摘要：針對高職軟件技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)自身特點(diǎn)，提出一種基于CDIO工程教育理念的工學(xué)結(jié)合模式，該模式以真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力為核心目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過參與實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，學(xué)生獲得了寶貴的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解了軟件開發(fā)的整個(gè)流程，極大地提高了自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該模式的成功應(yīng)用對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)工學(xué)結(jié)合新模式的探索具有很好的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：CDIO 軟件技術(shù)專業(yè) 工學(xué)結(jié)合
　　文章編號：1672-5913(2011)18-0084-04 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　基金項(xiàng)目：天津市教委2010年度立項(xiàng)重點(diǎn)調(diào)研課題“深化職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究——工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)管理研究與實(shí)踐”(Jwdy-20103016)。
　　
　　高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高素質(zhì)技能型人才的使命。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，由此不難看出工學(xué)結(jié)合在高職人才培養(yǎng)過程中的核心地位。所謂工學(xué)結(jié)合，就是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，其主體是學(xué)生，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)與崗位實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)[1]。
　　縱觀世界發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育模式[2]， 無一例外的都將工學(xué)結(jié)合放在了突出的地位上，例如德國的“雙元制”，英國的“三明治”模式，加拿大的“CBE”模式，澳大利亞的“TAFE”模式等。這些成功的教育模式對于我國高職人才培養(yǎng)模式的探索都具有非常好的借鑒意義。
　　1 軟件技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀分析
　　近年來，各高職院校都在積極探索適合軟件技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)9/KNGDocJjV46o5R9xRKXw==的工學(xué)結(jié)合模式。工學(xué)結(jié)合的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是密切校企合作，從校企合作的模式來看，主要分為以下幾種：第一，學(xué)生進(jìn)企業(yè)式。學(xué)校通過工學(xué)交替、課程置換、頂崗實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，在企業(yè)人員的指導(dǎo)下，通過從事具體崗位的工作提升學(xué)生的職業(yè)能力。第二，企業(yè)進(jìn)校式。學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)人員開設(shè)講座，講授相關(guān)課程，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。第三，校企合一式。學(xué)校和企業(yè)共建專業(yè)，學(xué)校提供場地，企業(yè)提供技術(shù)和設(shè)備支持，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生。目前較為流行的模式包括：校企專業(yè)共建，招、培、就一體化辦學(xué)，企業(yè)“冠名班”等方