陳允峰 孫凌芳

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

中等職業(yè)學(xué)校課程改革開始以來(lái),在國(guó)家教育部、省教育廳等領(lǐng)導(dǎo)部門的要求和指導(dǎo)下,廣大基層教師開始了對(duì)課程改革的學(xué)習(xí),各種新理念、新名詞接踵而來(lái):行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等,應(yīng)接不暇,廣大教師是課程實(shí)踐在第一線的執(zhí)行者,在實(shí)踐中遇到了各種各樣的問(wèn)題,其中一個(gè)比較集中的問(wèn)題就是"任務(wù)"的選取。很多中職學(xué)校的教師不具備長(zhǎng)期的工廠企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有設(shè)計(jì)、選擇、提煉任務(wù)的能力。作為課改理念的實(shí)踐者,基層教師面臨著很大的困難,任務(wù)究竟從哪里來(lái)?

一、什么是任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,要求"使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)",在項(xiàng)目課程中,是指"以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)"。任務(wù)究竟指的什么?任務(wù)有純粹的生產(chǎn)性工作任務(wù),也有用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù),即使是學(xué)習(xí)任務(wù)也有不同的層次和質(zhì)量。有正常生產(chǎn)中的常規(guī)任務(wù),也有問(wèn)題情境中的復(fù)雜任務(wù)。有出現(xiàn)頻率較高的崗位任務(wù),也有經(jīng)過(guò)整體化職業(yè)分析而得到的典型工作任務(wù)。簡(jiǎn)單理解,這個(gè)任務(wù)是為職業(yè)實(shí)踐服務(wù)的,是與具體生產(chǎn)緊密掛鉤的。

二、任務(wù)的來(lái)源。根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn),任務(wù)的來(lái)源成了我們教師面對(duì)的最大問(wèn)題。教學(xué)項(xiàng)目的整體規(guī)劃,應(yīng)該是由企業(yè)一線的技術(shù)專家、企業(yè)高層的領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)院校的教學(xué)專家、職業(yè)教育的課程專家等共同參與完成的。現(xiàn)在階段,各學(xué)科的項(xiàng)目都處在研究規(guī)劃中,還沒(méi)有最后成型,大部分教學(xué)任務(wù)的選取最后仍然落到教師的頭上。在實(shí)際的教學(xué)探索當(dāng)中,可根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,將任務(wù)來(lái)源分為兩大類。

1.實(shí)際操作環(huán)境中的任務(wù)。直接以生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)為學(xué)生任務(wù),將課堂放在車間、工廠,以沒(méi)有經(jīng)過(guò)變形的原始任務(wù)為任務(wù),完全進(jìn)行實(shí)景操作。此種任務(wù)設(shè)計(jì)有幾個(gè)問(wèn)題:第一,工廠實(shí)際任務(wù)通常內(nèi)容較單一,多為單工序操作,此種任務(wù)易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)操作連貫性的認(rèn)識(shí),綜合能力提高不強(qiáng)。第二,由于企業(yè)生產(chǎn)需要等各種客觀原因,學(xué)校能安排到車間進(jìn)行的教學(xué)數(shù)量有限,學(xué)生的課改教學(xué)仍以學(xué)校為主。

2.模擬操作環(huán)境中的任務(wù)。抽取實(shí)際生產(chǎn)加工任務(wù)中的一部分,或?qū)追N實(shí)際任務(wù)進(jìn)行組合,或?qū)?shí)際任務(wù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)化或教學(xué)處理,使之更利于教學(xué)。這種任務(wù)既不拘泥于生產(chǎn)中的實(shí)際任務(wù),也不要求全景模擬,對(duì)生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)進(jìn)行更適合教學(xué)的處理和加工,選取學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施設(shè)備進(jìn)行能力的鍛煉和培養(yǎng)。本文主要研究如何利用常用設(shè)備進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。

如臺(tái)虎鉗就可以作為任務(wù)的主角,對(duì)于學(xué)校,臺(tái)虎鉗是機(jī)械類專業(yè)常用設(shè)備,學(xué)生一般都進(jìn)行過(guò)鉗工實(shí)習(xí),使用過(guò)臺(tái)虎鉗。臺(tái)虎鉗雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,卻可以通過(guò)它鍛煉學(xué)生多方面的能力,各學(xué)科的知識(shí)在這里可以得到綜合應(yīng)用。首先,通過(guò)鉗工初級(jí)訓(xùn)練,可以學(xué)會(huì)正確使用臺(tái)虎鉗,了解臺(tái)虎鉗的工作狀況,鍛煉學(xué)生使用基本機(jī)械設(shè)備設(shè)施的能力;通過(guò)對(duì)臺(tái)虎鉗工的拆裝,又可以掌握螺旋傳動(dòng)的內(nèi)容、機(jī)械拆裝知識(shí)、讀圖畫圖知識(shí),綜合《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械拆裝》等各學(xué)科內(nèi)容,為掌握技能服務(wù)。

三、身邊的任務(wù)。面對(duì)任務(wù)選取的種種困難和問(wèn)題,我們可以在學(xué)校設(shè)施設(shè)備允許的情況下,找到盡可能合適的任務(wù),利用常用設(shè)備,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,對(duì)實(shí)際任務(wù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)化或教學(xué)處理。以下為我校試上過(guò)的以《繪制滑動(dòng)軸承座》為課題的一堂任務(wù)教學(xué)課的設(shè)計(jì),在實(shí)施中取得了較好的教學(xué)效果。在選取滑動(dòng)軸承座為任務(wù)載體時(shí),主要考慮了以下幾個(gè)問(wèn)題:

第一,滑動(dòng)軸承本身的實(shí)用性。滑動(dòng)軸承是機(jī)械設(shè)備中的常用零部件,用量大、應(yīng)用范圍廣。機(jī)械加工專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的工人能正確的認(rèn)知滑動(dòng)軸承是一種基本能力。第二,滑動(dòng)軸承結(jié)構(gòu)的典型性。各種版本的機(jī)械制圖教材中,我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)軸承的存在,或作為"讀(畫)組合體"的對(duì)象,或在"零件圖"中進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的結(jié)構(gòu)易清晰簡(jiǎn)單、容易理解,對(duì)中職學(xué)生有一定的適用性。第三,教學(xué)的學(xué)科融合性。企業(yè)一線的勞動(dòng)者除了能看懂圖紙、會(huì)畫圖之外,更多的是對(duì)機(jī)械進(jìn)行拆裝、維修等日常處理,所以對(duì)滑動(dòng)軸承的綜合性認(rèn)識(shí)和使用也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,涉及到《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料學(xué)》、《機(jī)械制圖》等各門學(xué)科,讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用知識(shí),讓知識(shí)為實(shí)踐服務(wù),為工作服務(wù),綜合職業(yè)能力的形成。第四,教學(xué)的可行性。就地取材,因地制宜,不會(huì)因?yàn)樵O(shè)備太過(guò)復(fù)雜和超出使用范圍而無(wú)法教學(xué)。一般情況下,開設(shè)機(jī)械專業(yè)的學(xué)校都有此類教具或?qū)嵙?xí)部件。并且在一般的五金店里均可買到,售價(jià)不高,小型鑄鐵滑動(dòng)軸承只要二三十元。對(duì)任務(wù)的發(fā)現(xiàn)、選取、提煉和實(shí)踐,需要教師具有深厚的職業(yè)素養(yǎng),良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),和對(duì)中職課程理論知識(shí)的深刻把握,具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、熱誠(chéng)教學(xué)的主動(dòng)性,需要廣大一線教師堅(jiān)持不懈、持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷探索、自覺自動(dòng)地來(lái)完成課程改革的實(shí)踐。

[1]呂鳳軍，王美紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的應(yīng)用研究.《商場(chǎng)現(xiàn)代化》，2009.

[2]陸清華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究.《黑龍江科技信息》，2009.