摘要：教師教育一體化是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，信息技術(shù)能力培養(yǎng)是教師能力培養(yǎng)的重要組成部分，同樣需要一體化考慮。本文針對教師教育的不同階段，結(jié)合信息技術(shù)能力要求，設(shè)置免費師范生的信息技術(shù)類課程體系，探索基于教師教育一體化的免費師范生的信息技術(shù)課程體系構(gòu)建。
　　關(guān)鍵詞：教師教育一體化；信息技術(shù)；免費師范生
　　
　　2007 年，國務(wù)院討論通過了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)》，其中規(guī)定，從2007 年秋季開始在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，同時明確免費師范生的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和在職進修兩個階段。因此，如何做好免費師范生職前職后無縫銜接，促進師范生培養(yǎng)的一體化發(fā)展就成為當前免費師范生培養(yǎng)的一個重要課題。
　　當前，信息技術(shù)能力已成為教師能力構(gòu)成的重要組成部分，免費師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣要面對教育一體化的需求。因此，制定一套專門針對免費師范生特點及需求，貫穿職前職后完整課程體系成為免費師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)亟待解決的問題。
　　1信息技術(shù)能力需求分析[1]
　　1.1職前教育，重在奠基
　　免費師范生的職前階段強調(diào)的是基礎(chǔ)性，師范生在信息技術(shù)培養(yǎng)方面需要掌握必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)，熟悉一定的信息化教學(xué)工具，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)做好必要準備。
　　1.2入職培訓(xùn)，突出整合
　　免費師范生入職階段是師范生從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)換的過程，需要適應(yīng)教師工作，具備較好的實際教學(xué)能力。為了提高入職培訓(xùn)的效果，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)教師崗位，師范生入職培訓(xùn)可以從準備教學(xué)實習(xí)階段就開始。在這一階段，師范生需要將信息技術(shù)工具與教育學(xué)、心理學(xué)理論方法相結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
　　1.3職后研修，著眼提升
　　度過入職階段的師范生對教學(xué)工作已經(jīng)逐步熟悉，但是，他們同時又必須面對新的問題：一是要不斷地完善自我、提升自身專業(yè)水平，向著“骨干教師”直至“名師”的方向發(fā)展。二是不斷提高對中小學(xué)教育教學(xué)改革的適應(yīng)性，進而全面提高教育教學(xué)工作的實際成效。因此，在這一階段里，已經(jīng)轉(zhuǎn)型成教師的師范生需要提升自我專業(yè)及教學(xué)研究能力。本階段，師范生在信息技術(shù)需求方面，除了熟練掌握信息技術(shù)工具，進行課程與信息技術(shù)的深度整合以外，還需要掌握利用信息技術(shù)手段開展專業(yè)及教學(xué)研究的能力。
　　2課程體系構(gòu)建
　　2.1職前階段，信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)
　　職前階段，信息技術(shù)基礎(chǔ)課應(yīng)作為培養(yǎng)師范生基本信息素養(yǎng)的通識課程。在此基礎(chǔ)上，我們可以從學(xué)科專業(yè)、個性發(fā)展和教師職業(yè)三個方面針對不同學(xué)科專業(yè)的免費師范生開設(shè)必修或選修課程，如圖1所示。其中，學(xué)科專業(yè)類主要是針對學(xué)生的專業(yè)背景開設(shè)相關(guān)信息技術(shù)課程，例如，針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)幾何畫板基礎(chǔ)，介紹幾何畫板基本使用和制作技巧；針對物理專業(yè)學(xué)生可以專門介紹數(shù)字電路集成工具軟件的相關(guān)課程等；教師教育類主要是針對師范生的職業(yè)背景即教師素養(yǎng)所應(yīng)具備的信息技術(shù)能力開設(shè)的相關(guān)課程，例如：開設(shè)多媒體課件制作介紹如何利用多媒體技術(shù)和課件制作工具開發(fā)制作多媒體課件；常用教學(xué)工具軟件課程主要是介紹利用現(xiàn)有的工具軟件針對教學(xué)的需要解決教學(xué)實際問題等；而個性發(fā)展類就主要是考慮到師范生的個體發(fā)展、興趣愛好等方面的需求開設(shè)，該部分可以以選修課的形式開設(shè)。職前階段師范生信息技術(shù)課程體系如表1所示。
　　2.2入職階段，信息技術(shù)與教學(xué)的整合[2]
　　入職階段，信息技術(shù)課程設(shè)置應(yīng)順應(yīng)師范生的入職需求，應(yīng)針對師范生教學(xué)工作中信息技能的實踐進行專項訓(xùn)練。本階段教學(xué)主要分為學(xué)科教學(xué)類和教學(xué)實踐類，如圖1所示。其中學(xué)科教學(xué)類主要是針對學(xué)科教學(xué)特點開展信息化教學(xué)訓(xùn)練，主要課程包括信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，該課程需要針對不同學(xué)科課程開設(shè)，需要深入學(xué)科教學(xué)實際，利用信息技術(shù)工具解決問題；虛擬實驗室的教學(xué)應(yīng)用主要是針對如物理、化學(xué)、生物等課程專門開發(fā)的虛擬實驗室如何有機地融合到教學(xué)中的方法和技巧；教學(xué)實踐類課程主要是介紹信息技術(shù)工具和教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論相結(jié)合來開展教學(xué)。例如，信息化教學(xué)設(shè)計主要介紹信息技術(shù)條件下，教學(xué)設(shè)計的方法、技術(shù)及工具；多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用主要訓(xùn)練學(xué)生利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)的能力。另外需要說明的是，本階段重點在于培
　　養(yǎng)師范生的實踐能力，因此，教學(xué)形式也應(yīng)該突出“訓(xùn)練”，以提升學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。入職階段師范生信息技術(shù)課程體系如表2所示。
　　2.3職后階段，信息技術(shù)與教研的深度整合[3]
　　職后階段，根據(jù)不同需求，教師的信息技術(shù)相關(guān)課程可分為專業(yè)提升和教學(xué)實踐兩部分，如圖1所示。其中專業(yè)提升主要滿足教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展所需的、具有較高專業(yè)性的信息技術(shù)類課程，例如，針對數(shù)學(xué)專業(yè)教育碩士開設(shè)MATLAB與數(shù)學(xué)建模，針對物理專業(yè)教育碩士開設(shè)EDA技術(shù)與VHDL課程；而教學(xué)實踐部分主要是針對教師結(jié)合教學(xué)實際開展教學(xué)研究所需的信息技術(shù)相關(guān)課程，例如，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)課程主要介紹針對專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)；信息檢索課程主要介紹信息的分類、標識方法，進行信息檢索的工具和技術(shù)等。職后階段師范生信息技術(shù)課程體系如表3所示。