的學(xué)生接受起來就會比較吃力，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如果授課內(nèi)容窄而淺，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生又會沒有興趣。從而降低了課程的教學(xué)效果，不能達(dá)到教學(xué)目的。
　　從以上三點(diǎn)可以得出結(jié)論，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)勢在必行。
　　3分層方法的選擇
　　計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的分層方法也是業(yè)內(nèi)教師熱點(diǎn)討論的話題。一個(gè)完美的分層方法是展開分層教學(xué)的基礎(chǔ)，以下提出幾種分層方法。
　　1) 新生入學(xué)參加摸底考試，依據(jù)分?jǐn)?shù)段來劃分。
　　摸底考試應(yīng)該是一個(gè)可行方法，并且對學(xué)生而言具有一定的說服力，但是如何選擇一個(gè)比較合理的成績分割點(diǎn)是一個(gè)重要問題。筆者所在學(xué)校于去年對1936名新生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)摸底考試?？荚嚪秶碗y度相當(dāng)于本校對大學(xué)一年級學(xué)生講授的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程期末考試的范圍和難度，題型包括客觀題50分，主觀題50分?？陀^題主要考察基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，主觀題主要考試實(shí)際操作能力。表3是對摸底考試情況的分析。
　　從表3的數(shù)據(jù)分析可以反映出新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平不同的同時(shí)，也可以反映出多于60%的學(xué)生對基本理論和基本操作掌握還很不到位。僅僅只有不到2%的學(xué)生能取得比較好的成績(80分以上)。根據(jù)以上結(jié)果，那么如何取合理的分?jǐn)?shù)段來分層呢？簡單來講，如果分兩個(gè)層次，是應(yīng)該把多少分作為分割點(diǎn)呢？為了進(jìn)一步說明分級的必要性和分層分?jǐn)?shù)點(diǎn)如何選擇的問題。筆者所在單位在去年沒有實(shí)行分層教學(xué)，而是按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在期末考試結(jié)束后，對這1936名學(xué)生的成績再次進(jìn)行了分析。具體情況如表4所示。
　　對比表3和表4，不言而喻，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，整體水平提高了不少。但是具體到不同水平的學(xué)生到底提高了多少，僅僅通過這兩個(gè)表的比較是不能得出結(jié)論的。因此筆者把1936名學(xué)生中的每一個(gè)學(xué)生的摸底考試和期末考試兩次的成績逐一對比，統(tǒng)計(jì)出期末考試成績比摸底考試相比較各分?jǐn)?shù)段成績出現(xiàn)負(fù)增長的情況。圖1是學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)之后，成績出現(xiàn)負(fù)增長情況的分析。
　　從圖1的數(shù)據(jù)線顯示我們不難得出，在摸底考試中取得較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)成績不增反而降的情況。而成績偏低的學(xué)生大多數(shù)都得到了不同程度的提高。這個(gè)數(shù)據(jù)線也表明，對于高水平的新生仍然采用相同的教學(xué)，只能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致成績不升反而降低(備注說明：雖然這部分學(xué)生成績降低了，但是平均降低分?jǐn)?shù)在2分左右，也就是基本保持了原有水平)。同樣對成績很偏低的學(xué)生，也沒能得到提高，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有96名學(xué)生出現(xiàn)了負(fù)增長，有11名學(xué)生成績保持不變。這組數(shù)據(jù)也證實(shí)了本文中第一部分關(guān)于分層教學(xué)必要性的第三點(diǎn)的觀點(diǎn)。
　　根據(jù)以上分析，可以得出結(jié)論，依據(jù)摸底考試成績情況可以作為劃分層次的依據(jù)，具體到劃分幾個(gè)層次需要根據(jù)實(shí)際情況。筆者認(rèn)為有兩種情況，一是可以劃分為三個(gè)層次A、B、C。二是可以劃分兩個(gè)層次A、B。通過圖1的數(shù)據(jù)線，摸底考試成績在60<=score<=70和70　　2) 依據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃來劃分。
　　這個(gè)劃分依據(jù)比較簡單，也就是依據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)和每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)具體的需要來劃分。比如根據(jù)筆者所在學(xué)?？梢园凑眨豪砉ゎ?、文法類、藝術(shù)類、管理類等不同專業(yè)來劃分?？梢詣澐殖葾和B兩類，如表5所示；也可劃分成A、B、C三類，如表6所示。
　　3) 依據(jù)摸底考試成績與專業(yè)相結(jié)合來劃分。
　　顯然這種方法最完美，先按照專業(yè)劃分，不同專業(yè)中再依據(jù)成績劃分，是第一和第二種方法的結(jié)合，但是實(shí)際操作起來工作流程也相對復(fù)雜一些。表7給出了一種先按專業(yè)劃分A、B兩類，然后根據(jù)每個(gè)專業(yè)的具體考試成績劃分高低兩個(gè)層次。
　　
　　4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)中遇到的難題
　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)在很多院校已經(jīng)實(shí)施了多年，筆者分析其他院校成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在分層教學(xué)中遇到的難題。
　　1) 學(xué)生的認(rèn)知問題。
　　但凡是有層次或等級的劃分，必定會給學(xué)生的心理造成一定的影響。分到高層次的學(xué)生難免會有驕傲的心理，分到低層次的同學(xué)也難免會有自卑心理。這就需要做好分層之前的宣講活動，可以動員班主任或輔導(dǎo)員，做好課程分層之前的輔導(dǎo)，點(diǎn)明分層的目的，闡明分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生清楚對自己的定位，才能更好的開展學(xué)習(xí)。
　　2) 教師的認(rèn)知問題。
　　有不同層次的學(xué)生，就需要不同教師去進(jìn)行課堂教學(xué)。比較簡單的方法就是把教師分組，形成課程群，不同課程群的老師完成不同層次的課堂教學(xué)。當(dāng)然根據(jù)師資，組中難免也有交叉。無論在高層次或低層次組，教師都應(yīng)該擺正心態(tài)，科學(xué)的進(jìn)行課堂教學(xué)。
　　3) 教學(xué)管理問題。
　　對在本科生階段還未實(shí)行學(xué)分制的院校而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)給教學(xué)管理中的排課也增加了一定的難度和復(fù)雜度。需要得到學(xué)校政策的支持，并協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部分做好本部分工作。課堂教學(xué)監(jiān)控也是一個(gè)重要的問題，要想使各個(gè)層次的學(xué)生都真正地掌握課程內(nèi)容，需要有配套的考試系統(tǒng)對學(xué)生的成績能夠做作出客觀的鑒定。
　　4) 課程體系問題。
　　本文所提到的分層方法是針對大學(xué)新生入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)分層。課程體系設(shè)置問題是分層之后面臨的首要問題[2]，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一系列課程，這些課程如何安排才能更符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求？這就需要一個(gè)好的課程體系。目前很多高校采用“1+X”或“1+X+Y”的方案，這樣至少需要兩個(gè)學(xué)期才能完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。各院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況來設(shè)定X和Y的課程安排。
　　5) 成績管理問題。
　　成績無疑是學(xué)校認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)，也是大多數(shù)學(xué)生修完課程之后比較關(guān)注的問題。分層教學(xué)能帶來成績管理的一些問題，比如：在摸底考試中成績特別好的一個(gè)層次的學(xué)生是否還要進(jìn)行“1+X”或“1+X+Y”中的1的學(xué)習(xí)。如果可以免修，成績?nèi)绾握J(rèn)定？筆者認(rèn)為，如果學(xué)生在摸底考試中取得了比較好的成績，比如85分以上，則可以考慮學(xué)生免修第一門基礎(chǔ)課，同時(shí)需要通過教務(wù)處認(rèn)定并取得學(xué)分，這樣學(xué)生可以預(yù)留出時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程。鑒于成績的重要性，在處理成績方面需要事先與學(xué)校相關(guān)職能部門協(xié)商并達(dá)成一致。
　　5結(jié)語
　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)是形勢所需，為了能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，突出課程或所涉及技術(shù)的特長，真正做到因材施教，采用分層教學(xué)是一個(gè)可行的方法。為了使分層之后的教學(xué)效果能夠最優(yōu)化，選擇一個(gè)好的分層方法非常重要。針對不同院校還有一些具體問題，我們需要做合理調(diào)整，才能更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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