摘 要：針對計算機專業(yè)學生在學習過程中出現(xiàn)的“學習高原”現(xiàn)象，在分析其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，文章闡述如何結(jié)合計算機專業(yè)的教學實際，實施相應(yīng)的教學對策，以期在幫助學生克服“高原”現(xiàn)象方面取得較好效果。
　　關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；學習高原；教學對策
　　
　　在計算機專業(yè)教學中，我們注意到，在二年級下學期(以下簡稱“二下”)和三年級上學期(以下簡稱“三上”)這兩個學期里，學生在學習上遇到的困難和困惑較多、學習態(tài)度易變、成績沉浮明顯，而且這兩個學期對學生成才影響較大，可以認為此時學生在學習過程中出現(xiàn)了“學習高原”現(xiàn)象。從學習時間上看，這兩個學期也是整個本科學習階段中承上啟下的關(guān)鍵學期。此階段如果能夠采取得當?shù)膶Σ咦ズ媒虒W，將有利于學生的成長和成才。
　　1 “學習高原”現(xiàn)象及原因探究
　　“學習高原”是大多數(shù)中等難度或較難學習中普遍存在的現(xiàn)象，并且較廣泛地存在于各類技能和認知領(lǐng)域的學習過程中[1]，學習者遲早會面臨，其經(jīng)歷的時間也有長有短。對計算機專業(yè)的學生來說，不少知識內(nèi)容具有一定的深度和難度，不僅要聽懂看懂，更要通過實踐來真正理解和掌握并增強應(yīng)用技能。這是一個長期的并不簡單輕松的過程，所以學生在學習過程中難免出現(xiàn)“學習高原”現(xiàn)象。
　　在計算機專業(yè)的學習過程中，大學階段的前二、三個學期，學生之間學習上的差距不太明顯，而在“二下”和“三上”階段則產(chǎn)生了很大的變化，并且“三上”較“二下”表現(xiàn)得更為明顯：一些學生“覺得功課很難，學得比以前要累”，也有一些學生“感到時
　　
　　間不夠用，好像什么都沒學好”，還有一些學生“不知怎么學了”，更有一些學生甚至“學不動，不想學了”；學生之間學習上的差距逐漸拉開。而這段時期之后的學期，學有所獲的學生憑借已有的基礎(chǔ)，在學習上如魚得水、視野更闊，并且在考研、求職等方面基本都能取得令人滿意的成績和結(jié)果?；诮虒W觀察，我們認為在“二下”和“三上”這兩個學期，學生學習上遭遇了“學習高原”。
　　從課程的內(nèi)容和要求來看，在大學階段的前二、三個學期，專業(yè)學習內(nèi)容一般以學科基礎(chǔ)課為主，重在理解和掌握基本概念、原理以及掌握基本技能，課程之間內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，綜合運用程度不高，總的說來學習難度并不太大，此時學生即使只跟著老師的教學走也能學得不錯；因為知識與技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比較簡單，所以一般不會出現(xiàn)“學習高原”現(xiàn)象。而“二下”和“三上”，不僅余下的學科基礎(chǔ)課要繼續(xù)學習，而且某些專業(yè)領(lǐng)域課也開始涉及。此時，課程有一定的深度和難度，課程之間的聯(lián)系變得緊密，所學知識要求綜合運用，學習的量度和強度加大，而學生學習態(tài)度是否認真、學習方法是否科學、前期基礎(chǔ)是否扎實，在此也受到考驗，“學習高原”現(xiàn)象一般就會在這段時期出現(xiàn)。
　　從學習的角度來看，導(dǎo)致“學習高原”現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有以下一些原因。
　　
　　作者簡介：姚明，男，副教授，研究方向為軟件工程與面向?qū)ο蠹夹g(shù)；彭志平，男，教授，研究方向為機器學習、面向服務(wù)的計算；李啟銳，男，講師，研究方向為圖像處理與模式識別。
　　
　　1) 心理障礙。
　　大學階段，課程多、教學進度快，再加上計算機領(lǐng)域知識更新速度也很快，新概念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，所以學習起來并不簡單輕松。對計算機專業(yè)學生來說，除了要認真研讀教材之外，還需要閱讀一定量的參考書和文獻以開闊視野，而且學習時必須理論聯(lián)系實際，通過動手實踐來加深對知識的理解和增強實踐技能，在實踐中提高自己的專業(yè)素質(zhì)。例如，編寫程序是實踐的重要內(nèi)容；大學四年里大部分的課程除了要求理解和掌握相關(guān)概念和理論之外，還有相應(yīng)的編程實踐，而且與應(yīng)用相關(guān)的課程更是需要大量編程。學習過程中，編程不可能是一帆風順、一氣呵成的，中途遇到的很多“莫名其妙”的問題，需要認真分析、反復(fù)調(diào)試，而且即使是已編寫出能運行的程序，但其編寫質(zhì)量仍有很大的提升空間，也需要花費一定的時間與精力進行改進優(yōu)化。學習過程中如果存在心理障礙，則往往會怕苦怕累、淺嘗輒止，遇到困難時失去信心等。
　　2) 方法障礙。
　　大學不同階段，課程的特點、難度與要求不同，學習方法應(yīng)隨之調(diào)整，特別是要掌握自學方法。以我系Java系列課程教學為例，學生在學習面向?qū)ο笤砼cJava實踐課程時，應(yīng)在面向?qū)ο蟮乃枷?、方法的學習和思考上多下功夫；而在學習Java Web應(yīng)用編程基礎(chǔ)課程時，則應(yīng)在編程實踐上多下功夫。學習過程中如果存在方法障礙，則往往是沒有學習的主觀能動性、不善用腦琢磨規(guī)律，學習方法僵化等。
　　3) 知識障礙。
　　學習過程是循序漸進的，若前一階段學習過程中基礎(chǔ)打得不扎實和不全面、留下的未解問題太多，則在后續(xù)階段的學習中，很多內(nèi)容將不易理解和掌握。例如，在學習Java Web應(yīng)用編程基礎(chǔ)課程時，學生一般不具備HTML等相關(guān)基礎(chǔ)知識，如果不補上這些內(nèi)容，學習將無法進行。又以程序設(shè)計為例，如果在高級語言程序設(shè)計課程中編程基礎(chǔ)打得不扎實，那么在學習面向?qū)ο笤砼cJava實踐課程時，就會感覺“Java實踐”力不從心。學習過程中如果存在知識障礙，則往往會缺乏學習的基礎(chǔ)，阻礙學習的順利進行。
　　
　　4) 思維障礙。
　　大學階段的學習，需要較高的思維能力。如果存在思維障礙，則往往缺乏獨立思考、主動思考的習慣和思維模式化，思想方法僵化，不能適應(yīng)變化的學習內(nèi)容要求。中學階段的題海戰(zhàn)術(shù)和被動的填鴨式學習，對學生的學習有較大的影響。例如，不能做到從不同角度、不同入口觀察、分析同一問題，就會使得從面向過程的思維方式向面向?qū)ο蟮乃季S方式轉(zhuǎn)變時變得困難；而做不到“舉一反三、融會貫通”，便難以做到知識的聯(lián)系和對比，形成較完整的知識結(jié)構(gòu)。
　　5) 動力障礙。
　　沒有端正的學習動機就很難有堅持學習的意志力。學習過程中如果存在動力障礙，對待學習就會抱著“混”的態(tài)度，而更多的情況是學習過程中遇到的問題太多時，會導(dǎo)致灰心喪氣，對學習缺乏興趣，學習積極性降低、效率不高，也就很難克服“高原期”這一障礙。
　　對計算機專業(yè)學生來說，如果前面階段的基礎(chǔ)沒有打牢，特別是學習方法沒有掌握，將很難適應(yīng)后面階段的學習要求。要解決這些知識障礙、方法障礙，必須解決心理障礙。學習過程中，新的問題會千變?nèi)f化、層出不窮，需要解決思維障礙。思維能力的形成需要一定的時間，結(jié)合課程的學習來進行磨練培養(yǎng)，此時需要解決動力障礙。
　　2 “學習高原”的教學對策
　　辯證地看待學習過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，它實際上是學習方法進一步改進、學習效率進一步提高、知識技能進一步發(fā)展前的準備階段。針對我系學生會在“二下”和“三上”這一學習階段出現(xiàn)“學習高原”現(xiàn)象的實際情況，我們采用了以下一些教學對策。
　　2.1 加強理論與實踐的學習訓(xùn)練，解決知識障礙
　　首先，我們調(diào)整課程安排，將一些重要的專業(yè)課程放在此階段進行教學。以我系計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程開設(shè)為例，根據(jù)目前計算機語言的發(fā)展和應(yīng)用形勢，我們在編程語言及開發(fā)工具教學方面突出
　　
　　Java及其應(yīng)用，為學生的就業(yè)鋪就一條道路：將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)放在“二上”開設(shè)，而將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐、數(shù)據(jù)庫原理、面向?qū)ο笤砼cJava實踐放在“二下”開設(shè)，將Java Web應(yīng)用編程基礎(chǔ)、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計等放在“三上”開設(shè)。
　　其次，將教學內(nèi)容和難點化解、分階段教學。Java內(nèi)容龐大，僅僅通過一門課或一個學期的教學很難讓學生真正掌握并熟練應(yīng)用。在我們的教學計劃中，構(gòu)建了以Java技術(shù)為主線的面向?qū)ο笤砼cJava實踐、Java Web應(yīng)用編程基礎(chǔ)、Java Web開源框架技術(shù)和分布計算技術(shù)四階段系列化教學，確保了學生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)學習不斷線，并形成了Java應(yīng)用技術(shù)教學與就業(yè)的良性循環(huán)。
　　
　　此外，及時彌補學生學習基礎(chǔ)的不足。前期基礎(chǔ)不牢的學生在學習上“欠債”太多，很容易遇到“高原現(xiàn)象”。在教學中，我們除對學生學習中出現(xiàn)的疑難問題，采用習題課、課后答疑等方式及時解決之外，有時甚至專門劃出一些時間，將學生欠缺的知識作為教學內(nèi)容專門講授。例如，我們在講授Java Web應(yīng)用編程基礎(chǔ)課程時，針對學生的學習情況，就及時補上了HTML和JavaScript的相關(guān)內(nèi)容，并對CSS和XML也作了必要的介紹和講解，在很大程度上解決了學生基礎(chǔ)不足和有畏難情緒的問題。
　　2.2 注意培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，解決心理障礙
　　首先，我們在新生入學時就開展“專業(yè)介紹”講座，介紹學科的發(fā)展、學習的內(nèi)容、學習的方法和就業(yè)的前景等，既讓學生明確方向、受到鼓舞，也讓他們知道學習中會有較多的坎坷艱辛。
　　其次，在教學過程中，通過與學生交談，針對學生學習中遇到的困難和畏難思想，幫助學生分析原因、解決問題和克服心理障礙。特別是在給“二下”的同學上課時，告誡大家一定要刻苦努力，學習不能掉隊，掉下去后就會“破罐破摔”；而在給“三上”的同學上課時，則激勵大家發(fā)奮進取，學習一定沖要上去，上去后就會“破繭化蝶”。其間，我們特別注意隨時對這個階段認真好學的同學以及作業(yè)完成優(yōu)秀的同學給予肯定和表揚，樹立學習典型，以此在學生中營造一個良好的學習氛圍。
　　
　　此外，我們還通過與實際生活相關(guān)的應(yīng)用示例培養(yǎng)學生熱愛學習的興趣；通過循序漸進的教學培養(yǎng)學生一絲不茍的嚴謹學習習慣；通過布置難度適中的學習任務(wù)，讓學生“跳一跳能夠摘到桃子”，提高學生心理素質(zhì)如增強意志力和耐挫折能力等。
　　2.3 重視知識技術(shù)的運用，解決思維障礙
　　首先，在教學中重視知識技術(shù)的運用，通過加強實踐教學，發(fā)揮實踐對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的積極作用。我們借鑒了案例教學和任務(wù)驅(qū)動式教學的一些做法，將一些小項目的實現(xiàn)貫穿于整個教學過程之中，促進學生思維能力的發(fā)展和實踐能力的提高。
　　其次，為使學生的學習達到融會貫通的效果，在進行課程安排時，盡量考慮在內(nèi)容上能與同期其他專業(yè)課程內(nèi)容進行結(jié)合。具體實施在文獻[2]中有較詳細的介紹。
　　此外，我系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)還在合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系的基礎(chǔ)上，采用了具有我校特色、符合新的國家和地方經(jīng)濟建設(shè)形勢要求的“1+X”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，有計劃地將人才市場認可的、相關(guān)權(quán)威技能認證的考試內(nèi)容納入到專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系中，使得學生在獲取“1”個本科學歷的同時，具備獲得“X”個權(quán)威技能認證證書的能力，從而全面提升學生綜合素質(zhì)、拓寬學生就業(yè)渠道，為地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展服務(wù)。
　　2.4 重視學習能力的培養(yǎng)，解決方法障礙
　　首先，我們通過在學期之初推薦參考書和在講授某章節(jié)內(nèi)容時引導(dǎo)學生去查閱一些文獻資料，逐步培養(yǎng)學生自學的習慣和能力。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，引導(dǎo)學生掌握自學方法是我們的一個很重要的教學目的。
　　其次，引導(dǎo)學生在學習中如何思考問題和解決問題。以我系Java系列課程教學為例，在進行面向?qū)ο笤砼cJava實踐課程教學時，我們在教學中提出多個問題，引導(dǎo)學生在面向?qū)ο蟮乃枷牒头椒▽W習上多分析、多思考、多探索；而進行Java Web應(yīng)用編程基礎(chǔ)課程教學時，我們在教學中提出多個任務(wù)，引導(dǎo)學生在編程實踐上多看、多寫、多交流。在引
　　
　　導(dǎo)學中思考問題和解決問題時，注意培養(yǎng)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的習慣和能力。此外，還引導(dǎo)學生組成學習小組，培養(yǎng)學生互相討論、共同提高的學習習慣。
　　2.5 組織和引導(dǎo)學生參加項目開發(fā)活動，解決實訓(xùn)障礙，培養(yǎng)合作意識
　　在學生具有Java編程基礎(chǔ)之后，我們引入“東方標準高校軟件(Java)項目實訓(xùn)”，強化學生“基于Java應(yīng)用軟件開發(fā)”的能力。部分學生在學習Java Web應(yīng)用編程基礎(chǔ)的同時，開始參與到計算機系、網(wǎng)絡(luò)中心所承接的項目開發(fā)之中。通過參加項目實訓(xùn)、項目開發(fā)，學生在畢業(yè)后能盡快找到工作和適應(yīng)工作，同時也知道哪些知識是必需的，從而產(chǎn)生學習的動力。
　　此外，我們還分別與中國石油化工股份有限公司茂名分公司信息中心、茂石市信息中心、茂名群英網(wǎng)絡(luò)有限公司、深圳計算機行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)基地(遠光培訓(xùn)公司)、東方標準廣州分公司等多家單位簽署了合作協(xié)議，建立了穩(wěn)定的學生實習基地。學生實習從“二下”開始。這些舉措，可以實現(xiàn)教育資源的共享，對學生的學習產(chǎn)生較好的促進作用，有助于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
　　近年來，我系組織和引導(dǎo)了越來越多的“二下”和“三上”的學生進入校內(nèi)外的各個團隊和興趣小組中，參加項目開發(fā)、省“高校杯”軟件設(shè)計大賽和學校大學生創(chuàng)新實驗項目等活動。通過這些活動，學生得到鍛煉，提高了能力，增強了學習的動力和就業(yè)的信心。
　　3 結(jié)語
　　針對我系學生在“二下”和“三上”階段出現(xiàn)“學習高原”現(xiàn)象的實際情況，本文作了分析與應(yīng)對的探討。對不同的學校來說，計算機專業(yè)的教學規(guī)劃與實施不同，學生所出現(xiàn)的類似情況在出現(xiàn)時間和表現(xiàn)程度上可能會有所不同。計算機學科專業(yè)的特點和要求決定了學生在學習過程中難免出現(xiàn)一些困難和困惑并且在某一段時期表現(xiàn)尤為明顯。無論是否使用“學習高原”一詞，這種現(xiàn)象的確存在。對此有所了解，當有助于教學的順利進行和教學質(zhì)量的提高。針對計算機專業(yè)學生學習過程中的“學習高原”現(xiàn)象進行探討的相關(guān)文獻為數(shù)不多，本文旨在拋磚引玉、與大家共同討論。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 莫秀鋒. 大學生“學習高原”現(xiàn)象的審思與跨越[J]. 廣西師范大學學報:哲學社會