在一次中學教師和中國科學院院士的座談會上，一位中學教師說：“很多諾貝爾獎獲得者在很年輕的時候就開始走上科學研究之路，想到這些，我們就感到緊迫和壓力。”資深院士回答：“諾貝爾獎獲得者不是培養(yǎng)出來的，諾貝爾獎獲得者是自己成長出來的，我們所能做的，最多是提供一些幫助?！?br/>　　院士的回答深深震撼了我。確實，我們目前還沒有培養(yǎng)出諾貝爾獎獲得者，我們眼中的人才，也不僅僅是諾貝爾獲得者。但是，如果我們能夠改變人才及人才培養(yǎng)的觀念，就像《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所說的那樣，“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”，盡我們的所能，為人才的成長多提供一些幫助，我們培養(yǎng)出來的人才會不會更多一些？我們的后代離諾貝爾獎更近一些？基于這樣的思考，我校把辦學特色定位于：幫助每個學生發(fā)現并發(fā)展自己的天賦才華。
　　潛能開發(fā)中心：幫助學生尋找自己的天賦才華。
　　我校成立潛能開發(fā)中心，10位心理專業(yè)畢業(yè)的本科生和碩士生組成了學校的心理教師團隊，并承擔心理班主任的工作。
　　開學之初，心理班主任首先要為每個學生建立心理檔案。他們用心尋找每個學生的與眾不同，有意識地為學生創(chuàng)造展示特有才能的機會，并千方百計地幫助他獲得成功體驗。同時心理班主任會主動地把每個學生的優(yōu)點介紹給其他教師，促使其他教師共同發(fā)現他的天賦才華，并努力為這種才華的發(fā)展創(chuàng)造條件。
　　每班三位班主任：全方位發(fā)現學生的天賦才華。
　　我校給每個班配備三位專職班主任，從三個視角，共同為學生發(fā)現、展示、發(fā)展天賦創(chuàng)造了更廣闊的平臺。其中學業(yè)班主任幫助學生設計學業(yè)規(guī)劃，指導學生選擇課程；心理班主任用心傾聽學生的心聲，呵護學生的心理健康。體育班主任關注學生的身體健康和體育特長發(fā)展，幫助學生尋找適合自己的鍛煉方式并養(yǎng)成鍛煉習慣。如，初二（4）班的心理班主任黑遠智老師致力于建設“潛能開發(fā)課程”，他編制了“手指操”，帶領學生練習手指操和魔術，手腦協調能力優(yōu)秀的學生脫穎而出。再如，初一（5）班體育班主任劉子文老師的專業(yè)是藝術體操，每天中午，她都帶著班里喜歡舞蹈和體操的女孩子們進行藝術體操訓練，全校運動會時，她們的精彩表演令全校師生贊嘆不已。
　　自選課程與小班化教學：幫助學生發(fā)現和展示天賦才華。
　　我校實行學生自選課程和走班上課。對于國家課程，學生可以自主選擇自己喜歡的教師。新生分班的標準不是學生的學業(yè)成績，而是學生對教師的喜愛程度，學生喜歡哪位教師，就到哪位教師的工作室上課。
　　我校開設涉及不同領域的豐富的選修課程，這些社團開放地迎接每一位參與者和來訪者，從不篩選學生。我校鼓勵學生自立門戶，自主開發(fā)學生社團。初一年級的安雯和鄭瓊有抖空竹的特長。學校社團申報時，她們申請開設了空竹社團，近20人報名來到她們的麾下。她們設計節(jié)目，準備音樂、服裝、道具，組織排練、演出。在這個過程中，她們確認、發(fā)展了自己的運動才能和組織領導才華。
　　我校實行小班化教學，為每個學生提供了更多被關注的機會和更多展示天賦的機會。
　　責任教育：引導學生追求天賦才華的社會價值。
　　當一個學生把承擔社會責任作為自己的理想和追求時，他的天賦才華就會得到最大限度的發(fā)展和最有意義的價值實現。
　　我校把培養(yǎng)目標分為兩個層次，基礎層次是“培養(yǎng)對自己負責，對社會有用的陽光青年”，較高層次是“培養(yǎng)未來社會積極而負責的優(yōu)秀公民”。兩個層次的培養(yǎng)目標都是要引導學生用自己的天賦才華來承擔社會責任。
　　王晨曦同學入選北京市“翱翔計劃”后，開始關注石景山區(qū)懸浮顆粒物的分布和影響。他在石景山區(qū)選擇了44個觀測點，每天放學后就去實地觀測，并記錄數據。在我校老師的鼓勵和幫助下，在首都師范大學老師的悉心指導下，經過幾個月的艱苦努力，王晨曦完成了他的研究論文《石景山區(qū)可吸入顆粒物的空間分布特征及與氣象因子的CCA分析》，這篇論文為石景山區(qū)的環(huán)境治理提供了實地調查的第一手資料。■
　　□編輯 江泓