摘 要：本科教學(xué)和科研是當(dāng)前研究型大學(xué)發(fā)展的兩翼。文章旨在消除過(guò)去對(duì)本科教學(xué)和科研相互獨(dú)立、顧此失彼的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，說(shuō)明二者是可以相互結(jié)合相互促進(jìn)的；描述將科學(xué)研究引入本科教學(xué)中的方法和優(yōu)勢(shì)，并以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與本科生科研實(shí)踐作為示范實(shí)例，說(shuō)明研究型大學(xué)在本科教學(xué)中如何做到教學(xué)與科研兩翼齊飛。
　　關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；科學(xué)研究；人才培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)室
　　
　　1 背景
　　在教學(xué)與科研之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)一直是世界范圍內(nèi)各研究型大學(xué)所面臨的共同問(wèn)題。20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多研究型大學(xué)都過(guò)于偏重科研而忽視教學(xué)，“出版，或者死亡(publish or perish)”已經(jīng)逐漸成為廣大高校教學(xué)工作者的信條，這種現(xiàn)象廣泛引起了公眾和政府的質(zhì)疑。
　　哈佛學(xué)院前任院長(zhǎng)Harry Lewis教授在他的著作《失去靈魂的卓越：一所著名大學(xué)何以遺忘了教育》[1]中指出，現(xiàn)今的許多研究型大學(xué)都忘記了教學(xué)是他們的首要任務(wù)，取而代之的是對(duì)學(xué)術(shù)和科研成果的追求，這是一種“失去靈魂的卓越”。康奈爾大學(xué)前任校長(zhǎng)Frank H.T. Rhodes教授在他的著作《創(chuàng)造未來(lái)：美國(guó)大學(xué)的作用》[2]中指出，大學(xué)的誕生來(lái)自于學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。輕視這種需求，大學(xué)便不再可稱之為大學(xué)，它只是研究院或者學(xué)術(shù)研究中心。在大學(xué)中，對(duì)學(xué)生，尤其是本科學(xué)生的教育應(yīng)該是重中之重。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的William Cronon教授在《令人驕傲的傳統(tǒng)與充滿挑戰(zhàn)的未來(lái)：威斯康星大學(xué)150年》[3]一書(shū)中直截了當(dāng)?shù)刂赋觯凰难芯啃痛髮W(xué)首先應(yīng)該是一所著名的本科教育大學(xué)。
　　因此，一所研究型大學(xué)的最核心使命是本科教育而不是科研。另一方面，本科教育是研究型大學(xué)達(dá)成其使命的必要條件而不是充分條件，充分條件是教學(xué)與科研相結(jié)合?？蒲惺歉咝０l(fā)揮教育功能的另一個(gè)重要方面，也是高校價(jià)值實(shí)現(xiàn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有了科研的支撐，教師就無(wú)法在這個(gè)知識(shí)更新與老化速度不斷加快的時(shí)代為學(xué)生傳遞最新的科學(xué)技術(shù)。沒(méi)有了科研的支撐，高校的教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。中科院錢(qián)偉長(zhǎng)院士在談?wù)摻虒W(xué)與科研的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”，“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育”[4]。一所好的高校必須做到教學(xué)與科研兩翼齊飛。筆者從教學(xué)與科研相結(jié)合的角度出發(fā)，研究如何培養(yǎng)具有綜合知識(shí)視野和持續(xù)創(chuàng)新能力的滿足21世紀(jì)社會(huì)和科技發(fā)展需求的高素質(zhì)本科畢業(yè)生。
　　2 教學(xué)與科研的關(guān)系
　　有些人認(rèn)為，魚(yú)和熊掌不可兼得，一個(gè)人的時(shí)間和精力有限，要想同時(shí)做好教學(xué)和科研的工作是不可能的。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)存在一個(gè)誤區(qū)，這個(gè)誤區(qū)在于他們認(rèn)為教學(xué)與科研是相互獨(dú)立的、不存在交集。而事實(shí)并不如此。
　　適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究有助于教師掌握本專業(yè)的前沿科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接受到最新的知識(shí)。同時(shí)，教師可以利用自己的科研經(jīng)驗(yàn)，將提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一系列方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在科研過(guò)程中博學(xué)審問(wèn)、明辨慎思的治學(xué)態(tài)度也會(huì)感染到學(xué)生，幫助學(xué)生更積極地成長(zhǎng)。
　　從另外一個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)本身會(huì)促進(jìn)老師不斷鞏固和完善自己的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合視野。所謂溫故而知新，在將自己的舊知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，教師往往能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新知識(shí)，為下一階段的科研奠定基礎(chǔ)。并且，年輕學(xué)子在課堂上的踴躍提問(wèn)，也能為常年鉆研某個(gè)相對(duì)狹窄領(lǐng)域的教師的科研工作注入新鮮的血液，幫助教師拓寬研究方向、跳出死胡同。
　　世界著名教育學(xué)家、德國(guó)四大圣哲之一Karl Theodor Jaspers曾經(jīng)說(shuō)，“只有自己從事科學(xué)研究的人，才有東西傳授給別人?！毖芯啃痛髮W(xué)里的教師不同于一般的教書(shū)匠，不能只一味地進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、知識(shí)的日新月異都要求我們高校教師在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的快速整合能力以及創(chuàng)新能力。要做到這些，教師本身就應(yīng)該走在時(shí)代的前沿，掌握當(dāng)代最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并且不斷地進(jìn)行突破創(chuàng)新。而從事科研已經(jīng)被證明是高校教師保持知識(shí)技術(shù)先進(jìn)、思維活躍的最有效途徑?？蒲袆?chuàng)造知識(shí)，教學(xué)傳播知識(shí)，只有擁有豐富的科研背景作為后盾，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今信息化和全球化社會(huì)人才需求的本科畢業(yè)生。
　　3 將科研引入本科教育的途徑
　　3.1 加大本科教育投入
　　首先，將科研引入本科教育的前提是要在態(tài)度上加強(qiáng)對(duì)本科教育的重視。過(guò)去，由于科研成果是評(píng)價(jià)一所大學(xué)綜合實(shí)力的重要度量標(biāo)準(zhǔn)，許多高校都將科研成果作為自身追求的首要目標(biāo)，將科研成果與教師職稱評(píng)定和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤起來(lái)。這一方面促進(jìn)了教師在自己熱愛(ài)的研究領(lǐng)域里不斷突破，另一方面卻使得一些優(yōu)秀教師由于科研任務(wù)過(guò)于繁重而擠壓了本科教學(xué)時(shí)間。在世界范圍內(nèi)的許多高校中，本科生在校四年幾乎很少見(jiàn)到校內(nèi)知名教授的身影，更多的教學(xué)任務(wù)落在了一些專職授課的教員身上，而這些教員常年與科學(xué)研究相脫離，這些都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　解決這一問(wèn)題的根本途徑是加大對(duì)本科教育的投入。加州大學(xué)伯克利分校自上世紀(jì)90年代開(kāi)始重新強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)尤其是對(duì)低年級(jí)本科生的培養(yǎng)。學(xué)校內(nèi)的名教授、學(xué)術(shù)大師、甚至諾貝爾獎(jiǎng)、圖靈獎(jiǎng)的獲得者都被安排教授本科一、二年級(jí)的課程[5]。哈佛大學(xué)專門(mén)聘請(qǐng)資深教授為本科生上課，并提供豐厚薪資[5]。此外，近年來(lái)許多高校都為本科教學(xué)出色的教師設(shè)立專門(mén)的獎(jiǎng)項(xiàng)，如麻省理工學(xué)院的“Everett Moore Baker杰出本科教學(xué)紀(jì)念獎(jiǎng)”，耶魯大學(xué)的“耶魯學(xué)院杰出本科教學(xué)獎(jiǎng)”等[5]。經(jīng)過(guò)近20載的努力，美國(guó)各研究型大學(xué)“回歸大學(xué)之道”，本科教育取得了舉世矚目的成就。相比之下，當(dāng)前我國(guó)一些研究型大學(xué)重科研輕教學(xué)的情形有些類(lèi)似于上世紀(jì)70—80年代的美國(guó)高校，本科生在校期間與知名教授交流甚少，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)汲取教授們的科研方法和治學(xué)態(tài)度。這些高校的辦學(xué)理念有待重審。
　　3.2 將科研內(nèi)容引入課堂教學(xué)
　　當(dāng)今研究型大學(xué)的培養(yǎng)層次一般包括本科生、碩士研究生、博士研究生三個(gè)層次。其中，在本科層次上，受教育者主要通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技能。但筆者認(rèn)為研究型大學(xué)對(duì)本科生的培養(yǎng)能夠區(qū)別于普通高校之處在于前者會(huì)對(duì)其本科生進(jìn)行基本的科研訓(xùn)練，為其在碩士、博士研究生階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在研究型大學(xué)，本科生在進(jìn)行專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要從事基本科學(xué)研究工作的訓(xùn)練。
　　對(duì)于本科教育階段，課堂教學(xué)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在大多數(shù)情況下，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)都是在課堂上發(fā)生的。因此，將科研引入本科教育的最重要途徑是將科研內(nèi)容引入本科生課堂。課堂教學(xué)不能一味地照本宣科，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，并在課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累的基礎(chǔ)上，提出一些最新學(xué)術(shù)界的研究型課題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及科研創(chuàng)新精神。
　　要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行深入研究；其次，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行信息資源的查詢與整合，如指導(dǎo)學(xué)生上IEEE Xplore、Google Scholar、CNKI等搜索有關(guān)知識(shí)并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，然后將收集到的資料進(jìn)行選擇、整理、分析和歸納；最后，要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的建議、形成自己的結(jié)論。作業(yè)可從過(guò)去的習(xí)題形式深化為課題形式，要求學(xué)生撰寫(xiě)正式的學(xué)術(shù)報(bào)告或者定期在課堂上進(jìn)行研究成果匯報(bào)。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定不再由一紙?jiān)嚲頉Q定，而是要對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的探索學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面考察以及綜合評(píng)價(jià)。
　　
　　3.3 推進(jìn)學(xué)生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展
　　本科學(xué)生有豐富的課余時(shí)間，高校應(yīng)當(dāng)努力推進(jìn)本科生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展。
　　首先，教師可以以“雙向原則”吸收部分學(xué)生參與自己的課題研究或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目?！半p向原則”指的是教師對(duì)該學(xué)生的課堂表現(xiàn)滿意，認(rèn)為該學(xué)生有潛力參與進(jìn)一步的科研工作；學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)有余力且對(duì)該教師的研究領(lǐng)域感興趣，自愿加入到該教師的研究團(tuán)隊(duì)中。相比研究生，本科生的專業(yè)知識(shí)技能比較薄弱，這要求教師為團(tuán)隊(duì)中的本科生專門(mén)布置小型的較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣一方面可以訓(xùn)練本科生的科研實(shí)踐能力，另一方面可以幫助本科生在科研起步的過(guò)程中找到自信和興趣。
　　其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，教師給予學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)。高校里有各種學(xué)科競(jìng)賽，比如對(duì)于理工科學(xué)生，有全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、“挑戰(zhàn)杯”課外科技學(xué)術(shù)作品大賽等。事實(shí)上，這些競(jìng)賽要求學(xué)生有一定的科研背景，即具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和一定的創(chuàng)新精神，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生將專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。過(guò)去，高校的各大學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)出了一批又一批的高素質(zhì)本科畢業(yè)生，因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽。實(shí)際上，本科生特別是低年級(jí)的本科生對(duì)這些學(xué)科競(jìng)賽的積極性也非常高，但是他們中大多數(shù)都比較迷茫，沒(méi)有科學(xué)的方法，也沒(méi)有合適的方向，即使參加了比賽，在比賽過(guò)程中的收獲也寥寥，甚至有可能因?yàn)槭《沟米孕判氖軗p。這就要求高校教師能在比賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，并在學(xué)生遇到迷惑和困難時(shí)及時(shí)給予幫助。接受過(guò)正規(guī)的科研指導(dǎo)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的本科生，參與到競(jìng)賽中，因?yàn)樗麄冇蟹椒?、也有方向，不論?jìng)賽結(jié)果如何，都能在競(jìng)賽的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
　　再次，應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)?；?qū)W院級(jí)別的本科科研訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)多份少量，以讓更多的學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中。這些科研項(xiàng)目是學(xué)生和教師溝通的橋梁，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)自己的科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；教師則能通過(guò)學(xué)生在這些項(xiàng)目中的表現(xiàn)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的個(gè)性和能力進(jìn)行了解，從而選拔出自己中意的研究生。
　　4 本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐和成果
　　研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室是把一群科研成果豐碩的優(yōu)秀教師和一群極具科研潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生聚集在一起的地方，是教師與學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力相互激發(fā)的重要場(chǎng)所，是專業(yè)理論、技術(shù)與實(shí)踐的匯集點(diǎn)。在過(guò)去，實(shí)驗(yàn)室的招收對(duì)象大多是研究生和博士生，而事實(shí)上，對(duì)于二年級(jí)以上的本科生，特別是優(yōu)秀的本科生，他們已經(jīng)掌握了學(xué)科范圍內(nèi)的理論基礎(chǔ)和基本技能，已經(jīng)具備了在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新的資格與能力。對(duì)這些優(yōu)秀本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)培養(yǎng)有助于提前喚醒他們的研究意識(shí)、激發(fā)他們的創(chuàng)新潛質(zhì)，也有助于讓他們跑在全國(guó)甚至全世界同齡學(xué)生的前面。下面介紹高校實(shí)驗(yàn)室參與本科教學(xué)的實(shí)踐方法。
　　1) 目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的下一代優(yōu)秀人才，培養(yǎng)國(guó)際認(rèn)可的本科畢業(yè)生。
　　2) 對(duì)象。專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的本科二、三、四年級(jí)學(xué)生。
　　3) 期限。1～4個(gè)學(xué)期。
　　4) 程序。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名，教師根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況挑選學(xué)生進(jìn)行面試，最后擇優(yōu)錄取。
　　5) 基本要求。第一條，學(xué)生要有優(yōu)良的思想品質(zhì)，好學(xué)，并且“敬業(yè)樂(lè)群”；第二條，堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德；第三條，在工作中遇到困難時(shí)需及時(shí)與老師溝通，切忌盲目求解；第四條，定期向老師匯報(bào)自己的階段學(xué)習(xí)和研究成果。
　　6) 培養(yǎng)計(jì)劃。本科生在掌握相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，可通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn)的形式了解學(xué)科的前沿技術(shù)；在老師的指導(dǎo)下，對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較、分析與總結(jié)；部分優(yōu)秀的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)新知識(shí)新技術(shù)的研究項(xiàng)目，負(fù)責(zé)其中較為基礎(chǔ)的部分；提前對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)和訓(xùn)練；最后，所有參與實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)踐的學(xué)生都需提交總結(jié)報(bào)告或者畢業(yè)論文。
　　這種基于實(shí)驗(yàn)室的本科生培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：
　　1) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，并由教師引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，有利于學(xué)生在競(jìng)賽中明確目標(biāo)和方法，真正有所收獲。
　　2) 畢業(yè)生的科研創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，進(jìn)入研究生階段后科研適應(yīng)期明顯縮短，能快速響應(yīng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的科研項(xiàng)目并做出成果，成為同齡學(xué)生中的領(lǐng)跑者。
　　3) 學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室的科研工作培養(yǎng)了學(xué)生良好的知識(shí)整合能力、交流溝通能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　4) 過(guò)去，很多學(xué)生在對(duì)于要不要讀研究生、研究生的專業(yè)方向選擇等方面比較盲目，通過(guò)本科階段提前在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行初步的科研嘗試，學(xué)生能夠更加理性地選擇自己的未來(lái)發(fā)展道路。
　　5 結(jié)語(yǔ)
　　當(dāng)今世界的科技發(fā)展日新月異，知識(shí)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，以往傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的人才需求。研究型大學(xué)不同于普通高校，在對(duì)本科生進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)整合和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，這需要將科學(xué)研究的思想、過(guò)程和方法引入到本科教學(xué)中來(lái)。教學(xué)與科研相結(jié)合是當(dāng)前研究型大學(xué)發(fā)展本科教育的核心使命。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)本科教育的投入，進(jìn)行課程改革、要求教師將科研內(nèi)容注入本科教學(xué)課堂、并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外科研活動(dòng)。只要掌握了正確的教學(xué)與科研相結(jié)合的方法，教學(xué)與科研就不再是相互阻礙而是相互促進(jìn)的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能從中獲益。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] Harry R. Lewis. Excellence Without a Soul: How a great university forgot education[M]. New York:PublicAffa