摘 要：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)面向的學(xué)生群體非常廣泛。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，因此其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式既有共性，又有個(gè)性。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)、理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)、高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)這三類學(xué)生群體，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程控制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)的考核三個(gè)方面進(jìn)行闡述，分析和比較不同教學(xué)模式的特點(diǎn)及適用范圍，提出針對(duì)不同類別學(xué)生群體的、行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以及可參考的具體手段，這些手段在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，均取得了非常好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；過(guò)程控制；考核
　　
　　程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以講授一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為線索，以掌握一種程序設(shè)計(jì)方法為手段，以培養(yǎng)程序調(diào)試的技能及簡(jiǎn)單算法分析的能力為目標(biāo)，是一門理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞幕A(chǔ)課。目前，許多高校的計(jì)算機(jī)類和非計(jì)算機(jī)類理工科專業(yè)，均開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。實(shí)踐中將教學(xué)對(duì)象分成三類，其教學(xué)目標(biāo)各有不同：
　　1) 計(jì)算機(jī)專業(yè)。熟練掌握程序設(shè)計(jì)的基本技能、學(xué)習(xí)并運(yùn)用程序設(shè)計(jì)思想、培養(yǎng)計(jì)算思維能力；面向軟件人員水平考試；為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究型人才打下基礎(chǔ)。
　　2) 高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用。熟練掌握程序設(shè)計(jì)的基本技能；學(xué)習(xí)并運(yùn)用程序設(shè)計(jì)思想；面向培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。
　　3) 理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，理解程序設(shè)計(jì)思想；面向計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試；為程序設(shè)計(jì)的工程應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
　　顯然，由于各專業(yè)面向的學(xué)生群體不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以教學(xué)模式既有共性，也有個(gè)性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于教師與學(xué)生是一對(duì)一的指導(dǎo)，因此教學(xué)模式的差異性表現(xiàn)得尤為突出。下面針對(duì)上述三類學(xué)生群體，對(duì)各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行綜合分析和比較。
　　
　　1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程控制
　　1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
　　1.1.1 邊講邊練，邊學(xué)邊做
　　這種教學(xué)方法表現(xiàn)為：“演示→練習(xí)→再演示→再練習(xí)……”，教師可通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)演示編程過(guò)程，再要求學(xué)生模仿完成相應(yīng)的練習(xí)，采取教師演示與學(xué)生實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行的方式。為控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)設(shè)定時(shí)間，例如，每5～10分鐘完成并提交一個(gè)程序，然后再進(jìn)行下一次的演示和練習(xí)。這種方式要求教師具有很強(qiáng)的課堂控制能力，能夠較好地把握演示時(shí)間、選擇有代表性的演示內(nèi)容。其主要特點(diǎn)是：
　　1) 教學(xué)全程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少，所以適用于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，例如基礎(chǔ)語(yǔ)法的練習(xí)。
　　2)“邊講邊練”，使學(xué)生能夠快速上手，因此適用于面向計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、要求在有限的課時(shí)內(nèi)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)。
　　3) 講授的時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)程較慢，適用于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較多的專業(yè)。例如，高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)課的比重一般較大，采用“邊學(xué)邊練”的方式也是可行的。
　　作者簡(jiǎn)介：盧玲，女，講師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究。
　　
　　
　　1.1.2 先講后練，任務(wù)驅(qū)動(dòng)
　　這種方法表現(xiàn)為，知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主[1]。將“演示→練習(xí)→演示→練習(xí)”變成“演示+練習(xí)”的模式。要注意教師講解的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，例如控制在15分鐘左右，其余的時(shí)間由教師輔導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立支配時(shí)間進(jìn)行練習(xí)?！跋戎v后練”一定要通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，預(yù)先安排好實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提出具體的目標(biāo)，例如工作量以及任務(wù)提交的時(shí)間等。這種方式的特點(diǎn)是：
　　1) 是典型的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。因此，這種方式適用于設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，例如，有關(guān)程序結(jié)構(gòu)類的練習(xí)、簡(jiǎn)單算法分析的練習(xí)等。
　　2) 由于有教師演示，學(xué)生能很快地把握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”使教學(xué)目標(biāo)明確，實(shí)驗(yàn)過(guò)程“有的放矢”，實(shí)驗(yàn)的效率較高。
　　3)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”注重思維能力的鍛煉，能較好地發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)肩負(fù)著為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的研究型人才做準(zhǔn)備的重任，所以尤其適合大量采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式。
　　
　　1.1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全程實(shí)踐
　　所謂全程實(shí)踐，是指教師只提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間完全由學(xué)生支配。這種方式最好以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，項(xiàng)目涉及的知識(shí)面應(yīng)比較寬，任務(wù)量應(yīng)足夠大。例如，設(shè)計(jì)某類信息管理系統(tǒng)。項(xiàng)目一般可能需要幾次實(shí)驗(yàn)課來(lái)完成，這些實(shí)驗(yàn)課時(shí)完全由學(xué)生支配。在全程實(shí)踐中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)的作用，可將學(xué)生劃分成項(xiàng)目小組，每組2～3人，安排項(xiàng)目組長(zhǎng)，組織項(xiàng)目實(shí)施。這種方式的特點(diǎn)是：
　　1) 項(xiàng)目的工作量一般都較大，屬于綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適合在階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。由于涉及的知識(shí)面廣泛，主要培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，因此尤其適合高職高專以及計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)。
　　2) 這種方式注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，以及組織、協(xié)作的能力，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，就這一方面而言，也適合在各個(gè)專業(yè)中進(jìn)行運(yùn)用。
　　1.2 各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用
　　上述教學(xué)方法，分別適用于教學(xué)的不同階段。在綜合運(yùn)用時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其課時(shí)分配的比例也有所不同。如圖1所示，是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的參考指標(biāo)。
　　
　　
　　2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置
　　2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分類
　　一般地，實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)三類。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐中采用的參考比例如圖2所示。值得注意的是，非計(jì)算機(jī)類本科的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例非常高，一個(gè)很重要的原因是這類學(xué)生面臨著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。由于等級(jí)考試側(cè)重于考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能[2]，因此，在教學(xué)中，既要考慮等級(jí)考試對(duì)學(xué)生的重要性，又要兼顧發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力、培養(yǎng)思維能力。為了促進(jìn)兩方面的整合，實(shí)踐中為這類學(xué)生安排了大量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)的比例則較低，因此其程序設(shè)計(jì)的綜合能力很難有質(zhì)的提升。這也是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)中所面臨的一項(xiàng)重要課題。
　　2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的原則
　　在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不同，一般有如下兩類指導(dǎo)原則。
　　2.2.1 原則一：實(shí)驗(yàn)與理論并行
　　實(shí)驗(yàn)與理論并行，互為補(bǔ)充，兩者并重。這種方式最明顯的特征是：實(shí)驗(yàn)課不是理論課堂的延伸，而是另一種形式的課堂，其比重非常大，其作用舉足輕重。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置有如下特點(diǎn)：
　　1) 以引導(dǎo)的方式切題，學(xué)生獨(dú)立編程的方式進(jìn)行。
　　
　　2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重從宏觀的角度分析和解讀程序，進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。
　　3) 實(shí)驗(yàn)的量非常大。
　　顯然，這種原則注重發(fā)展編程技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，因此適用于計(jì)算機(jī)本科各專業(yè)，也適用于實(shí)驗(yàn)課時(shí)比較多的高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。
　　2.2.2 原則二：實(shí)驗(yàn)是理論的延伸
　　將實(shí)驗(yàn)課看成是理論課堂的延伸，通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并加以鞏固。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置有如下特點(diǎn)：
　　1) 以“跟我學(xué)”的方式切題，通過(guò)教師引導(dǎo)，“邊講邊練”的方式逐步進(jìn)行，為多數(shù)問(wèn)題指定解決方案。
　　2) 以熟練掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法為目標(biāo)，側(cè)重于從微觀的角度分析和解讀程序，注重對(duì)語(yǔ)法細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。
　　3) 實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重較小。
　　顯然，這一原則將關(guān)注點(diǎn)較多地放在了語(yǔ)法基礎(chǔ)、基本編程技能上，更適用于需要參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的非計(jì)算機(jī)類專業(yè)。
　　2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置舉例
　　上述兩類原則在具體實(shí)施時(shí)，其形式有明顯的不同。下面以兩個(gè)示例來(lái)說(shuō)明。
　　1) C語(yǔ)言的格式符。
　　對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，一般習(xí)題涉及%d、%f、%c、%s這幾類格式符就可以了，以此為基礎(chǔ)的