摘 要：本文介紹任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法以及該方法在XML課程中的具體實(shí)踐過程，說明該方法的實(shí)施能促進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，并為新技術(shù)類課程的教學(xué)提供參考。實(shí)踐證明，該方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)引導(dǎo)；XML；教學(xué)方法
　　
　　XML(eXtensible Markup Language)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息管理專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程之一。本門課程為學(xué)生提供了掌握Web上最有發(fā)展前途的信息描述語言的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，因?yàn)閄ML具有知識點(diǎn)分散、涉及技術(shù)領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)，它也對課程教學(xué)過程提出了挑戰(zhàn)。
　　1 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法
　　1.1 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法的主要步驟
　　所謂任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生依照任務(wù)要求逐步完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過程[1-2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識的角色，對新技術(shù)的掌握完全局限于教師講授的內(nèi)容，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師提供的任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用不再僅限于對知識的講解，更多的是對學(xué)生所學(xué)知識正確性的確認(rèn)以及糾正。
　　任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法主要包括以下幾個(gè)主要步驟。
　　1) 教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)通過交流平臺(公共電子信箱或E-class等)布置給學(xué)生，學(xué)生通過分組討論的方式學(xué)習(xí)，然后撰寫并提交學(xué)習(xí)報(bào)告；
　　
　　2) 教師以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以解決任務(wù)中的問題為目標(biāo)，講授知識點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)生討論后提出質(zhì)疑的問題；
　　3) 學(xué)生上機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐部分，這是針對計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，教師在此環(huán)節(jié)中起輔助指導(dǎo)作用；
　　4) 教師通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中提交的學(xué)習(xí)報(bào)告和上機(jī)情況對學(xué)生進(jìn)行考核。
　　1.2 XML課程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)方法的必要性
　　目前，XML課程的教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。
　　1) XML是一種可擴(kuò)展的標(biāo)記語言，作為一種數(shù)據(jù)表示和傳輸?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，其相關(guān)技術(shù)是比較前沿的技術(shù)，絕大部分學(xué)生在課程開始前，對XML的認(rèn)識有限，對其應(yīng)用領(lǐng)域不了解，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣不大；
　　2) 教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、填鴨式講解，學(xué)生是被動(dòng)接受的角色，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；
　　3) XML雖然自身語法簡單，但涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容離散性較強(qiáng)，知識點(diǎn)太多，且應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。
　　?作者簡介：賀琪，女，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫、服務(wù)計(jì)算。
　　
　　
　　針對以上這些問題，應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法可以使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)。在課前的分組討論中充分打開視野，了解相關(guān)領(lǐng)域知識，通過按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求整理學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步對這部分知識進(jìn)行理解，同時(shí)將問題帶入課堂，帶著問題接受教師的講解；教師依照任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程講解知識點(diǎn)，使知識的離散性問題得以解決，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有備而來，教學(xué)過程不再是單方向的活動(dòng)，這樣做可以加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性；實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)現(xiàn)任務(wù)，了解實(shí)踐過程中的知識要點(diǎn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在任務(wù)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出點(diǎn)評并進(jìn)行考核，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。
　　在任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)的完成，幫助學(xué)生掌握各個(gè)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
　　2 XML課程中任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施
　　在XML這門課程教學(xué)過程中，教師通過參考多本教材和大量中英文文獻(xiàn)，整理出符合課程教學(xué)需要的相關(guān)知識點(diǎn)，針對這些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)六項(xiàng)，任務(wù)的概要說明如下。
　　1) 設(shè)計(jì)并創(chuàng)建符合語法規(guī)范的XML文檔；
　　2) 定義一個(gè)XML Schema，并創(chuàng)建符合XML Schema定義的XML文檔；
　　3) 利用CSS技術(shù)對XML文檔進(jìn)行格式化；
　　4) 使用XSL格式化顯示XML文檔；
　　5) 研究學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)島技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了頁面范圍內(nèi)數(shù)據(jù)和顯示的分離，將XML數(shù)據(jù)和HTML對象綁定；
　　6) 利用BOM解析器解析XML文檔；
　　7) 利用SAX解析器解析XML文檔[3-4]。
　　本文以任務(wù)2為例，介紹任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)方法的實(shí)施過程。
　　2.1 布置任務(wù)
　　針對了解并掌握XML Schema的定義方法及其用途的教學(xué)目標(biāo)，我們在課堂教學(xué)開展之前，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，具體內(nèi)容如下。
　　1) 了解XML Schema與XML文檔的關(guān)系；
　　
　　2) 設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的XML Schema，描述一個(gè)公司的地址和人員信息；
　　3) 針對已有的XML Schema定義，創(chuàng)建符合定義的XML文檔。
　　學(xué)生通過交流平臺接到任務(wù)信息后，按預(yù)先分組開展學(xué)習(xí)和討論。分組學(xué)習(xí)討論有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，可以集思廣益，新的知識需要從不同的角度去理解和學(xué)習(xí)，小組交流可以增加知識吸收的數(shù)量，提高知識吸收的速度；其次，小組交流可以取長補(bǔ)短，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人對這一領(lǐng)域知識的接受能力都是不同的，討論可以使得學(xué)生相互促進(jìn)；最后，小組討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識。
　　每組在討論后，將相關(guān)內(nèi)容整理為學(xué)習(xí)報(bào)告，每組提交一份。小組成員按不同的任務(wù)輪流撰寫，培養(yǎng)對知識的總結(jié)、歸納、表述和整理的能力。
　　2.2 課堂教學(xué)
　　課堂教學(xué)圍繞任務(wù)中的要求展開，分別介紹相關(guān)知識點(diǎn)。
　　1) 了解XML Schema與XML文檔的關(guān)系。
　　知識點(diǎn)：什么是XML Schema；它與XML文檔的關(guān)系；與其他的XML文檔模式定義方法比較，它的優(yōu)缺點(diǎn)。
　　2) 設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的XML Schema，描述一個(gè)公司的地址和人員信息。
　　知識點(diǎn)：XML Schema的文檔結(jié)構(gòu)，XML Schema標(biāo)記及屬性定義，全局聲明和局部聲明；如何利用XMLSpy軟件創(chuàng)建一個(gè)名為Companey.xsd的XML Schema文檔，在文檔的創(chuàng)建過程中介紹，全局元素、簡單類型、復(fù)雜類型以及名稱空間的概念，同時(shí)講解如何操作XMLSpy。
　　3) 針對已有的XML Schema定義，創(chuàng)建符合定義的XML文檔。
　　知識點(diǎn)：XML文件與Schema文件的匹配，XML文件對于XML Schema模式的校驗(yàn)，以及利用XMLSpy如何基于已有的Companey.xsd創(chuàng)建XML文檔。
　　
　　在整個(gè)教學(xué)過程中，知識點(diǎn)的講解以及資料的組織都圍繞任務(wù)中的三部分內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)，我們允許學(xué)生在講解過程中隨時(shí)提出問題，因?yàn)閷W(xué)生在此之前對相關(guān)知識已經(jīng)有了一定程度的了解，所以，提出的問題比較有代表性；同時(shí)，前期的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此，課堂教學(xué)效果事半功倍。
　　2.3 上機(jī)實(shí)踐
　　依據(jù)課程開始之前布置任務(wù)的內(nèi)容，結(jié)合上課講解的知識點(diǎn)，對原有任務(wù)進(jìn)行修改細(xì)化，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手完成任務(wù)，對知識點(diǎn)加強(qiáng)理解。細(xì)化后的任務(wù)概述如下。
　　1) 新建一個(gè)XML Schema文件。在Schema概要視圖中創(chuàng)建了一個(gè)叫做Company的全局元素(global element)。該元素應(yīng)具有以下內(nèi)容模型：包含一個(gè)Address元素和任意多個(gè)Person元素。在此XML Schema文檔中定義出它的XML Schema命名空間，并且為它的XML文檔實(shí)例定義一個(gè)目標(biāo)命名空間。
　　
　　2) 在定義的XML Schema文件中，使用復(fù)雜類型和簡單類型作為元素的類型，創(chuàng)建全局元素、并在其他地方對它進(jìn)行引用，創(chuàng)建屬性，將文檔保存為Companey.xsd。
　　3) 根據(jù)Companey.xsd中定義的schema新建一個(gè)XML文檔；為元素指定類型，以擴(kuò)展其內(nèi)容模型；在Grid視圖和Text視圖中利用智能輸入助手插入元素及屬性；從XMLSpy 中復(fù)制XML數(shù)據(jù)到Microsoft Excel中；在MS Excel中添加新數(shù)據(jù)；然后把在MS Excel中修改過的數(shù)據(jù)復(fù)制回XML Spy；用數(shù)據(jù)庫/表格視圖的排序功能對XML元素進(jìn)行排序；驗(yàn)證XML文檔；修改schema，以允許三位數(shù)的分機(jī)號碼。
　　細(xì)化后的任務(wù)以實(shí)驗(yàn)手冊的形式提供給學(xué)生，具體的操作細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)手冊中都會(huì)進(jìn)行詳盡的說明。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)，將之前所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步鞏固，并且真正了解技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。
　　
　　2.4 學(xué)習(xí)效果考核
　　實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束的同時(shí)，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評和考核，總結(jié)學(xué)生遇到的問題，進(jìn)一步講解強(qiáng)調(diào)，同時(shí)客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　教與學(xué)是教學(xué)過程中兩個(gè)重要的有機(jī)部分，為激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量，XML課程考核方式將平時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與期末實(shí)踐開發(fā)設(shè)計(jì)考核相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)施方法如下。
　　1) 每次任務(wù)中的學(xué)習(xí)報(bào)告成績，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%；
　　2) 每次任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%；
　　3) 7次任務(wù)考核總分，最終換算為100分，占期末總成績的40%；
　　4) 學(xué)期期末以課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，記錄為期末成績，滿分100分，占期末總成績的60%。
　　3 教學(xué)效果分析
　　任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在XML課程中的實(shí)施是逐步展開的，到目前為止，我們已在本專業(yè)的三個(gè)年級學(xué)生當(dāng)中開展實(shí)踐。該方法在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢有如下幾個(gè)方面。
　　1) 提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力相對較弱，對未知領(lǐng)域知識的接受，帶有很強(qiáng)的畏懼心理。我們通過為學(xué)生提供課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在發(fā)散的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，對知識有初步的了解，為進(jìn)一步的教學(xué)過程打好基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)因?yàn)閷處熕v內(nèi)容完全沒有接觸過，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣做大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。以小組為單位討論學(xué)習(xí)，并總結(jié)撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作解決問題的樂趣。對于布置的任務(wù)，如果單個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)完成存在很多困難，那么，經(jīng)過合理分工，分解后的任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難度則大大降低。
　　
　　同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中，成員之間取長補(bǔ)短，“先進(jìn)帶后進(jìn)”，這樣做可以使許多學(xué)生的問題在小組討論階段就得以解決。
　　3) 擴(kuò)大學(xué)生接收知識的范圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于課時(shí)的限制，對細(xì)節(jié)知識點(diǎn)和實(shí)踐中的操作細(xì)節(jié)不能做詳細(xì)講解，學(xué)生對某些問題總是會(huì)存有疑問。任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)之前就提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在不受教師講解內(nèi)容限制的情況下，對相關(guān)的知識就有了初步的掌握，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過教師授課過程強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，更多問題在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以完成驗(yàn)證，它擴(kuò)寬了學(xué)生的知識接收范圍。
　　4) 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生以完成教師布置的課程任務(wù)為目標(biāo)，參與任務(wù)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和最終實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中，掌握了課程知識點(diǎn)的同時(shí)，也增強(qiáng)了操作能力。
　　當(dāng)然，在教學(xué)方法的實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，例如課前布置任務(wù)進(jìn)行小組討論時(shí)，由于教師未參與學(xué)生討論，各小組討論的效果
　　
　　差別較大，在今后的教學(xué)過程中，教師需采取一些如提供基本討論目標(biāo)的控制措施。
　　4 結(jié)語
　　任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在XML課程中的成功實(shí)施為同類課程的教學(xué)提供了一種參考。對于XML這類應(yīng)用性較強(qiáng)、領(lǐng)域較新的課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常必要的，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法通過向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，教師在教學(xué)過程中僅起引導(dǎo)和糾正的作用。此外，教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)生對這種教學(xué)方式非常認(rèn)可，認(rèn)為在課程的學(xué)習(xí)過程中，自身主動(dòng)思考的能力加強(qiáng)了，通過討論獲得的知識比單純教師講授的內(nèi)容更容易理解和記憶，同時(shí)，小組合作完成任務(wù)也鍛煉了每個(gè)學(xué)生表達(dá)思想、相互合作的能力，促進(jìn)了合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，符合以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 張曉海. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)