陳允峰 孫凌芳

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 長春 130000）

中等職業(yè)學(xué)校課程改革開始以來,在國家教育部、省教育廳等領(lǐng)導(dǎo)部門的要求和指導(dǎo)下,廣大基層教師開始了對課程改革的學(xué)習(xí),各種新理念、新名詞接踵而來:行動導(dǎo)向、項目課程、任務(wù)驅(qū)動等,應(yīng)接不暇,廣大教師是課程實踐在第一線的執(zhí)行者,在實踐中遇到了各種各樣的問題,其中一個比較集中的問題就是"任務(wù)"的選取。很多中職學(xué)校的教師不具備長期的工廠企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,沒有設(shè)計、選擇、提煉任務(wù)的能力。作為課改理念的實踐者,基層教師面臨著很大的困難,任務(wù)究竟從哪里來?

一、什么是任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中,要求"使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)",在項目課程中,是指"以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)"。任務(wù)究竟指的什么?任務(wù)有純粹的生產(chǎn)性工作任務(wù),也有用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù),即使是學(xué)習(xí)任務(wù)也有不同的層次和質(zhì)量。有正常生產(chǎn)中的常規(guī)任務(wù),也有問題情境中的復(fù)雜任務(wù)。有出現(xiàn)頻率較高的崗位任務(wù),也有經(jīng)過整體化職業(yè)分析而得到的典型工作任務(wù)。簡單理解,這個任務(wù)是為職業(yè)實踐服務(wù)的,是與具體生產(chǎn)緊密掛鉤的。

二、任務(wù)的來源。根據(jù)任務(wù)的特點,任務(wù)的來源成了我們教師面對的最大問題。教學(xué)項目的整體規(guī)劃,應(yīng)該是由企業(yè)一線的技術(shù)專家、企業(yè)高層的領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)院校的教學(xué)專家、職業(yè)教育的課程專家等共同參與完成的。現(xiàn)在階段,各學(xué)科的項目都處在研究規(guī)劃中,還沒有最后成型,大部分教學(xué)任務(wù)的選取最后仍然落到教師的頭上。在實際的教學(xué)探索當(dāng)中,可根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,將任務(wù)來源分為兩大類。

1.實際操作環(huán)境中的任務(wù)。直接以生產(chǎn)實際任務(wù)為學(xué)生任務(wù),將課堂放在車間、工廠,以沒有經(jīng)過變形的原始任務(wù)為任務(wù),完全進(jìn)行實景操作。此種任務(wù)設(shè)計有幾個問題:第一,工廠實際任務(wù)通常內(nèi)容較單一,多為單工序操作,此種任務(wù)易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對操作連貫性的認(rèn)識,綜合能力提高不強(qiáng)。第二,由于企業(yè)生產(chǎn)需要等各種客觀原因,學(xué)校能安排到車間進(jìn)行的教學(xué)數(shù)量有限,學(xué)生的課改教學(xué)仍以學(xué)校為主。

2.模擬操作環(huán)境中的任務(wù)。抽取實際生產(chǎn)加工任務(wù)中的一部分,或?qū)追N實際任務(wù)進(jìn)行組合,或?qū)嶋H任務(wù)進(jìn)行一些簡化或教學(xué)處理,使之更利于教學(xué)。這種任務(wù)既不拘泥于生產(chǎn)中的實際任務(wù),也不要求全景模擬,對生產(chǎn)實際任務(wù)進(jìn)行更適合教學(xué)的處理和加工,選取學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施設(shè)備進(jìn)行能力的鍛煉和培養(yǎng)。本文主要研究如何利用常用設(shè)備進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。

如臺虎鉗就可以作為任務(wù)的主角,對于學(xué)校,臺虎鉗是機(jī)械類專業(yè)常用設(shè)備,學(xué)生一般都進(jìn)行過鉗工實習(xí),使用過臺虎鉗。臺虎鉗雖然結(jié)構(gòu)簡單,卻可以通過它鍛煉學(xué)生多方面的能力,各學(xué)科的知識在這里可以得到綜合應(yīng)用。首先,通過鉗工初級訓(xùn)練,可以學(xué)會正確使用臺虎鉗,了解臺虎鉗的工作狀況,鍛煉學(xué)生使用基本機(jī)械設(shè)備設(shè)施的能力;通過對臺虎鉗工的拆裝,又可以掌握螺旋傳動的內(nèi)容、機(jī)械拆裝知識、讀圖畫圖知識,綜合《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械拆裝》等各學(xué)科內(nèi)容,為掌握技能服務(wù)。

三、身邊的任務(wù)。面對任務(wù)選取的種種困難和問題,我們可以在學(xué)校設(shè)施設(shè)備允許的情況下,找到盡可能合適的任務(wù),利用常用設(shè)備,結(jié)合生產(chǎn)實際,對實際任務(wù)進(jìn)行一些簡化或教學(xué)處理。以下為我校試上過的以《繪制滑動軸承座》為課題的一堂任務(wù)教學(xué)課的設(shè)計,在實施中取得了較好的教學(xué)效果。在選取滑動軸承座為任務(wù)載體時,主要考慮了以下幾個問題:

第一,滑動軸承本身的實用性?；瑒虞S承是機(jī)械設(shè)備中的常用零部件,用量大、應(yīng)用范圍廣。機(jī)械加工專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的工人能正確的認(rèn)知滑動軸承是一種基本能力。第二,滑動軸承結(jié)構(gòu)的典型性。各種版本的機(jī)械制圖教材中,我們都會發(fā)現(xiàn)滑動軸承的存在,或作為"讀(畫)組合體"的對象,或在"零件圖"中進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的結(jié)構(gòu)易清晰簡單、容易理解,對中職學(xué)生有一定的適用性。第三,教學(xué)的學(xué)科融合性。企業(yè)一線的勞動者除了能看懂圖紙、會畫圖之外,更多的是對機(jī)械進(jìn)行拆裝、維修等日常處理,所以對滑動軸承的綜合性認(rèn)識和使用也是學(xué)習(xí)的重點之一,涉及到《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料學(xué)》、《機(jī)械制圖》等各門學(xué)科,讓學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用知識,讓知識為實踐服務(wù),為工作服務(wù),綜合職業(yè)能力的形成。第四,教學(xué)的可行性。就地取材,因地制宜,不會因為設(shè)備太過復(fù)雜和超出使用范圍而無法教學(xué)。一般情況下,開設(shè)機(jī)械專業(yè)的學(xué)校都有此類教具或?qū)嵙?xí)部件。并且在一般的五金店里均可買到,售價不高,小型鑄鐵滑動軸承只要二三十元。對任務(wù)的發(fā)現(xiàn)、選取、提煉和實踐,需要教師具有深厚的職業(yè)素養(yǎng),良好的知識結(jié)構(gòu)體系,具有一定的實踐經(jīng)驗,和對中職課程理論知識的深刻把握,具有發(fā)現(xiàn)問題、熱誠教學(xué)的主動性,需要廣大一線教師堅持不懈、持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷探索、自覺自動地來完成課程改革的實踐。

[1]呂鳳軍，王美紅.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法的應(yīng)用研究.《商場現(xiàn)代化》，2009.

[2]陸清華.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究.《黑龍江科技信息》，2009.