摘要：地方綜合性大學(xué)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，培養(yǎng)面向行業(yè)及應(yīng)用領(lǐng)域的、具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才應(yīng)為其主要目標(biāo)。本文結(jié)合蘇州大學(xué)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際情況，全面介紹了IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵、培養(yǎng)思路及措施，并給出了具體思路。
　　關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；IT人才；創(chuàng)新意識
　　
　　
　　1研究背景
　　隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，各IT企業(yè)人才需求量大增。但是，企業(yè)卻在為招不到合適的人才發(fā)愁。與此相反，不少IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生因難以滿足IT企業(yè)的需求，只得從事非IT行業(yè)的工作，使IT人才相對過剩。表面來看，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，創(chuàng)新能力相對較弱，實質(zhì)上則是高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在較大差距，專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)模式難以與IT發(fā)展同步。高校教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，忽視實踐教學(xué)，造成了辦學(xué)與社會需要脫節(jié)、學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐動手能力，創(chuàng)新意識不足。為此，筆者在對IT企業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)辦學(xué)特色[1]，對IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。
　　2IT企業(yè)的需求及應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵
　　蘇州大學(xué)多年來長期注重校企合作，與在蘇的10多家著名IT企業(yè)成立了IT企業(yè)專家教學(xué)指導(dǎo)委員會，每年都組織委員會成員進(jìn)行集中交流，聽取IT企業(yè)對畢業(yè)生的整體反饋及具體要求，并就教學(xué)方案的制定廣泛征求意見。從反饋的綜合意見來看，IT企業(yè)首先看重個人素養(yǎng)，均要求畢業(yè)生必須具有良好的團(tuán)隊精神與團(tuán)隊合作能力；其次，企業(yè)十分看重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生具備外語能力和數(shù)學(xué)基本功
　　
　　方面的基礎(chǔ)知識；在專業(yè)技能方面，要具有綜合知識和實踐技能；還要具有自主學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新能力等。概括來看，蘇州及周邊IT企業(yè)需求的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
　　應(yīng)用型創(chuàng)新人才以解決現(xiàn)實問題為目的，應(yīng)具備以下條件：一是具有創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；二是善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察能力；三是以解決實際問題為目標(biāo)的知識應(yīng)用能力；四是以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是指對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生不墨守成規(guī)、善于思考、勇于探索的精神；培養(yǎng)學(xué)生掌握堅實的基本知識、基本技能，具有寬廣的知識面、較強(qiáng)的實踐和應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心和自信心。
　　3IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路
　　我國的教育理論界早就從社會功能、智能結(jié)構(gòu)等方面對人才類型進(jìn)行研究，認(rèn)為社會人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型。這四類人才中，學(xué)術(shù)型人才要求基礎(chǔ)理論深厚，有較好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力，著眼于培養(yǎng)未來的教授和學(xué)者；工程型人才要求有較好的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的應(yīng)用知識解決實際工程的能力，著眼于培養(yǎng)未來的主任工程師、總工
　　
　　
　　
　　
　　基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“就業(yè)視角下IT人才創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈構(gòu)建”(09SJB880127)。
　　
　　
　　程師等；技術(shù)型人才也要有一定的理論基礎(chǔ)，但更強(qiáng)調(diào)在實踐中的應(yīng)用，著眼于培養(yǎng)工程技術(shù)熟練的、優(yōu)秀的軟硬件生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營、維護(hù)工程師以及專業(yè)技術(shù)管理工程師；技能人才強(qiáng)調(diào)崗位操作能力，著眼于培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人[2-3]。
　　地方本科院校雖然從事理論研究的基礎(chǔ)相對薄弱，但面對地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場，具有得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)術(shù)型人才不應(yīng)作為主要培養(yǎng)類型，而技術(shù)型和技能型人才更適合高職高專院校。此外，地方綜合性本科院校一般學(xué)科門類齊全，具有培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才所需要的軟件環(huán)境及得天獨厚的人才市場優(yōu)勢。因此，無論從自身基礎(chǔ)還是人才市場需要看，地方綜合性大學(xué)IT相關(guān)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)是一種理想的選擇。
　　以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，工程型/應(yīng)用型人才的特征是把計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本原理演變?yōu)檐浖蛴布a(chǎn)品的設(shè)計、項目規(guī)劃或決策。強(qiáng)化實踐能力，注重專業(yè)知識的綜合運用，提高與企業(yè)溝通的能力，是這類人才培養(yǎng)的最佳手段[4]。大力培養(yǎng)工程型/應(yīng)用型人才，符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。然而，單純的工程型/應(yīng)用型人才難以滿足企業(yè)對中高端人才的需求，不少企業(yè)要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，即要求具有一定創(chuàng)新能力的工程性/應(yīng)用型人才，我們稱之為“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。
　　蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院長期探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路，先后完成了教育部項目“以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的地方院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的研究與實踐”以及江蘇省高等教育教學(xué)改革“重中之重”研究課題“多模式校企合作，探索IT人才培養(yǎng)新途徑”等多項教學(xué)研究課題，提出了旨在“強(qiáng)基礎(chǔ)、厚實踐、重創(chuàng)新”的地方高?！叭龔?qiáng)三優(yōu)”的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容是校企深度融通，采取課內(nèi)外結(jié)合等方式，通過優(yōu)化教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等手段來強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識、強(qiáng)化學(xué)生實踐能力以及強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。圖1給出了“三強(qiáng)三優(yōu)”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
　　3.1強(qiáng)化創(chuàng)新意識
　　創(chuàng)新性人才僅僅依靠課堂教學(xué)是很難培養(yǎng)出的。因此必須需要以課外科技活動為龍頭，以科技項目為抓手，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識方面，必須注意創(chuàng)新意識培養(yǎng)早期化、創(chuàng)新意識培養(yǎng)一貫化以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)普及化。
　　
　　圖1 “三強(qiáng)三優(yōu)”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
　　所謂創(chuàng)新意識培養(yǎng)早期化，是指從低年級開始就要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。蘇州大學(xué)以及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院設(shè)立了大量課外科技課題，如君政學(xué)者研修基金、學(xué)生業(yè)余科研基金、企業(yè)提供的課題以及老師自主設(shè)立的課外課題，學(xué)生從二年級起即可申請課外科研課題，從而使學(xué)生盡早有創(chuàng)新意識的萌芽。
　　所謂創(chuàng)新意識培養(yǎng)一貫化，是指對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要始終堅持，要貫穿大學(xué)生的整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為使創(chuàng)新意識培養(yǎng)一貫化，計算機(jī)學(xué)院組建了創(chuàng)新實驗室，如嵌入式研發(fā)中心、飛思卡爾聯(lián)合實驗室，組建學(xué)生開放實驗室，成立學(xué)生科技協(xié)會，使學(xué)生在整個大學(xué)生涯始終有機(jī)會參與課外科技活動。
　　所謂創(chuàng)新意識培養(yǎng)普及化，是指對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該輻射面廣，不能僅僅停留在少數(shù)學(xué)生身上。為此，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院開辦學(xué)生創(chuàng)新論壇，并積極組織學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模大賽等，主辦程序設(shè)計等各類計算機(jī)學(xué)科大賽。在這些活動中，必須使學(xué)生拋棄一種以得獎為目的的功利思想，讓廣大學(xué)生均有機(jī)會參加，并通過優(yōu)秀學(xué)生帶動廣大學(xué)生，培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　3.2強(qiáng)化實踐能力
　　對IT類學(xué)生而言，創(chuàng)新能力往往要以實踐能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。為此，我們通過實施“一體化”實踐教學(xué)體系、組建實習(xí)基地群，并組織編寫系列配套的實踐性教材來強(qiáng)化學(xué)生實踐能力。
　　所謂“一體化”實踐教學(xué)體系，是指將單元實驗、綜合實驗、課程設(shè)計同開放實驗室課題統(tǒng)籌考慮，并使之能結(jié)合未來實習(xí)基地的實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，使實踐內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)“一體化”。與此同時，還以校企合作為主線，通過實施“雙導(dǎo)師制”，即同時安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)本科生實踐課題研究、創(chuàng)新實驗室與工程中心建設(shè)、實習(xí)基地群與學(xué)生開放實驗室建設(shè)等多種途徑來提高學(xué)生實踐能力[5]。
　　
　　在強(qiáng)化實踐能力方面，針對單一實習(xí)基地難以從根本上形成校企緊密結(jié)合以及教育資源的優(yōu)化組合，以達(dá)到校企雙贏的整體目標(biāo)。在組建“實習(xí)基地群”的基礎(chǔ)上，我們將實習(xí)基地建設(shè)提升到全面校企合作的層次，進(jìn)而提出了“多模式校企合作”的理念。多模式校企合作包含三個層次：一是多種校企合作方式；二是針對不同企業(yè)采用不同的合作模式；三是針對學(xué)生不同的特長，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式。在校企合作方式上，可采取與IT企業(yè)共同成立教學(xué)指導(dǎo)委員會、與IT企業(yè)組成聯(lián)盟等松耦合合作方式，也可采取共建實習(xí)基地、創(chuàng)新實驗中心等緊密型合作方式以及校企共同參與教學(xué)的直接合作方式。在校企合作層次上，針對不同企業(yè)可采用不同合作模式，如針對研發(fā)型企業(yè)，采取項目合作、共建創(chuàng)新實驗中心等方式合作，對應(yīng)用型企業(yè)，采取共建實習(xí)基地和工程中心，共同開設(shè)實用性課程等方式合作。在選派學(xué)生方面，對不同學(xué)生，也可采用不同的校企合作培養(yǎng)模式，如對于基礎(chǔ)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實驗中心實習(xí)，對動手能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到應(yīng)用型企業(yè)及工程實習(xí)基地實踐。
　　主動與大中型IT企業(yè)進(jìn)行廣泛、深入合作，共建創(chuàng)新實驗室和工程中心，既彌補(bǔ)了實踐建設(shè)經(jīng)費的不足，又豐富了實踐內(nèi)容。組建學(xué)生開放實驗室，則結(jié)合地方院校企業(yè)實際項目較多這一特點，讓學(xué)生加入教師的實際課題小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化實踐能力。此外，我們以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，緊跟IT發(fā)展、適應(yīng)地方企業(yè)需求，編寫了系列配套實驗教材，適應(yīng)了學(xué)生的自主實踐需求。
　　3.3強(qiáng)化綜合素質(zhì)
　　IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)僅僅靠創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)是難以完成的，個人的綜合素質(zhì)也是至關(guān)重要的。地方綜合性大學(xué)可結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，廣泛開展學(xué)術(shù)講座，增設(shè)人文類課程，強(qiáng)化外語能力，增強(qiáng)國際交流等，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院每年均會聘請知名企業(yè)高級主管、政府機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和知名學(xué)者進(jìn)行企業(yè)文化講座、中西方文化講座及專業(yè)學(xué)術(shù)講座。同時舉辦各種活動，大力培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、科技文化素質(zhì)和團(tuán)隊精神，如舉辦計算機(jī)科技文化節(jié)、各類學(xué)科競賽以及與企業(yè)共同舉辦創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計大賽等。在外語能力培養(yǎng)上，實施英語、日語的分層次教學(xué)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有很大提高，選派學(xué)生到美國華盛頓大學(xué)、韓國全州大學(xué)、日本關(guān)東學(xué)院等海外高校進(jìn)行多種形式的交流。
　　4培養(yǎng)模式的實施
　　4.1優(yōu)化教學(xué)方案
　　在優(yōu)化教學(xué)方案方面，我校以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主線，讓IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會來指導(dǎo)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，對IT類相關(guān)專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行全面調(diào)整，并大膽探索新的教學(xué)改革思路，對各IT專業(yè)制定了子方案，如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際型、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型等，其中應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是核心。根據(jù)IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員的建議，我們增設(shè)軟件測試及其平臺、J2EE程序設(shè)計、UML統(tǒng)一建模語言、嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用、軟件項目管理等企業(yè)急需課程。同時加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)比重，設(shè)立系列課程設(shè)計，提高課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例；增設(shè)課外實踐環(huán)節(jié)，與課內(nèi)實踐學(xué)時比例為1:1，并記入課程平時成績；單獨設(shè)置操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、編譯原理、微型計算機(jī)技術(shù)、軟件工程、計算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)等課程。增加學(xué)生到企業(yè)實踐的時間，并通過雙導(dǎo)師制提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
　　4.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　我們?nèi)骈_展了課程群建設(shè)，優(yōu)化整合主干課程和必修課程教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的交叉和重復(fù)。建立了程序設(shè)計課程群、硬件技術(shù)課程群、系統(tǒng)軟件課程群、軟件新技術(shù)課程群，并按課程群組織教學(xué)研究活動。同時系統(tǒng)組織教材編寫，近幾年出版教材20多部。其中《數(shù)字圖像處理與分析》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《嵌入式與應(yīng)用教程》等6部教材入選國家“十一五”規(guī)劃教材。編寫的教材融入了校企合作內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。以多媒體技術(shù)為例，針對不同的教學(xué)對象，我們將實驗分為三個層次。第一層次側(cè)重驗證性實驗，以音頻、視頻、圖像、動畫等媒體制作工具軟件應(yīng)用為主，通過這些軟件的運用，加深學(xué)生對多媒體技術(shù)概念的理解。第二層次側(cè)重設(shè)計性實驗，以Visual C++和Visual Basic等語言及開發(fā)包為主，為進(jìn)一步開發(fā)多媒體應(yīng)用軟件打下基礎(chǔ)。第三層次側(cè)重綜合性實驗，也以Visual C++和Visual Basic等語言及開發(fā)包為主，但實驗內(nèi)容可提升至簡易視頻監(jiān)控、視頻會議的設(shè)計，甚至可擴(kuò)展至畢業(yè)設(shè)計。
　　4.3優(yōu)化教學(xué)方法
　　我們組建交互式教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)課堂、在線答疑、課件點播等方式實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。將企業(yè)作為第二課堂，認(rèn)知實習(xí)、假期實踐、部分課程設(shè)計安排在教學(xué)實習(xí)基地進(jìn)行。同時強(qiáng)化雙語教學(xué)，在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、微型計算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等課程中采用雙語教學(xué)方法，而面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、操作系統(tǒng)課程，由外籍教師直接教學(xué)。
　　5實踐效果及思考
　　“三強(qiáng)三優(yōu)”IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施，使我校的專業(yè)建設(shè)水平得到提升。2005年，我校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被確定為江蘇省品牌專業(yè)，2009年，軟件工程專業(yè)被確定為國家特色專業(yè)建設(shè)點。學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力也得到了增強(qiáng)。學(xué)生獲國家級、省級獎勵70余項，如ACM—ICPC亞洲區(qū)銅獎、長三角嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)用大賽一等獎、江蘇省高等數(shù)學(xué)競賽一等獎、江蘇省程序設(shè)計競賽一等獎等。
　　“三強(qiáng)三優(yōu)”人才培養(yǎng)模式的實施高度依賴強(qiáng)有力的師資隊伍。因此構(gòu)建一支高水平的專職和兼職師資隊伍十分重要。可通過直接引進(jìn)具有企業(yè)背景的高層次人才，鼓勵青年教師到企業(yè)掛職，提高教師的實踐技能，聘請企業(yè)具有博士學(xué)位或高級職稱的高水平技術(shù)主管和行政主管擔(dān)任兼職教師等方式組建一支高水平專兼職教師隊伍。此外，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系，采取分層次、多樣化考核評價體系，將更大程度地保障人才培養(yǎng)模式的實施，如采取面試、專業(yè)學(xué)期報告、組織小范圍學(xué)生主講等考核形式。對于實踐性強(qiáng)的課程，可從企業(yè)實際出發(fā)提煉出具體問題，供學(xué)生解決，并由高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績考核。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 龔聲蓉. 強(qiáng)化實