倪潔 靳濤

（山東省濟(jì)寧市微山縣傅村鎮(zhèn)張莊小學(xué)，山東 微山 277600）

對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)來說,傳統(tǒng)的教學(xué)模式也就是“一支粉筆、一塊黑板”而已。但是隨著教育的改革,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,多媒體教學(xué)在我校也開始得到廣泛運(yùn)用。多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用,優(yōu)化了教學(xué)過程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高了學(xué)生的各種能力,也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快,提高了課堂教學(xué)效率。因此,我在日常教學(xué)實(shí)踐中更重視多媒體與語文學(xué)科的整合,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用,為優(yōu)化語文課堂學(xué)創(chuàng)造了條件,它的獨(dú)特作用也逐漸顯現(xiàn)出來。

1 利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn),激發(fā)閱讀欲望

長(zhǎng)期以來,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直只是停留在“說教”這一層次,手段單一,方法老套,教具不多,很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性。然而,計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體,動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂,創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境,渲染了活潑的教學(xué)氣氛,令學(xué)生耳目一新,更具吸引力,也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑,生動(dòng)高效。例如,在教學(xué)《南轅北轍》一則寓言故事時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:我利用多媒體播放《南轅北轍》的動(dòng)畫,動(dòng)畫還配有那個(gè)人和朋友的對(duì)話的聲音。屏幕上顯示出有一個(gè)坐車去楚國(guó),楚國(guó)明明是在南邊,而那個(gè)人卻往北走,朋友勸他方向錯(cuò)了,那個(gè)人根本不聽朋友的話。最后,那個(gè)人永遠(yuǎn)到不了楚國(guó)。播放完后,學(xué)生很想知道那個(gè)人明知道楚國(guó)在南邊但他卻往北走的原因。學(xué)生都接二連三地舉手來問我問題,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了學(xué)習(xí)課文的興趣,我就趁機(jī)繼續(xù)問:“課文寫的是一個(gè)怎樣的故事?那個(gè)人會(huì)到楚國(guó)嗎?從這個(gè)寓言故事中你懂得了什么道理?”要求學(xué)生邊讀課文邊思考問題,學(xué)生很快就帶著問題去讀課文,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2 巧用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力

想象是思維的基礎(chǔ),是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,使人們頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。而知識(shí)是無限的,想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。利用多媒體課件動(dòng)靜結(jié)合,聲圖合并,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力。例如,在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí),用課件展示荷花池的全景、近景以及動(dòng)聽的韻律,把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊,使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間,在音樂的旋律中感受到那全開的、半開的、含苞欲放的荷花,說一段贊美荷花的話。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境中,想象一下子活躍起來,似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣,有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的想象力。又如在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí),先利用課件顯示長(zhǎng)城的資料片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察:一是長(zhǎng)城的位置;長(zhǎng)城遠(yuǎn)看及近看的樣子,觀察后,讓學(xué)生用自己的語言分別進(jìn)行描述。描述后,再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的,體會(huì)作者對(duì)事物觀察的準(zhǔn)確、描述的恰當(dāng)、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過教學(xué)活動(dòng),訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力。

3 多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生作文能力

作文,對(duì)于小學(xué)生來說是薄弱環(huán)節(jié),一寫作文,好多學(xué)生只能搜腸刮肚,東拼西湊。再讀上交的作文,不是內(nèi)容空洞,毫無新意,便是弄虛作假,言之無物,以致于有些同學(xué)是“望作文生畏”。而多媒體輔助教學(xué)以其生動(dòng)鮮活的畫面,繽紛的色彩,悅耳的聲音來展現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如,要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文,可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣,教師按投影字幕依次講解,既節(jié)省了板書時(shí)間,又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí),播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片,并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察,對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫作材料,下筆成文也就比較容易了。初稿完成后,教師重播被觀察過的錄像,并打開配樂及解說音響,讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說詞進(jìn)行比較,找出觀察寫作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足,再進(jìn)行補(bǔ)充修改。例如我讓學(xué)生寫《美麗的校園》時(shí),他們?cè)谝魂嚫吲d之后,一張張小臉都充滿了疑惑。是啊,每天都生活、學(xué)習(xí)在熟悉的校園中,寫的多著呢,所以他們高興?？墒窃鯓硬拍芰芾毂M致地表現(xiàn)校園之美呢?我先教給孩子們觀察事物、描寫事物的方法,接著我放映了配有輕音樂的“校園的錄像”,讓學(xué)生思索可以抓住哪些景物描寫,開啟了學(xué)生的思維。孩子們隨著悠揚(yáng)的音樂,眼前出現(xiàn)了寬闊的操場(chǎng)、蔥籠的樹林,栩栩如生的少先隊(duì)員雕像,,迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗,綠絨絨大傘似的榕樹。趁勢(shì)打鐵,經(jīng)過指導(dǎo)后,再第二次放映錄像,要求孩子們抓住自己喜歡的景物仔細(xì)觀察,然后他們發(fā)言時(shí),個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后,有說不完的話,表不盡的情。

4 利用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué),可以突破教學(xué)重點(diǎn)

多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段,同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng),由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察,使學(xué)生如同身臨其境,不僅可以接受到大量的教學(xué)信息,而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng),圖、聲、文配合,能大大提高學(xué)生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言,其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物,否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體手段,設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫效果,讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生:“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎?”由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片,大大提高了學(xué)生的積極性,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,不需老師多講解,學(xué)生就能很清楚地明白這一道理,教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學(xué)效率。

當(dāng)然,多媒體教學(xué)的作用并不僅僅只是以上幾種,但是多媒體教學(xué)的運(yùn)用使教學(xué)取得更好的效果。相信隨著社會(huì)的發(fā)展,多媒體教學(xué)會(huì)越來越被廣大教師所運(yùn)用,以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

[1]王梅菊.多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求[J].文教資料,2006年9月中旬刊.

[2]李飛,邢曉怡,龔正良編著.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].清華大學(xué)出版社,2007年.

[3]郭寧寧編著.多媒體實(shí)用技術(shù)[M].清華大學(xué)出版社,2006年.

[4]鐘玉琢等編著.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用[M].清華大學(xué)出版社,2006年.