王星遠(yuǎn)

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)系，浙江 溫州 325003）

一、研究的背景

高職院校英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，閱讀能力又是英語能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，找不到適合自己學(xué)習(xí)的方法，換言之，不會(huì)學(xué)習(xí)。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)這方面的研究也在增多。

二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）首先提出了元認(rèn)知這一概念，從那時(shí)起，在教育心理學(xué)等方面掀起了元認(rèn)知研究的熱潮。元認(rèn)知（metacognition）的核心內(nèi)容是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，簡(jiǎn)單地說就是反應(yīng)或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的人的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)[1]。元認(rèn)知策略（metacognitive strategy）是一種學(xué)習(xí)策略，它與元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）同屬于元認(rèn)知范疇。元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體用于計(jì)劃（planning）、監(jiān)控（monitoring）、和評(píng)價(jià)（evaluating）自己學(xué)習(xí)過程的一切策略[2]。Goodman 認(rèn)為閱讀理解就是一種猜測(cè)游戲，也就是讀者根據(jù)已有的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和確認(rèn)的思維過程。

許多學(xué)者已經(jīng)在元認(rèn)知方面做了大量的研究，這些研究表明元認(rèn)知和閱讀能力存在著很大的相關(guān)性。同時(shí)他們也證明元認(rèn)知策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略。但是在國(guó)內(nèi)，有關(guān)元認(rèn)知策略的研究基本上是以本科院校的學(xué)生為研究對(duì)象，探討元認(rèn)知策略在高職院校尤其是英語專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用還頗為少見。

二、研究的目的和意義

高職英語教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職英語教師肩負(fù)著巨大的責(zé)任和義務(wù)，很多英語教師已經(jīng)開始探討適合高職學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，元認(rèn)知策略訓(xùn)練的研究為高職英語教學(xué)改革開辟了嶄新的視野。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一貫以教學(xué)改革為教學(xué)工作的重心，引導(dǎo)教師根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)的需求完善教育教學(xué)工作。本文旨在分析和調(diào)查元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的影響，同時(shí)，此次研究也是我院商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的一次探索和創(chuàng)新。

三、研究方法與研究?jī)?nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次研究以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)1003班和1004班的學(xué)生為研究對(duì)象。兩個(gè)班的學(xué)生共計(jì)73人，1003班36人，1004班37人，均為普高生，接受英語語言學(xué)習(xí)至少六年，男女分配比例相當(dāng)。在本學(xué)期的第七周分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的測(cè)試（問卷調(diào)查）和英語閱讀能力的測(cè)試（四級(jí)閱讀題目），其結(jié)果差異不大。1003班確定為實(shí)驗(yàn)班，1004班為控制班，兩個(gè)班級(jí)除了接受正常的教學(xué)外，還要增加每周一次的閱讀專向訓(xùn)練課。不同之處在于教師在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用元認(rèn)知的教學(xué)策略，而在控制班依然采用傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方法。

2、實(shí)驗(yàn)變量

（1）自變量

本次實(shí)驗(yàn)的自變量為教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練的有無具體劃分為元認(rèn)知策略訓(xùn)練的英語閱讀實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)英語閱讀訓(xùn)練的控制組。其中，元認(rèn)知策略訓(xùn)練的英語閱讀實(shí)驗(yàn)組是指在英語閱讀技能的教學(xué)中滲透各種元認(rèn)知策略訓(xùn)練的方法，例如出聲思維法（verbal report），知識(shí)傳授法，交互教學(xué)法等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的特點(diǎn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控。而傳統(tǒng)英語閱讀訓(xùn)練教學(xué)是指在英語閱讀技巧教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生講授英語閱讀的知識(shí)和步驟，然后學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，在次過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是按照教師的思路進(jìn)行。

（2）因變量

本次實(shí)驗(yàn)的因變量為英語閱讀能力。英語閱讀能力的操作定義為英語閱讀理解的測(cè)試成績(jī)。

（3）控制變量

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班都要接受常規(guī)的英語專業(yè)的教學(xué)安排，教學(xué)內(nèi)容保持不變。實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練課程由同一位老師教授，共計(jì)20學(xué)時(shí)，每周2節(jié)，共10周。

3．實(shí)驗(yàn)材料

（1）測(cè)試材料

本次實(shí)驗(yàn)的測(cè)試材料分為前測(cè)試卷和后測(cè)試卷，難度與大學(xué)英語四級(jí)考試相當(dāng)，題型為深層閱讀理解和快速閱讀理解兩部分。深層閱讀理解部分由4篇文章組成，每篇文章5道題目?？焖匍喿x理解部分由10道題目組成，7個(gè)是非題目，3個(gè)填空題目。

（2）實(shí)驗(yàn)教材

授課教師根據(jù)現(xiàn)有的英語閱讀技巧訓(xùn)練的教學(xué)材料，并結(jié)合高職英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平和能力，自編了一套訓(xùn)練教材，內(nèi)容包括：

章節(jié) 內(nèi)容Chapter 1 Subject and Main idea Chapter 2 Details Identifications Chapter 3 Guessing Word Meaning Chapter 4 Organizing Order Chapter 5 Attention Infer Chapter 6 Attitude and Tone Chapter 7 Deduction and Conclusion Chapter 8 Poor Habit in Reading and Speed up reading rate

每周完成1個(gè)章節(jié)，8周完成訓(xùn)練任務(wù)，另外2周做英語閱讀練習(xí)或前測(cè)試和后測(cè)試，并進(jìn)行比較和分析。

4．實(shí)驗(yàn)過程

（1）實(shí)驗(yàn)前

在英語閱讀專向訓(xùn)練課程的第一次課中，將前測(cè)試卷分發(fā)給兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，要求在相同的時(shí)間內(nèi)完成試卷，并收集學(xué)生的得分，通過SPSS 14.0軟件進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

Table1 英語閱讀前測(cè)比較分析

測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析表明，兩組學(xué)生英語閱讀理解前測(cè)成績(jī)無顯著差別，閱讀能力基本相當(dāng)。

（2）實(shí)驗(yàn)中

從英語閱讀專向訓(xùn)練課程的第二次課開始，教師正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于考察采用相同的英語閱讀訓(xùn)練教材的條件下教師不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的差異。如何界定元認(rèn)知訓(xùn)練的教學(xué)方法和常規(guī)的教學(xué)方法是一個(gè)非常重要的問題。筆者經(jīng)過廣泛的研究并參考了很多國(guó)內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知閱讀理解監(jiān)控訓(xùn)練的各種方法，同時(shí)考慮到方法的有效性和可行性，確定3種方法作為本次實(shí)驗(yàn)所采用的元認(rèn)知訓(xùn)練方法。具體界定和在本次實(shí)驗(yàn)中的操作如下：

1）出聲思維法

出聲思維法是用語言描述自我監(jiān)控的心理過程，也是人的思維外顯化的過程。Baumann認(rèn)為，大聲思維不僅反映了理解監(jiān)控過程，而且自身也是一種理解監(jiān)控的形式，能夠幫助學(xué)生檢查其理解的過程和狀態(tài)[3]。我國(guó)著名心理學(xué)家董奇認(rèn)為出聲思維使不可直接觀察的心理過程得以清楚的呈現(xiàn)，使培養(yǎng)對(duì)象準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程，減少模糊的認(rèn)識(shí)和猜測(cè)[4]。但是，在傳統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練教學(xué)中經(jīng)常缺乏心理示范，而教師的做法通常為先讓學(xué)生讀文章，然后做題目，最后校對(duì)題目并給出正確答案，在此過程中學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的思路，達(dá)不到靈活運(yùn)用策略的目的，更不用說自我監(jiān)控。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師不僅講解策略涵義以及如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)牟呗?，還要通過實(shí)例分析將自己在閱讀理解中的思維過程以出聲思維的方式向?qū)W生展示出來，教師要把不可直接觀察的心理思維過程用語言描繪出來，使學(xué)生“看”得見老師的思維。最后要求學(xué)生以出聲思維的方式將自己在閱讀過程中的想法以及推理表達(dá)出來。由于思維過程的外顯，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己閱讀理解過程中的真實(shí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行補(bǔ)救。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師可能遇到這樣的問題，學(xué)生不能自覺地或不愿意使用出聲思維的方式，我們建議采用他人提問的方式作為外部線索來督促學(xué)生運(yùn)用自我監(jiān)控的策略，例如，你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？你認(rèn)為完成這篇文章的閱讀最好采用什么樣的策略？這個(gè)詞語的意思你是怎么樣推斷出來的？同時(shí)，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講出自己的閱讀監(jiān)控過程，久而久之，學(xué)生能夠有效地利用出聲思維法對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控。

2）交互教學(xué)法

Palincsar和Brown（1984）創(chuàng)立了閱讀交互式教學(xué)模式，這是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的教學(xué)模式[5]。教師和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色，從而將教師示范閱讀監(jiān)控活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)置于自然的教學(xué)情景中，這樣有利于學(xué)生掌握相關(guān)的監(jiān)控策略，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建[6]。教師實(shí)踐交互式教學(xué)法的時(shí)候，首先應(yīng)示范如何運(yùn)用閱讀監(jiān)控策略組織閱讀活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略；其次，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和參與的基礎(chǔ)上，通過提問、練習(xí)、總結(jié)等形式來完成教的任務(wù)。教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生漸漸的便能夠勝任教的角色，對(duì)閱讀活動(dòng)的過程有了更深層的理解。

3）知識(shí)傳授法

通過傳授元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的重要性，并自覺地將元認(rèn)知理論運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地、有意識(shí)的生成元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高英語閱讀的效率。董奇認(rèn)為：在自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)中，向培養(yǎng)對(duì)象指出自我監(jiān)控的含義、內(nèi)容以及自我監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和價(jià)值，能使學(xué)生對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容抱著積極、肯定的態(tài)度，激發(fā)其對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。

在本次實(shí)驗(yàn)中對(duì)元認(rèn)知理論的傳授主要是通過專題講座的形式來完成。講座的內(nèi)容包括元認(rèn)知的含義，內(nèi)容以及在閱讀活動(dòng)中應(yīng)用等。該講座只在實(shí)驗(yàn)班級(jí)舉辦，控制班的學(xué)生不參加該講座。

（3）實(shí)驗(yàn)后

在實(shí)驗(yàn)的最后一周，學(xué)生完成后測(cè)試卷，教師收集測(cè)試結(jié)果，并通過SPSS 14.0軟件進(jìn)行分析整理。分析結(jié)果如下：

Table2 英語閱讀后測(cè)比較分析

Table3 英語閱讀前測(cè)與后測(cè)比較分析

四、結(jié)論

董奇在《自我監(jiān)控與智力》一書中認(rèn)為：元認(rèn)知策略訓(xùn)練的有效性應(yīng)從一般活動(dòng)的成績(jī)的提高、特殊活動(dòng)的監(jiān)控和監(jiān)控技能的提高，以及自我監(jiān)控能力的保持和遷移等方面進(jìn)行衡量。

通過Table 1，我們可以看出實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語閱讀成績(jī)與控制班的學(xué)生沒有很大差別，甚至實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)要略低一些；通過Table 2，我們不難發(fā)現(xiàn)，接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，與控制班學(xué)生的成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)有顯著提高。Table 3是閱讀成績(jī)的縱向比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī)，而控制班學(xué)生的成績(jī)提高幅度不大。

此結(jié)果說明：元認(rèn)知策略訓(xùn)練的確能夠促進(jìn)高職英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的提高，證明了教會(huì)個(gè)體運(yùn)用更為有效的元認(rèn)知監(jiān)控策略，可大大促進(jìn)有關(guān)活動(dòng)的效力，提高英語學(xué)習(xí)的能力，尤其使不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在元認(rèn)知策略訓(xùn)練的過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的遷移性，教學(xué)方法的多樣化，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，使學(xué)生的自我監(jiān)控能力在意識(shí)性、方法性、總結(jié)性等多個(gè)緯度方面得到了顯著提高，自主學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)。

[1]Flavell, John H..Metacogniton and cognitive monitoring[J].American Psychologist, 1979, Vol.34, No.10, 906-911.

[2]Anderson.N.J.1991.Individual di f ferences in strategy use in second language reading and testing[J].Modern Language Journal 75：460-472.

[3]Bake, L.＆Brown, A.L..1984, Metacognitive Ski l ls and Reading in P.D.（ED.）, Handbook of Reading Searching [M].Longman, New York, 535.

[4]于萍，王榮媛，李鵬.論元認(rèn)知與英語閱讀[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2003（3）

[5]Palincsar.A.M.,＆Brown.A.L.（1984）Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-moni toring activities[M].Cognitive and Inst ruction,117.

[6]文秋芳.學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社,1996.

[7]董奇,周勇,陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江：浙江人民出版社,1996.11：206-210,239.