摘要：針對當前獨立學院計算機公共課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題，提出獨立學院應結(jié)合自身特點，以培養(yǎng)應用型人才為目標，著重培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力，構(gòu)建分層次的1+1+X模式的非計算機專業(yè)計算機公共課程體系。
　　關(guān)鍵詞：獨立學院；計算機基礎教育；課程體系；計算機應用能力
　　基金項目：廣東省高等教育本科教學改革立項項目(BKJGYB 2008096)；東莞理工學院城市學院教學改革研究課題“獨立學院計算機公共基礎課程體系研究(2010年)”。
　　作者簡介：潘玉茹，女，講師，信息系統(tǒng)項目管理師，研究方向為管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)項目管理。
　　
　　獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，它的出現(xiàn)為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。但由于獨立學院發(fā)展時間短，其專業(yè)設置、課程體系多照搬母體高校，而其生源(一般從第三批本科招生)與母體生源卻存在較大差別，這種不協(xié)調(diào)直接導致了許多獨立學院在日趨激烈的高等教育競爭中陷入了發(fā)展瓶頸。目前獨立學院既面臨傳統(tǒng)本科高校高規(guī)范、高理論性的壓力，又面臨著眾多高職高專院校高實踐、高產(chǎn)出的壓力，可謂是夾縫中求生存。因此，研究探索以培養(yǎng)應用型本科人才為辦學目標的課程體系是十分必要的。
　　計算機公共基礎教育面向眾多的非計算機專業(yè)的學生，這部分學生占到了獨立學院全體學生的90%以上，它承擔著向各專業(yè)學生進行計算機教育的繁重任務。所以，加強獨立學院計算機公共課程體系改革的研究與實踐，提高學生計算機應用能力對提高獨立學院學生實踐能力和就業(yè)競爭力都有著深遠的意義。
　　1存在的問題
　　1) 學生入學水平呈現(xiàn)“參差不齊，眼高手低”的特點。
　　目前中小學計算機教育開始步人正軌，根據(jù)教育部的規(guī)定和部署，計算機文化基礎教育應在中學階段完成。因此許多教師和教學管理者都認為“大學新生都已經(jīng)是非零起點且很多具有較好的計算機基礎”。但事實并非如此，筆者所在的東莞理工學院城市學院曾做過調(diào)查：新生中12%的學生表示基本不會什么軟件；76%的學生用過Word；56%的學生不知道什么是Excel；多數(shù)使用過QQ，喜歡上網(wǎng)，但卻不知道Http；個別學生自學過Photoshop；Access以前則基本沒接觸過[1]。調(diào)查結(jié)果表明新生在入學前掌握的計算機知識主要以上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)電子郵件、玩游戲、聊天等網(wǎng)絡應用，因此對計算機基礎知識缺乏全面、系統(tǒng)的學習，且對計算機使用基礎技能的掌握未能達到大學計算機基礎教學的要求。
　　此外，現(xiàn)在學生入學時計算機基礎知識和應用能力存在很大的差異，包括高職生與普高生、城市生和農(nóng)村生、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)生源等，這些直接導致計算機基礎課程的教學出現(xiàn)了紛繁復雜、層次不一的現(xiàn)象。若一味采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面：一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產(chǎn)生畏懼。這對提高學生計算機應用能力將產(chǎn)生極大的障礙。
　　2) 計算機公共課程體系不健全。
　　由于獨立學院普遍缺乏獨立的學科建制，在各個計算機專業(yè)開設的計算機公共課程體系中存在的突出問題就是照搬學術(shù)型本科院校的培養(yǎng)計劃和課程結(jié)構(gòu)，除了新生入學后開設的必修課“大學計算機基礎”以外，課程安排沒有考慮計算機學科的自身特點，設置缺乏連貫性、系統(tǒng)性，且與《中國高等院校計算機基礎教育課程體系》中的相關(guān)精神不吻合，未形成各自鮮明的專業(yè)特色。同時，在課程具體安排上也存在實用性較差，實踐環(huán)節(jié)不足，考試方式不合理等問題。
　　2改革思路
　　獨立學院在我國高等教育體系中處于本科教育的末端和專業(yè)教育的前端，它的生源絕大多數(shù)為當?shù)貙W生，因此人才培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)高級應用型人才，即相對于公辦本科高校要突出其應用性的特色，相對于高職高專院校則要突出專門性特征。也就是說，從獨立學院畢業(yè)的學生既具有本科學歷的文化基礎知識，又一專多能，具有較強的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。因此獨立學院應以培養(yǎng)“基礎較厚，口徑較寬，重于實踐，善于應用”的高級應用型人才為培養(yǎng)目標，以強化實踐教學、加強學生解決實際問題能力的培養(yǎng)為教學的首要任務[2]。
　　而在非計算機專業(yè)中進行計算機教育，不僅是使學生學會使用簡單的常用工具，掌握簡單的計算機技能，還應當引導學生利用計算機技術(shù)有效地進行本學科的研究和實踐。所以，計算機公共基礎教育的目的應該是面向應用，就是要面專業(yè)，不僅僅學習計算機理論，而是要使計算機全面、深入地與本專業(yè)結(jié)合，以便更好地為他們的專業(yè)服務[3]。
　　這就要求獨立學院在構(gòu)建非計算機專業(yè)計算機公共課程體系時，必須根據(jù)專業(yè)的不同，以應用為目標，著重培養(yǎng)學生的計算機綜合運用能力及使用計算機解決本專業(yè)實際應用問題的能力，使之能夠分析和處理本專業(yè)的信息需求和應用管理問題。學生的專業(yè)不同，社會對其計算機應用能力的要求也相應不同。如對于理工類專業(yè)的學生，需要具備應用計算機技術(shù)進行算法實現(xiàn)的能力和數(shù)據(jù)歸納能力、程序設計與開發(fā)能力、信息處理能力以及圖形圖像技術(shù)處理能力，他們應該學習程序設計類課程、數(shù)據(jù)庫應用類課程、輔助設計類課程與多媒體圖形圖像處理類課程，部分工科學生還應具備硬件處理能力；對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生，除基本技能外還需要具備數(shù)據(jù)分析處理能力、專業(yè)軟件的應用能力，他們需要學習數(shù)據(jù)庫知識，信息管理等知識；對于藝術(shù)類專業(yè)的學生，除基本技能外還需要具備平面及三維設計能力和多媒體編輯能力。
　　3課程體系規(guī)劃
　　東莞理工學院城市學院現(xiàn)有非計算機本?？茖I(yè)44個，涵蓋工、文、理、管、經(jīng)、法、藝等學科門類，是一所全日制本科獨立學院?，F(xiàn)面向非計算機專業(yè)開設有大學計算機、程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫原理及應用、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁設計等課程，除大學計算機作為全院非計算機專業(yè)的必修課程之外，其他課程均是由各個系自行提出，委托計算機基礎教學部門開設的，由于沒有考慮計算機學科的自身特點，課程設置缺乏整體統(tǒng)籌安排。
　　根據(jù)全國高等院校計算機基礎教育研究會發(fā)布的“中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008”精神，基于培養(yǎng)應用型人才的目標和“因材施教”的教育理念，筆者通過對我院計算機公共課程教學的現(xiàn)狀分析及調(diào)查、論證，提出了符合我院教學發(fā)展實際需求的“1+1+X”的計算機基礎課程體系改革構(gòu)想(如表1所示)。
　　第一層次的1是所有學生都必須學習的公共必修課程大學計算機，是其他計算機基礎課程的先導課，課程的教學目標以廣東省高校計算機應用能力考試(一級)考試大綱的要求為基本要求，一般安排在新生入學后的前兩個學期。鑒于新生入學計算機基礎水平差異較大，筆者結(jié)合本院的實際情況，提出了統(tǒng)一教學目標分層次教學的基本思路。統(tǒng)一教學目標是將廣東省高校計算機應用能力考試(一級)考試大綱的基本要求作為大學計算機的教學大綱；分層教學的具體做法則是除已經(jīng)取得全國計算機等級考試(一級)證書的學生可申請免修外，其他學生在新生入學時即參加計算機基礎摸底考試，根據(jù)考試成績進行分層教學。A類生為基本達到考試大綱要求的學生，可選擇免除大學計算機理論課學習，但必須參加每周一次的上機實驗，完成老師布置的上機練習，期末參加學校統(tǒng)一組織的計算機基礎期末考試。B類生為具備一定的計算機基礎知識，但尚未達到課程基本要求的學生，必需照常參加大學計算機課程的理論和實驗教學環(huán)節(jié)。
　　
　　
　　表1非計算機專業(yè)計算機公共課程設置一覽表(1+1+X)
　　第二層次的1是按不同專業(yè)開設的后續(xù)必修課程，它為學生今后選學其他計算機課程奠定基礎。學生經(jīng)過一個學期的大學計算機課程的學習之后，應該結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位和要求，進行第二層次的計算機公共課程的學習，一般放在二年級進行。我們有三個方向的計算機基礎課程可供選擇：理工科類各專業(yè)(包括電信、機電、印刷、安全、城環(huán)等專業(yè))，這些專業(yè)的計算機基礎教學應該為學生今后的專業(yè)發(fā)展奠定一定的編程基礎，使學生具備一定的程序意識，故而這個階段可選擇《高級語言程序設計(C/C++)》作為第二層次的計算機基礎課程；經(jīng)管類各專業(yè)(包括管理、財經(jīng)、金貿(mào)、保險等專業(yè))，這些專業(yè)的計算機基礎教學應該為學生提供一定的數(shù)據(jù)庫管理的知識，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力，為其今后熟練掌握各類數(shù)據(jù)庫管理類軟件打好基礎，故而可選擇“數(shù)據(jù)庫原理及應用(Access)”作為第二層次的計算機基礎課程；文學藝術(shù)類各專業(yè)(包括文學、英語、表演、平面設計等)的計算機基礎教學應該為學生提供使用計算機進行多媒體處理的基礎能力，為學生提供可擴展自己設計能力的平臺，故而設置了“多媒體技術(shù)及應用”課程作為第二層次的計算機基礎課程。
　　第三層次的X含專業(yè)選修課和公選課兩個方面的課程，一般安排在第三個學期以后。各個專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點開設具有專業(yè)特色或與所在專業(yè)教學相結(jié)合的后續(xù)計算機課程，目的是結(jié)合學科與專業(yè)需要，深化某一方面的計算機應用知識，加強學生利用計算機技術(shù)服務于本專業(yè)的能力。另一方面，學生也可根據(jù)個人興趣和求職需要選修全院公共選修課，這部分課程主要為一些常用應用軟件的使用。
　　這種“1+1+X”的計算機公共課程體系的構(gòu)想，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的實踐和應用能力，不僅體現(xiàn)了獨立學院“因人而異，因材施教”的教學理念，而且又可以實現(xiàn)計算機信息技術(shù)的不斷線學習與訓練，使學生能按照各自的專業(yè)特點在四年的時間里不間斷地擴充自己的計算機知識，提高計算機應用與開發(fā)能力，在畢業(yè)時掌握當前計算機主流技術(shù)，適應社會需求。
　　46LijXpIqnZ4Kut6BsnG6Ew==結(jié)語
　　獨立學院近幾年來發(fā)展非常迅速，已逐漸成為我國高等教育的重要組成部分，目前全國300多所獨立學院幾乎承擔了30%本科人才培養(yǎng)的任務，其教學質(zhì)量也自然成為社會普遍關(guān)注的問題。而計算機公共基礎教育承擔著向各專業(yè)學生進行計算機教育的繁重任務，也是關(guān)系到大學生培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要工作。因此在獨立學院計算機基礎教學中，不能機械地照搬學術(shù)型本科的經(jīng)驗，而應根據(jù)自身特點及教學中遇到的問題及時進行摸索和實踐，找到一條適應獨立學院計算機基礎教育的特色之路。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 吳燕玲. 談談我院大學計算機基礎課程教學改革中存在的問題及對策[J]. 東莞理工學院城市學