潘樹金

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

高校教育的內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)學(xué)科教學(xué)改革的要求日益突出。近年來，體育界學(xué)者和教師廣泛地關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，關(guān)于改善體育課堂教學(xué)的對(duì)策、建議也層出不窮。從體育學(xué)科的特殊性出發(fā)，體育教師圍繞和遵循培養(yǎng)興趣、提高能力、增強(qiáng)成功信心、發(fā)展個(gè)性潛能的目標(biāo)，探索新的教學(xué)模式和新的教學(xué)組織形式。小群體體育教學(xué)改革就是在這樣的背景下提出并在體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的。

一、小群體體育教學(xué)模式的概念

體育教學(xué)模式是在基本的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。邵偉德在《體育教學(xué)模式論》一書中認(rèn)為體育教學(xué)模式“是指具有特定的體育教學(xué)思想，用以完成體育教學(xué)單元目標(biāo)而設(shè)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序”[1]。由此可見，體育教學(xué)模式是體育教學(xué)內(nèi)容的具體化。

體育教學(xué)中的小群體體育教學(xué)是為了解決學(xué)生厭學(xué)體育的困境而提出的，是主體式體育教學(xué)模式的重要形式之一，被稱為符合終身體育思想的快樂體育教學(xué)范式，又稱小集團(tuán)教學(xué)模式。這種教學(xué)的組織方式利用小群體成員間互動(dòng)的基本特征，為了提高教學(xué)效率，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在任課教師的指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，之間面對(duì)面通過語言、示意動(dòng)作等交流信息、情緒和思想，同組學(xué)生之間、小群體之間通過互動(dòng)、互助、競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小群體體育教學(xué)模式有利于在體育教學(xué)中促進(jìn)同組同學(xué)之間、異組同學(xué)之間、師生之間的交流，學(xué)程中的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、研究思路與方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較方法進(jìn)行，通過教學(xué)效果的比較分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（一）網(wǎng)球教學(xué)的特殊性

網(wǎng)球是一項(xiàng)技術(shù)不受限制的運(yùn)動(dòng)。一位學(xué)生從不會(huì)重復(fù)同一個(gè)擊球動(dòng)作，因?yàn)樗拥降膩砬虿粫?huì)是一樣的。學(xué)生掌握網(wǎng)球技術(shù)的過程是先學(xué)技術(shù)，而后在難度逐漸加大的情況下提高技術(shù)。每位學(xué)生的初期能力是參差不齊的，學(xué)習(xí)和提高的速度是不同的。網(wǎng)球教師在教學(xué)中最重要的是力求在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段中使教學(xué)方式方法適合教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的難度，安排這種教學(xué)的最佳方法是因材施教。所以小群體教學(xué)改革在網(wǎng)球課程中會(huì)有比較明顯的效果。

（二）研究對(duì)象

選自浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)大二第一學(xué)期網(wǎng)球公選課學(xué)生，共三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)A組，人數(shù)100人；第二學(xué)期網(wǎng)球公選課學(xué)生，共三個(gè)班為對(duì)照B組，人數(shù)100人。

（三）研究方法

1．問卷調(diào)查法

首先，通過檢索信息檢索，搜集和查閱與主題“強(qiáng)化非智力因素，提高學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效益”等相關(guān)的文獻(xiàn)資料。之后，訪問國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者、專家，并征求建議和意見。最后，設(shè)計(jì)出問卷調(diào)查表與自我效能調(diào)查表[2]，并選擇浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)大二學(xué)生為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)前發(fā)放調(diào)查表200份，回收200份，無效問卷1份，有效問卷199份，問卷有效率99.5％；經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)后發(fā)放調(diào)查表200份，回收有效問卷200份，問卷有效率100％。兩次調(diào)查結(jié)果均符合社會(huì)調(diào)查要求。

2．實(shí)驗(yàn)法

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，然后測(cè)試A、B組的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力與自我效能感等等差異進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)前測(cè)試時(shí)間為開班第一節(jié)課；實(shí)驗(yàn)后測(cè)試時(shí)間為期末最后一節(jié)課。

3．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、方案與程序

（一）實(shí)驗(yàn)A組的方案與程序

本方案采取小群體體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要內(nèi)容包括3個(gè)環(huán)節(jié)：1、首先，在參考學(xué)生性格、體育基礎(chǔ)等信息的基礎(chǔ)上，每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)組建8-9個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的4人合作小組，各小組制定活動(dòng)規(guī)則，進(jìn)行成員的角色分工，學(xué)習(xí)社交的技能。2、設(shè)定目標(biāo)，在上課前任課教師闡述教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)小組根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)制定出相應(yīng)的小組目標(biāo)以及成員的個(gè)人分目標(biāo)。3、教學(xué)，任課教師進(jìn)行授課和演示，與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處主要體現(xiàn)在時(shí)間短、容量大、效率高，目的是為小組活動(dòng)留有充足的時(shí)間[3]。

教學(xué)過程利用組內(nèi)成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組組間以匯報(bào)形式開展交流以及測(cè)試形式的比賽。

小組活動(dòng)中教師需要關(guān)注以下的問題：所有學(xué)生是否都參加合作活動(dòng)？小組活動(dòng)是否都維持在相關(guān)的網(wǎng)球任務(wù)上？小組是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)？小組成員是否有互動(dòng)？如此等等?；谝陨蠁栴}的觀察，任課教師便可以在指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的網(wǎng)球小組活動(dòng)中有的放矢。

實(shí)驗(yàn)組課后測(cè)驗(yàn)側(cè)重于群體評(píng)價(jià)，小組競(jìng)賽是每次網(wǎng)球課的測(cè)驗(yàn)的主要形式。個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)相結(jié)合是單元結(jié)束前的測(cè)驗(yàn)主要形式。評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)包括了技術(shù)動(dòng)作、小組合作交流等等。通過平時(shí)的觀察和測(cè)驗(yàn)可以取得反饋信息，并適時(shí)的針對(duì)存在的問題進(jìn)行調(diào)整。除此之外，任課教師還在教學(xué)中增設(shè)了網(wǎng)球記錄卡片，每次網(wǎng)球課每組一張卡片，承擔(dān)總結(jié)任務(wù)的學(xué)生記錄所在小組及成員學(xué)習(xí)、合作交流、學(xué)生自評(píng)及互評(píng)情況等信息，并將存在的問題列舉在卡片上。任課教師通過對(duì)照卡片信息了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作能力與學(xué)習(xí)效果，并且參考這些信息調(diào)整網(wǎng)球教學(xué)的方法和內(nèi)容。

圖1 小群體單元教學(xué)程序

概述以上實(shí)驗(yàn)，實(shí)施小群體體育教學(xué)模式方案的基本教學(xué)程序?yàn)椋航處熖岢鲆蟆∪后w組成→教師講解、示范→小群體學(xué)習(xí)→教師指導(dǎo)→小群體互動(dòng)→教師糾正錯(cuò)誤→教學(xué)效益互評(píng)聯(lián)系（如圖1所示）[4]。

（二）對(duì)照B組的方案與程序

采用常規(guī)教學(xué)方案和程序，B組與A組任課教師為同一人，教材與課時(shí)數(shù)相同。B組教學(xué)組織方式為大班化教學(xué)；過程中講練都是一體化活動(dòng)；教與學(xué)的溝通方式是講練的結(jié)合；評(píng)價(jià)是籠統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性、教師支配性評(píng)價(jià)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）小群體體育教學(xué)對(duì)高職學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)態(tài)度的影響

研究者進(jìn)行了A組與B組實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查，收集了反映影響高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)態(tài)度前3位因素?cái)?shù)據(jù)，并進(jìn)行對(duì)比，詳見表1。A組實(shí)驗(yàn)前不愿辛苦、不愿出汗、不愿運(yùn)動(dòng)人數(shù)的百分比分別是32.50％、6.40％、20.30％，實(shí)驗(yàn)之后不愿辛苦、不愿出汗、不愿運(yùn)動(dòng)人數(shù)的百分比分別是 23.50％、2.92％、11.73％。A組實(shí)驗(yàn)前后高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)態(tài)度人數(shù)的百分比差異顯著（P＜0.05）。表明經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后，A組學(xué)生關(guān)于網(wǎng)球?qū)W習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)有了明顯改變。B組實(shí)驗(yàn)前不愿辛苦、不愿出汗、不愿運(yùn)動(dòng)人數(shù)的百分比分別是31.20％、7.30％、18.80％，實(shí)驗(yàn)之后不愿辛苦、不愿出汗、不愿運(yùn)動(dòng)人數(shù)的百分比分別時(shí)31.20％、7.20％、18.60％，B組實(shí)驗(yàn)前后高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)態(tài)度人數(shù)的百分比無顯著差異（P＞0.05）。表明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對(duì)照B組學(xué)生對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)仍停留在原來水平上，而實(shí)驗(yàn)A組同學(xué)整體上則有了良好的改變。

通過表1的A、B兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析可知：經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，A組學(xué)生在對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)上優(yōu)于B組學(xué)生。究其原因，小組化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于大班化教學(xué)以小組為單位，時(shí)間和空間為每個(gè)學(xué)生提供了更大的平臺(tái)，每同學(xué)間合作交互的通道拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分的發(fā)揮。

表1 實(shí)驗(yàn)A組與對(duì)照B組對(duì)體育學(xué)習(xí)態(tài)度的比較

（二）小群體體育教學(xué)模式增強(qiáng)高職學(xué)生合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的分析

經(jīng)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，研究者對(duì)A、B兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查，收集了以下對(duì)比指標(biāo)：所有學(xué)生是否都參加合作活動(dòng)？小組活動(dòng)是否都維持在網(wǎng)球任務(wù)上？小組是否在完成網(wǎng)球?qū)W習(xí)目標(biāo)中取得滿意成績(jī)？小組成員是否互相的支持和進(jìn)行信息反饋？如此等等。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前有了顯著提高，且具有顯著的差異（P＜0.05）（見表1），表明學(xué)生的心理健康可以通過在網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)中實(shí)施小群體體育教學(xué)模式得到促進(jìn)。我們可以通過兩個(gè)方面分析得出以下認(rèn)識(shí)：

一是與小群體體育教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)。本研究中的合作學(xué)習(xí)是指在小群體體育教學(xué)模式中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，即注重成員間建立在合作小組基礎(chǔ)上的互幫互學(xué)。小群體之間的各種網(wǎng)球競(jìng)賽與合作學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，積極培養(yǎng)在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在合作中取勝的心理，進(jìn)而發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生積極主動(dòng)練習(xí)網(wǎng)球技術(shù)的行為和互幫互學(xué)的現(xiàn)象增多了，同學(xué)之間形成更加協(xié)調(diào)、融洽關(guān)系。由此可見，小群體體育教學(xué)模式從情緒、認(rèn)知與行為等多個(gè)方面提高了學(xué)生的心理健康水平。

二是與小群體體育教學(xué)模式中所采取的小組群體評(píng)價(jià)方法有關(guān)。小組群體評(píng)價(jià)教學(xué)充分利用學(xué)生十分關(guān)注的環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)，采取個(gè)人、集體相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生關(guān)心、重視組中其他成員的學(xué)習(xí)狀況，積極、有意識(shí)地加強(qiáng)與其他成員之間的聯(lián)系與交流，良好的共同練習(xí)氛圍得到形成，不僅使得課堂活動(dòng)鍛煉的次數(shù)增加，而且彼此之間的了解與溝通得到增進(jìn)，改善了人際關(guān)系，促進(jìn)了興趣的發(fā)展和遷移，使參與度增大。

（三）小群體體育教學(xué)模式增強(qiáng)高職學(xué)生自我效能感的分析

表2 兩班學(xué)生在自我效能調(diào)查表上前后測(cè)結(jié)果

通過表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的一般自我效能后測(cè)得分均高于前測(cè)得分，其中實(shí)驗(yàn)班呈現(xiàn)出顯著差異，對(duì)照班則沒有顯著差異。這就說明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我效能感在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前有顯著提高，并且有顯著差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)表明在網(wǎng)球選項(xiàng)課中實(shí)踐小群體體育教學(xué)模式可以獲得良好的教學(xué)效果，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，除在獲得體育技能中得到快樂，更重要的是在心理上體驗(yàn)到了一種成功，另一方面，小群體教學(xué)拓寬了學(xué)生間、師生間的交互面，知識(shí)獲得、技能表象感知的通道增多，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。本實(shí)驗(yàn)中，小群體體育教學(xué)積極倡導(dǎo)參與各方的信息反饋，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在反饋中增強(qiáng)自信，獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高網(wǎng)球?qū)W習(xí)效率。總之，通過不斷進(jìn)行反饋，可以積累個(gè)體成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還讓每個(gè)個(gè)體知道具體的任務(wù)要求和自我承擔(dān)的角色，避免了角色的不確定性，從而提高了學(xué)生的自我效能感。

五、實(shí)驗(yàn)收獲與啟示

（一）興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知是基礎(chǔ)

通過對(duì)浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院200名2008級(jí)大二參加網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)，A組高職學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)上優(yōu)于B組。但在網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿辛苦、不愿出汗、不愿運(yùn)動(dòng)等行為和現(xiàn)象，要克服這種行為，就需要任課教師對(duì)學(xué)生講解體育鍛煉的價(jià)值、意義，端正學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小群體體育教學(xué)模式，促進(jìn)高職學(xué)生網(wǎng)球選項(xiàng)課程學(xué)習(xí)效率。

（二）體育技能的教學(xué)、體育文化提升是關(guān)鍵

在網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)中，將小群體學(xué)習(xí)模式建構(gòu)在學(xué)生之間合作與交流的基礎(chǔ)上，不僅可以開闊學(xué)生眼界和增長(zhǎng)體育知識(shí)，還能使他們?cè)趯W(xué)會(huì)尊重他人、培養(yǎng)高人際交往與協(xié)調(diào)能力。小群體體育教學(xué)模式為了培養(yǎng)學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)的心理，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，不僅要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且開展各種組間競(jìng)賽活動(dòng)。實(shí)際上，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既不是一個(gè)純技術(shù)層面的活動(dòng)，也不是純理性的邏輯推理判斷，更不是單純的概念因果關(guān)系。它是一種文化教育，在人文素養(yǎng)、人文精神的基礎(chǔ)上教化的過程，只有真正的根植于以上這些，大學(xué)教學(xué)才可能在改革中獲得發(fā)展，才能真正服務(wù)于所處的社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的具有合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的創(chuàng)造性人才。

（三）自覺學(xué)習(xí)和能動(dòng)參與是教學(xué)質(zhì)量的保證

學(xué)生的自我效能感在實(shí)驗(yàn)后得到顯著提高，說明在網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用小群體體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)了學(xué)生自我效能感的提高具有積極的作用。究其根本原因，小群體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]邵偉德.體育教學(xué)模式論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2005：19.

[2]WANG Lei.The Structure And Measurement Of Self-Efficacy[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,1999,35（3）：415-4201

[3]邵偉德.體育教學(xué)模式論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2005：80.

[4]蔡春霞,李洋,邵偉德.在健美操教學(xué)中運(yùn)用小群體教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研[J]．

北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2006.9.