劉瑞萍

（北京化工大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)部 北京 100089）

1 引言

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[修訂本]的要求，全國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，即大學(xué)一、二年級(jí)階段，應(yīng)領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)面臨著課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師的普遍做法是領(lǐng)讀若干遍詞匯表上的單詞，待學(xué)生熟悉音、形、義后列出該詞的常用詞義和例句，再提供一些相應(yīng)的詞組，最后將其所有相關(guān)單詞一股腦地塞進(jìn)學(xué)生的腦子里。這種從單詞到詞義的講授方法，不僅使得詞匯學(xué)習(xí)變得乏味、低效，而且在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生不能準(zhǔn)確用詞，語(yǔ)言的使用情況達(dá)不到令人滿(mǎn)意的結(jié)果，特別是在流利性、準(zhǔn)確性、得體性方面依然存在著很大的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，一些語(yǔ)言學(xué)家指出，語(yǔ)言交際并不只是通過(guò)傳統(tǒng)的詞匯教法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)可以借助語(yǔ)法規(guī)則自由組合的單詞和不能用語(yǔ)法規(guī)則解釋的固定短語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，這些語(yǔ)義較固定的各類(lèi)形式的詞塊在自然話(huà)語(yǔ)中占到90%（楊玉晨，1999）。最新對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究表明，詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，是一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)并具有廣闊的前景。

運(yùn)用多媒體技術(shù)的繪畫(huà)、拷貝影像畫(huà)面、視頻、發(fā)聲等功能，向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽(tīng)效果，把詞塊教學(xué)的內(nèi)容情景式的展現(xiàn)于眼前，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入這種教學(xué)情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。

2 詞塊的定義、分類(lèi)及現(xiàn)實(shí)意義

2.1、詞塊的定義及分類(lèi)。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，詞塊受到語(yǔ)言學(xué)家的廣泛關(guān)注。英語(yǔ)中詞塊的概念表述有多種。最早對(duì)詞塊進(jìn)行研究的Becker(1975)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類(lèi)交際的最小單位。Lewis(1997)認(rèn)為，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成的。Altenberg(1998)的研究也發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自然話(huà)語(yǔ)中有80%由各類(lèi)板塊結(jié)構(gòu)組成,也就是說(shuō)大部分話(huà)語(yǔ)是通過(guò)詞塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的，詞塊是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位。綜合幾位語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞塊的論述，可以簡(jiǎn)單地概括為：詞塊就是詞與詞的組合。它以一個(gè)比較固定的單位存儲(chǔ)在記憶中，可以反復(fù)操練并可以在說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作中隨時(shí)調(diào)用。（高萍，2008）

根據(jù)Lewis觀點(diǎn)，詞塊可分為四類(lèi)：(1)多詞組合（poly words）指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組。如"by the way","at present"等等；（2）慣用表達(dá)式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合。如"a shortterm strategy","be responsible for"等等；（3）限制性短語(yǔ)（phrasal constrains）：這類(lèi)詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語(yǔ)，語(yǔ)言使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行替換。如"as far as…concerned"，"in view of" 等等；（4）句子框架結(jié)構(gòu)（sentence-builders）和引語(yǔ)：這類(lèi)詞塊指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。如："It is said that…"等等。從以上分類(lèi)我們可以看出，詞塊通常由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)。

2.2、詞塊理論的現(xiàn)實(shí)意義。詞塊具有生成性。詞塊理論主張，并不是只有語(yǔ)法才具有獨(dú)一無(wú)二的生成性，詞塊也具備生成功能，即根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則和詞塊構(gòu)成形式，能大量生成若干同類(lèi)結(jié)構(gòu)。比如在a_____ago結(jié)構(gòu)中，橫線(xiàn)部分可以填入很多表示時(shí)間的名詞或詞組，如day，month，week，year，moment，long time 等，生成含義不同，但共享同一個(gè)句法結(jié)構(gòu)的許多短語(yǔ)。由此可見(jiàn)，一個(gè)詞塊構(gòu)型能生成一批具有相同構(gòu)造、表示同樣功能的詞塊。學(xué)生只要記住一個(gè)詞塊，再通過(guò)舉一三，觸類(lèi)旁通，就可以掌握一個(gè)詞塊群，極大地?cái)U(kuò)大詞匯量，這對(duì)提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平有著舉足輕重的作用。

3 多媒體對(duì)詞塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)

詞塊理論認(rèn)為，詞塊教學(xué)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的始終，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。而多媒體技術(shù)介入詞塊教學(xué)，更有利于：

3.1 有利于提高詞匯習(xí)得。多媒體技術(shù)的趣味性和互動(dòng)性，將使詞塊學(xué)習(xí)和理解變得更加容易被接受。通過(guò)多媒體，他們可以把詞塊看做一個(gè)整體，把一連串的固定或比較固定的組塊儲(chǔ)存在大腦中，隨時(shí)進(jìn)行自動(dòng)檢索，這樣他們?cè)谡Z(yǔ)言交際過(guò)程中，可根據(jù)語(yǔ)特定語(yǔ)境，選擇和提取最符合那個(gè)語(yǔ)境的搭配，從而保持會(huì)話(huà)或?qū)懽鞯牧鲿撑c連貫。

3.2 有利于提高詞匯記憶。多媒體的條理性梳理方式提高了詞匯記憶。從詞塊的分類(lèi)可以看出來(lái)，詞塊小到一個(gè)單詞大到一個(gè)句子。雖然一次性記住的單詞數(shù)量會(huì)大大增加，但并不會(huì)因?yàn)橛洃浀目偭吭龃?，記憶的難度就增加，因?yàn)樵~塊的意義是置于特定的語(yǔ)境之中的，所以記憶詞塊比脫離語(yǔ)境單獨(dú)記憶單詞難度更小，效果更好，而且還不易忘記。有意義記憶比無(wú)意義記憶更有效，這已經(jīng)是被心理學(xué)研究所證實(shí)了的。將詞塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了記憶與輸出的時(shí)間，在一定程度上又避免了按語(yǔ)言規(guī)則臨時(shí)構(gòu)造句子而出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯搭配、語(yǔ)用等方面的錯(cuò)誤，這符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。從興趣到互動(dòng)，多媒體技術(shù)為詞塊學(xué)習(xí)人員增強(qiáng)了自信心。語(yǔ)言基本詞匯的豐富性、多義性和靈活性使得大多數(shù)學(xué)生有時(shí)對(duì)紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)所適從。單詞記憶時(shí)效果不佳，動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)詞匯貧乏，口頭交際時(shí)張不開(kāi)口，這些都會(huì)使他們?nèi)狈ψ孕牛瑔适?duì)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)如果教師以多媒體介入的方式，以具有生成性的詞塊理論為指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，就可以有效地幫助學(xué)生從迷惑、盲從或沮喪的狀態(tài)中走出來(lái)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)中本來(lái)就客觀地存在著大量預(yù)制性的、現(xiàn)成的、日常公式型的詞塊，這種詞塊通過(guò)多媒體的演化，引導(dǎo)學(xué)生只要加以熟讀、識(shí)記，靈活運(yùn)用，就可以做到信手拈來(lái)，在不同的交際語(yǔ)境中正確地使用具有某些特定功能的詞塊。這在很大程度上可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，并使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感。

4 多媒體手段與詞塊理論在詞匯教學(xué)中的交叉性應(yīng)用

常規(guī)的詞匯教學(xué)方法通常是教師在閱讀之前根據(jù)詞匯表逐個(gè)講解單詞，然后再進(jìn)行文章的分析。這樣，學(xué)生就會(huì)孤立地學(xué)習(xí)和記憶單詞，所掌握的只是詞的發(fā)音、詞形和某個(gè)詞義，而忽視了詞的搭配關(guān)系。因此，教師可以運(yùn)用多媒體手段，在教學(xué)中輔以聲光電效果，在教授學(xué)生單詞的發(fā)音和詞義的同時(shí)，以詞塊為中心進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生準(zhǔn)確得體地使用英語(yǔ)的綜合能力。

4.1 提高教師的詞塊教學(xué)意識(shí)，有意培養(yǎng)學(xué)生的詞塊敏感性。首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到詞塊是理想的詞匯教學(xué)單位，與多媒體的互動(dòng)性和聲光電效果相結(jié)合，打破單獨(dú)傳授單詞的常規(guī)教學(xué)方法，把詞塊作為詞匯教學(xué)的最小單位，并將詞塊教學(xué)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。其次在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性。如在講解詞匯前可以讓學(xué)生先在課文中找出該詞形成的詞塊，然后將特定的詞塊講解與相應(yīng)的語(yǔ)境相聯(lián)系，積極創(chuàng)造交際情景，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言生成能力練習(xí)。

4.2 加強(qiáng)詞塊網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，詞匯不是孤立地存儲(chǔ)在人腦中的，詞與詞之間的所有信息是以網(wǎng)絡(luò)的形式連接并分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存起來(lái)的。因此，利用多媒體，可以更有效地將詞塊教學(xué)中必須注意到的詞匯網(wǎng)絡(luò)的縱向橫向聯(lián)系，生動(dòng)、形象的表達(dá)成來(lái)，將詞塊教學(xué)中形成的豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)，植入教學(xué)課件的同時(shí)也植入進(jìn)學(xué)生的腦海。需要注意的是，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系，如同義、反義、修飾、搭配等，與以前學(xué)過(guò)的詞匯聯(lián)系起來(lái)，形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大原有組塊，促進(jìn)記憶。如tough這個(gè)學(xué)生都熟悉的形容詞，和該詞搭配用的名詞不同，tough所表示的語(yǔ)義也不同，a tough steak（老得咬不動(dòng)的牛排），a tough plant（頑強(qiáng)的植物），a tough customer（難纏的顧客），a tough criminal（兇暴的罪犯）。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生課后利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)料庫(kù)等繼續(xù)該主題新的單詞或短語(yǔ)等的收集整理，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行不同主題的詞塊分類(lèi)積累。

4.3 掌握遺忘規(guī)律，以多媒體梳理有序的特性，促使學(xué)習(xí)者在應(yīng)用中鞏固詞塊學(xué)習(xí)成果。詞塊要真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言心理詞塊，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，就必須經(jīng)過(guò)不斷地重復(fù)、不斷地運(yùn)用使詞塊達(dá)到內(nèi)化的過(guò)程。與單詞相比,雖然詞塊具有容易記憶、容易輸出等特點(diǎn)，但根據(jù)遺忘規(guī)律，若不經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，詞塊也可能被忘記。所以鞏固是將詞塊保存在持久記憶中的重要環(huán)節(jié)。此間，多媒體介入的最大作用就是其在演化過(guò)程中展示出來(lái)的樹(shù)狀圖形也將更有利于對(duì)詞塊學(xué)習(xí)成果的鞏固。如，詞塊翻譯法、詞塊串背誦法、課件的發(fā)聲系統(tǒng)對(duì)詞塊的演繹，等等。其中，上述這三種對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的鞏固具體形式：（1）詞塊翻譯法：即漢語(yǔ)和英語(yǔ)的互譯、語(yǔ)塊拓展、單詞替換、造句等。（2）按詞塊串背誦范文：它代替了慣常的范文背誦,主要由教師給出關(guān)鍵詞塊,學(xué)生進(jìn)行范文復(fù)述;（3）較高層次的語(yǔ)塊運(yùn)用：主要包括口語(yǔ)交際、故事陳述、口頭發(fā)言、口頭作文和書(shū)面寫(xiě)作等。通過(guò)在不同場(chǎng)合下運(yùn)用詞塊，學(xué)生對(duì)詞塊的掌握就會(huì)從感知階段上升到一個(gè)能比較靈活自如地加以運(yùn)用的階段。

結(jié)語(yǔ)。綜上所述，詞塊是以一個(gè)整體儲(chǔ)存在大腦中，而且在使用時(shí)也是被整體提取，因此，結(jié)合多媒體技術(shù)的以詞塊為內(nèi)容的詞匯法教學(xué)應(yīng)該受到足夠的重視。為此，教師一是應(yīng)該真正樹(shù)立詞塊教學(xué)意識(shí)，二是要熟練掌握多媒體技術(shù)方法，利用多媒體技術(shù)來(lái)完善教學(xué)方法，以此來(lái)達(dá)到和促進(jìn)教學(xué)效果，并將詞塊教學(xué)當(dāng)成一條主線(xiàn)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段，采取切實(shí)可行的教學(xué)措施來(lái)加大詞塊輸入的力度，注重學(xué)生對(duì)詞塊的不斷積累，真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和水平。

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