非規(guī)范評(píng)價(jià)主要指教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生自然交往時(shí)，學(xué)生在教師的隨機(jī)言行中所感受到的來自教師的期望和評(píng)價(jià)。非規(guī)范評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課堂教學(xué)中，非規(guī)范評(píng)價(jià)應(yīng)該引起我們廣大教師的足夠重視。
　　一、非規(guī)范評(píng)價(jià)的作用
　　非規(guī)范評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要作用。下面讓我們通過幾個(gè)教學(xué)事例，體會(huì)非規(guī)范評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。
　　案例一：歷史課片段——講故事
　　教師提出：“誰能說說唐朝大詩人李白小時(shí)候的故事？”一位學(xué)生生動(dòng)地講述了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事。教師接著說“這個(gè)故事對(duì)你有怎樣的啟示呢？”學(xué)生們七嘴八舌地說開了，有的說做事要堅(jiān)持不懈，有的說要敢于向困難挑戰(zhàn)等等。然而，有一位叫李帥的同學(xué)站起來說：“老師，我認(rèn)為鐵杵磨針，這樣做不值得?！闭n堂上先是很安靜，接著就有了議論聲和笑聲。教師笑著問：“你為什么這樣認(rèn)為呢？能說出理由嗎？”“因?yàn)槿藗兛梢哉乙粋€(gè)替代針的其他東西，何必去磨那么粗的鐵棒呢？”這時(shí)，其他同學(xué)有的反駁他，有的嘲笑他，這時(shí)教師說話了：“李帥同學(xué)的想法很好，很有創(chuàng)造性。這個(gè)故事告訴我們要有堅(jiān)持不懈的精神，而李帥同學(xué)卻靈活地思考到了解決問題的方法。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都能這樣積極思考、善于思考，將來一定會(huì)成為創(chuàng)造性人才的?！睂W(xué)生們一起鼓起掌來，李帥同學(xué)充滿自信地笑了。
　　點(diǎn)評(píng)：上述非規(guī)范評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的思維過程和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，這種非規(guī)范評(píng)價(jià)，關(guān)心學(xué)生的處境與要求，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重與愛護(hù)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能?？傊?，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起了促進(jìn)作用。
　　案例二：歷史課片段——試卷講評(píng)
　　期中考試歷史試卷發(fā)下來，A同學(xué)考了98分，但平時(shí)成績(jī)并不冒尖。B同學(xué)歷史成績(jī)一直不好，這次卻考了94分。教師評(píng)講說：“這次考試全班最高分是A同學(xué)，98分。她平時(shí)成績(jī)并不拔尖，我就奇怪了，是瞎貓碰上了死耗子？”A同學(xué)紅著臉低下頭。教師接著說：“有的同學(xué)考得很不理想，比如C同學(xué)，連B同學(xué)都能考94分，你為什么不能考好呢？”B同學(xué)和C同學(xué)都紅著臉低下了頭。整個(gè)課堂氣氛沉悶而頹喪。
　　點(diǎn)評(píng)：這種非規(guī)范評(píng)價(jià)否定了學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)，這種非規(guī)范評(píng)價(jià)也體現(xiàn)出不良的教育態(tài)度，即對(duì)學(xué)生缺乏耐心、指責(zé)挖苦，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不利影響，因?yàn)椤叭绻麅和钤谂u(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)。如果兒童生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)內(nèi)疚。”長(zhǎng)此以往，難以讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生情緒安全感，難以形成支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是十分有害的。
　　由上述事例可見，非規(guī)范評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和心理成長(zhǎng)有著不可低估的作用，直接促進(jìn)或阻礙學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師沒有認(rèn)識(shí)到非規(guī)范評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的巨大作用，缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)的非規(guī)范評(píng)價(jià)，或者僅以簡(jiǎn)單的“正確”、“不對(duì)”等詞語來評(píng)價(jià)，不帶感情，非常生硬，師生間缺乏互動(dòng)，缺乏情緒體驗(yàn)的交流。說到底，是忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)象，必須更新觀念，樹立非規(guī)范評(píng)價(jià)的意識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要相信學(xué)生。那么，我們?cè)撛鯓幼龊梅且?guī)范評(píng)價(jià)呢？
　　二、非規(guī)范評(píng)價(jià)的實(shí)施
　　1.情境性原則
　　“給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。”[3]教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一定的情境中建構(gòu)知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值，提高思辨能力。如，學(xué)習(xí)“新航路開辟”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：“開辟新航路的四位航海家中，你最欣賞哪一位？為什么？”學(xué)生甲說：“我最欣賞哥倫布，因?yàn)樗堑谝粋€(gè)要去東方，卻向西航行的航海家，他發(fā)現(xiàn)了新大陸。這些說明他是一個(gè)敢于接受新觀點(diǎn)，敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的人?！蔽艺f：“你講得真好，能設(shè)身處地地看待歷史人物。我想，在現(xiàn)實(shí)生活中，你是個(gè)肯為別人著想的人，值得信任?！睂W(xué)生乙說：“我最欣賞麥哲倫，因?yàn)樗暑I(lǐng)船隊(duì)實(shí)現(xiàn)了環(huán)球航行，證明了地球真的是圓形的，從而否定了教會(huì)的觀點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)解放了人們的思想，促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步?！蔽艺f：“乙同學(xué)看問題非常深刻，非常全面，頭腦冷靜而理智，這值得我們學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生丙卻說：“老師，這些航海家我都不欣賞?！苯處熴蹲×耍瑔枺骸斑@是為什么呀？”“因?yàn)樗麄冞h(yuǎn)洋航行，開辟新航路的目的并不是為了人類的進(jìn)步與發(fā)展，而是為了到東方去尋找財(cái)富，然后進(jìn)行掠奪，給東方帶來了災(zāi)難。所以，我不欣賞他們。”同學(xué)們有的搖頭，有的議論，有的思考。我停頓了一會(huì)兒，然后說：“丙同學(xué)看到了新航路開辟帶來的消極影響，敢于表達(dá)不同意見，見解獨(dú)到。你讓老師覺得你是一個(gè)善良的人，是個(gè)有正義感的人。”學(xué)生們投來贊許的目光。
　　2.激勵(lì)性原則
　　教師帶著放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多運(yùn)用激勵(lì)性課堂用語，多角度、多層次認(rèn)可、激勵(lì)學(xué)生，表達(dá)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和期待，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。一次公開課上，某歷史老師在講到鄭和下西洋時(shí)，按照書上說船多么長(zhǎng)、多么寬后，一位學(xué)生站起來說：“老師，這不可能，這種船假如真的是這種比例，到大海里肯定經(jīng)不住風(fēng)浪的吹打，更別說到麥加那么遙遠(yuǎn)的地方?！敝灰娎蠋熞汇?，然后很快就鎮(zhèn)定下來，微微一笑說：“這位同學(xué)提的問題很有見解，這個(gè)問題容我們課后繼續(xù)探討。這種敢于懷疑的態(tài)度值得表揚(yáng)，正是我們探索真理的第一步?！币粫r(shí)，教室里掌聲突起，聽課的老師也點(diǎn)頭贊許。
　　3.真實(shí)性原則
　　非規(guī)范評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)是渾然一體的，教師在運(yùn)用中常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)過露、過假的現(xiàn)象，給學(xué)生一種被欺騙的感覺，從而對(duì)教師產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而不信任教師。這就要求教師以真情實(shí)感為依托，真心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尊重、善待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生平等、自由，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，贊賞他們回答問題的微小進(jìn)步，贊賞每一位學(xué)生的質(zhì)疑甚至是對(duì)教師的超越，敢于放下架子，與學(xué)生平等“對(duì)話”。這樣帶情感性因素的非規(guī)范評(píng)價(jià)將會(huì)建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而建成靈活開放、充滿生命力的課堂，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。這是其他評(píng)價(jià)方式都無法與之相比的。
　　4.靈活性原則
　　在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的失當(dāng)行為，發(fā)生教師難以預(yù)料的偶發(fā)事件，導(dǎo)致正常教學(xué)秩序受到干擾。面對(duì)這種情況，教師切不可喪失理智，大發(fā)雷霆，那樣不僅會(huì)使自己難堪，喪失自己在學(xué)生心目中的威信，而且會(huì)使學(xué)生的心靈受到傷害，因此教師一定要保持克制冷靜，做到處亂不驚，巧妙果斷地將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有益的教育因素，使學(xué)生自然而然地信賴和尊重教師，樂于接受教師的教誨，不斷地增強(qiáng)自我教育和自我約束的能力。這就要求教師在實(shí)施非規(guī)范評(píng)價(jià)時(shí)要具備一定的教育機(jī)智，以靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。有一次，一位歷史教師講課正入神，突然兩個(gè)同學(xué)吵了起來。一個(gè)說：“老師，他說我是曹操?！币粋€(gè)說：“老師，他說我是司母戊大方鼎?！苯淌依镆黄靵y的笑聲。該教師不窘不急，出奇的平靜，好象什么事也沒發(fā)生一樣。這意想不到的平靜，使學(xué)生的笑聲戛然而止，并向她投來期待的目光。這時(shí)她真誠地說：“這兩位同學(xué)的歷史水平都很高，一位深悉曹操的奸，一位熟知司母戊大方鼎的高只有1.14米，可是都用錯(cuò)了地方。我真心希望兩位同學(xué)能把自己的特長(zhǎng)運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來，這樣將來就一定會(huì)有所成就?！贝苏Z既出，兩位吵架的學(xué)生若有所悟，露出了笑臉。課堂的混亂局面頓時(shí)變得井然有序，全體學(xué)生的注意力也都轉(zhuǎn)意到學(xué)習(xí)上。后來，這兩位同學(xué)對(duì)歷史保持著濃厚的興趣，成績(jī)一直優(yōu)秀，最后都考上了重點(diǎn)大學(xué)的歷史系。
　　5.常態(tài)性原則
　　在課堂教學(xué)中，教師還要使非規(guī)范評(píng)價(jià)成為一種常態(tài)化的行為。教師要注意仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，關(guān)注學(xué)生的情緒，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的異常表現(xiàn)，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成，采用口頭語言、動(dòng)作語言、眼神、微笑等表達(dá)方式，適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在教師和學(xué)生之間架起心靈溝通的橋梁，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使非規(guī)范評(píng)價(jià)發(fā)揮出最佳的效果。
　　總之，非規(guī)范課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展和全面發(fā)展。同時(shí)對(duì)我們廣大教師的素質(zhì)要求更高了，從而也推動(dòng)著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，非規(guī)范評(píng)價(jià)沒有固定的模式，需要通過我們?cè)趯?shí)踐——反思——實(shí)踐的過程中不斷地探索，不斷地完善。現(xiàn)將著名教育家葉瀾關(guān)于非規(guī)范評(píng)價(jià)的詩歌般的七問介紹給大家。
　　“當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，我能否給他們以啟迪？
　　當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量？
　　我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？
　　我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？
　　我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？
　　我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜？
　　我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、視界敞亮？”
　　讓我們?cè)诮逃姨岢龅膯栴}中體會(huì)非規(guī)范評(píng)價(jià)的作用，堅(jiān)定我們探索、實(shí)施非規(guī)范評(píng)價(jià)的決心吧！
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 周小山.教師教學(xué)究竟靠什么.北京：北京大學(xué)出版社，2002.
　　[2] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命力.北京：北京出版社，1997.
　?。ㄘ?zé)任編輯劉永慶）