摘要：針對(duì)高校軟件工程專業(yè)，分析現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)模式存在的問題。探討在CDIO工程教育模式下，如何進(jìn)一步完善專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提出一種適應(yīng)CDIO工程教育模式的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的局限性，增強(qiáng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)建設(shè)的成效性，提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；工程教育；評(píng)價(jià)體系；CDIO理念
　　
　　CDIO工程教育理念代表了近年來國際高等工程教育改革的最新成果[1]。其基本精髓是在厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論之上，按照類似工程系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行生命周期過程方法，將專業(yè)教育融入到工程領(lǐng)域?qū)嶋H情景進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力直接符合行業(yè)用人要求。CDIO 不但注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、創(chuàng)新思維、自我學(xué)習(xí)、大系統(tǒng)掌控、職業(yè)素質(zhì)等綜合能力。因此，CDIO作為先進(jìn)的工程教育理念現(xiàn)已成為很多高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)改革的基本指南[2]。在基于CDIO工程教育理念的教育改革實(shí)踐中，需要解決的各類問題較多，如人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等[3]。其中，如何評(píng)價(jià)教師課程教學(xué)工作以及教學(xué)成效是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵與敏感的具體問題。課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)人才培養(yǎng)水平具有重要作用。如何針對(duì)教師課程教學(xué)情況，給出科學(xué)的、合理的、建設(shè)性的評(píng)價(jià)，完善教學(xué)方法和提高教學(xué)水平，這是許多教育工作者長期都在探索與解決的問題。采用科學(xué)、公正、客觀的課程評(píng)價(jià)體系與方法，可以有效調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)工作積極性，促進(jìn)他們不斷完善教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。反之，將會(huì)挫傷教師的教學(xué)工作積極
　　性，影響高校人才培養(yǎng)效果[4]。
　　1軟件工程專業(yè)課程分析
　　高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)國家信息化建設(shè)與發(fā)展需要，面向軟件產(chǎn)業(yè)界對(duì)軟件技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有國際競爭能力與創(chuàng)新思想的工程型軟件人才。對(duì)畢業(yè)生的基本要求是，具有厚實(shí)軟件基礎(chǔ)理論知識(shí)；掌握較寬廣的科學(xué)方法與專業(yè)技術(shù)，具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力；受到良好的軟件工程訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的軟件工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；熟悉軟件應(yīng)用和工具，具備運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具從事某一應(yīng)用領(lǐng)域軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)工作的能力；熟練掌握英語，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力和進(jìn)行國際化交流的能力；通曉和遵守相關(guān)法律與職業(yè)道德。
　　與其他專業(yè)的課程相比，軟件工程專業(yè)課程特別強(qiáng)調(diào)在厚實(shí)軟件基礎(chǔ)理論知識(shí)之上，注重軟件實(shí)際項(xiàng)目工程開發(fā)能力培養(yǎng)，如系統(tǒng)認(rèn)識(shí)能力、系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)能力、軟件編程能力、開發(fā)工具應(yīng)用能力、新技術(shù)自我學(xué)習(xí)能力、綜合解決工程問題能力。軟件工程專業(yè)課程大都具有前沿性、應(yīng)用性、工程性、技術(shù)性以及實(shí)效性等特點(diǎn)。
　　2傳統(tǒng)模式下課程教學(xué)評(píng)價(jià)問題
　　課程教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)專業(yè)教育的基本質(zhì)量保證手段。但不少高校軟件工程專業(yè)對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)依然采用了傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式[5]，即由學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家考評(píng)來綜合評(píng)價(jià)教師課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教基本上是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技能、教學(xué)效果、考核方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)道德八個(gè)方面指標(biāo)對(duì)教師課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)教。而督導(dǎo)專家考評(píng)則從課程教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、課堂講授、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、多媒體/板書效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。該課程評(píng)價(jià)模式著重考察教師是否按規(guī)范的教學(xué)程序進(jìn)行課