“中學(xué)生自主評價模式研究”是北京市海淀區(qū)“十一五”重點課題，這項課題的研究開展，是對傳統(tǒng)德育和教學(xué)的一場變革?！爸袑W(xué)生自主評價模式”，是以學(xué)生“自主評價”為切入點，突出以學(xué)生為教育主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受評價到主動實施自我評價的行為轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)學(xué)生自我教育的過程。
　　在幾年的研究中，我校遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)主體性原則、多元性原則、發(fā)展性原則、民主參與評價原則、自覺發(fā)展性原則，在德育工作與學(xué)科課堂教學(xué)中積極探索，逐步形成了8種自主評價模式：（1）情感發(fā)展自主評價模式；（2）學(xué)生成長檔案自主評價模式；（3）“三通”自主評價模式（學(xué)校、家庭、學(xué)生）；（4）班委會自主評價模式；（5）班級日常行為自主評價模式；（6）“成長足跡+學(xué)業(yè)成績”自主評價模式；（7）知識運用+自主評價模式；（8）學(xué)生綜合素質(zhì)自主評價模式。
　　通過實踐研究，我們得出以下兩點結(jié)論：自主評價是促進學(xué)生主體發(fā)展的有效途徑；自主評價是學(xué)生終身教育、可持續(xù)發(fā)展的重要基石。我們正試圖通過“中學(xué)生自主評價模式”的研究，促進學(xué)校評價體制的改革。由于篇幅所限，下面簡介五種自主評價模式，與老師們共同交流。其中“三通”自主評價模式、學(xué)生成長檔案自主評價模式、學(xué)生綜合素質(zhì)自主評價模式已在各校陸續(xù)實施，在這里就不再進行介紹。
　　
　　模式一：情感發(fā)展自主評價模式
　　評價內(nèi)容：情感發(fā)展自主評價是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴的互助下完成的。主要包括四個內(nèi)容：校園生活、個人與集體、快樂與煩惱、現(xiàn)實與理想。
　　評價操作：在評價方式方面，我們采用描述式，讓學(xué)生盡可能客觀地描述在校的學(xué)習(xí)生活，以期讓學(xué)生在描述中，反思、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)生活，明確自己的努力目標(biāo)和發(fā)展方向。
　　我們制定了情感發(fā)展評價表，評價形式為學(xué)生自評與師生感言，主要包括的項目和評價要點為：（1）一天的校園生活：通過一天學(xué)校生活的紀(jì)實，展示個人學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、行為、習(xí)慣和收獲；（2）我是“集體”的一員：我在集體中的責(zé)任與義務(wù)，我對集體的貢獻與收獲，對于“集體”的理解可以是班級、家庭、學(xué)校、社會等；（3）敘述一件讓你煩惱的事情，你是如何戰(zhàn)勝它的；敘述一件讓你快樂的事情，你的體驗是什么；（4）我的心愿：寫出自己兩個月后或一年后的，也可以是更長時間后的心愿、期望達到的目標(biāo)。
　　經(jīng)過學(xué)生自主評價實踐后，我們從形式到內(nèi)容上對評價進行了調(diào)整和改進。
　　第一，在形式上進行改進。將評價方式由現(xiàn)在的描述式變成選擇式，讓學(xué)生在計算機上完成自主評價過程，便于后期的統(tǒng)計分析；在選擇方式上，采用目前網(wǎng)絡(luò)流行的電子圖像表情，在等級評價方面采用星級標(biāo)準(zhǔn)。
　　第二，在內(nèi)容上進行擴充。主要增加以下幾個方面的內(nèi)容：情感方面、情緒調(diào)節(jié)能力方面、心理健康方面、態(tài)度方面、價值觀方面、目標(biāo)選擇方面。
　　評價結(jié)果的運用：（1）學(xué)生通過自主評價進行自我反思、自我調(diào)整，找準(zhǔn)自我發(fā)展目標(biāo)；（2）教師通過學(xué)生自主評價表，有針對性地做好包括心理輔導(dǎo)在內(nèi)的教育教學(xué)工作；（3）年級通過對學(xué)生自主評價的綜合分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想發(fā)展動態(tài)，預(yù)測發(fā)展態(tài)勢，及時調(diào)整教育教學(xué)管理方式，針對帶有普遍性的問題，集中加以解決；對于個別突出問題，要對癥下藥。
　　
　　模式二：班委會自主評價模式
　　評價目的：班委會自主評價模式是在充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生的前提下，由班級各部門給班上每個學(xué)生進行計分量化，實行量化管理，以此來促進學(xué)生自覺地遵守學(xué)校和班級的規(guī)章制度。
　　評價操作：實行這種評價模式首先要由全班學(xué)生共同起草《班級管理條例》。每位學(xué)生在學(xué)期開始都擁有量化管理基本分80分，在該學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中按獎勵加分、懲罰扣分的方式來計分，扣分加分都依據(jù)《班級管理條例》。每天的紀(jì)律情況由紀(jì)律委員和全體學(xué)生互相監(jiān)督，衛(wèi)生情況由小組長和衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)檢查，其他方面的情況由相關(guān)的班干部負(fù)責(zé)檢查。每月定期召開班隊干部會議，交流匯報班級量化考核情況，并由班長定期把班級量化考核結(jié)果進行公布。班委記錄每個學(xué)生的總積分，并以此作為期末班級評比“三好生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團員”的德育評分依據(jù)。
　　班委會分設(shè)以下幾個部門：班級總部，由兩名學(xué)生組成，他們?nèi)尕?fù)責(zé)班級事務(wù)。總部以下設(shè)有紀(jì)檢部、生活部、衛(wèi)生部、體育部、宣傳部、學(xué)習(xí)部、信息部。每個部門除了兩名部長負(fù)責(zé)以外，還招募了班中的其他學(xué)生成為本部成員，共同對班級事務(wù)進行管理。學(xué)習(xí)部和紀(jì)檢部多次聯(lián)合，積極開展活動，或進行課代表星級制度的評比，或?qū)嵭凶鳂I(yè)、課堂紀(jì)律加減分制度。此外，對自習(xí)課、每日早讀，學(xué)生也進行了有效的管理。學(xué)生的早讀和自習(xí)有專人管理，負(fù)責(zé)管理的學(xué)生既不是班長也不是紀(jì)檢委員，而是班內(nèi)紀(jì)律不好的學(xué)生，這是學(xué)生們自己的提議：“讓他們參與班級管理的過程，就是實現(xiàn)他們自我教育的過程?！?br/>　　每周一中午，是班干部例會時間。每到這時，班委會成員就會對上一周的班級情況進行總結(jié)，提出問題，共同商議。在班委會的帶動下，學(xué)生的責(zé)任意識越來越強。
　　
　　模式三：班級日常行為自主評價模式
　　這是根據(jù)班級常規(guī)管理中的各個方面，以量化計分和評比為基本手段，以個人、小組和班級評價推動班級自主管理的評價模式。
　　評價操作：根據(jù)班級常規(guī)的各個項目，設(shè)計一個詳細(xì)的班級常規(guī)量化表（見表1、表2），在每周的自我評價中，組長主要負(fù)責(zé)本周中組員各方面表現(xiàn)，客觀公正評價組員的一周生活。根據(jù)各項指標(biāo)，組長每天負(fù)責(zé)記錄每位組員的情況，通過分?jǐn)?shù)加以量化，每周五匯總，得出本周每人的總分。另外，每個月進行一次總評，把四周的評價進行匯總得出每個學(xué)生的當(dāng)月表現(xiàn)和等級。
　　表1 個人日常行為量化表（1）
　　第 小組 組長：
　　第 周 月 日 至 月 日
　　
　　說明：每周統(tǒng)計一次，各包括5大項，10小項，每項每天1分，每周總計50分。同時，組長根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給出小組綜合評價。另外，還需以書面方式記錄本組表現(xiàn)突出的人和事，以及需要改進的地方。
　　表2 個人日常行為量化表（2）
　　第 小組 組長：
　　第 周 月 日 至 月 日
　　
　　說明：①基準(zhǔn)分100分，前四項每項25分；加分項根據(jù)實際情況酌情加分（5~20分）。每周一早上組長統(tǒng)計好分?jǐn)?shù)后交給副班長，副班長負(fù)責(zé)每月匯總、評價。
　?、诒砀裰械募臃猪棡楹萌撕檬拢簩W(xué)生把這項列入到班級量化表的加分項中，根據(jù)具體情況予以酌情加分獎勵，在一定程度上激勵學(xué)生參與各項活動。目的在于激勵學(xué)生多做好事，多為班級、學(xué)校作貢獻。具體內(nèi)容包括：
　　拾金不昧：每人次獎勵5~10分；
　　參與學(xué)校、年級重大活動：每人次獎勵5~20分；
　　參與投稿，并發(fā)表或獲獎：每人次獎勵5~10分；
　　在各項學(xué)科競賽、活動中獲獎：每人次獎勵5~10分；
　　受到年級、學(xué)校獎勵：每人次獎勵5~10分。
　　
　　模式四：“成長足跡+學(xué)業(yè)成績”自主評價模式
　　在“成長足跡”中，我們引導(dǎo)學(xué)生為自己畫像，為自己進行人生記錄與規(guī)劃，改以往統(tǒng)一的《成長足跡手冊》為學(xué)生個性化的《我的成長我設(shè)計》；在“學(xué)業(yè)成績”中，我們對語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜、理綜等學(xué)科進行綜合評價，改以往學(xué)生學(xué)業(yè)情況反饋的成績單為學(xué)習(xí)過程的評價單。
　　評價內(nèi)容：包括品德、學(xué)業(yè)、身體心理、人際交往、成長5個方面的一級評價指標(biāo)，在一級指標(biāo)下分別設(shè)有校紀(jì)班規(guī)、品德言行、集體觀念；學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績；體育鍛煉、心理發(fā)展；親情關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)友情；成長計劃、成長故事、進步狀況、特色發(fā)展14項二級評價指標(biāo)。其中，學(xué)業(yè)成績是一個綜合評價量表，而不是成績單。
　　
　　評價操作：該項評價為定性與定量相結(jié)合。評價方式為自評、組評、家長評、教師評。
　　結(jié)合我校多年來的實踐，我們設(shè)計實施了兩份成長記錄：一份為《我的成長我設(shè)計》代替了《成長足跡手冊》；一份為《感恩——我成長的新篇章》替代了《學(xué)生成績冊》。
　　定性評價——成長足跡
　　《我的成長我設(shè)計》的內(nèi)容包括：自序、踏入實驗區(qū)、我是班級的一員、我的人際圈、我的課程與成績、我與活動、我的快樂與煩惱、我的收獲與榮譽、我對未來的憧憬8個板塊和我的成長綜合評價等。
　　《感恩——我成長的新篇章》包含4個篇章，分別為：感恩于心，感恩于行；我與我愛的××；我的學(xué)業(yè)與收獲；我的未來志向。第一篇章中包含了感恩教育的三個綜合活動課程：情系母校，感謝師恩；獻給父母的一份特殊禮物；我的感恩行動——我成長的標(biāo)志。第二篇章包括：我與我愛的老師；我與我愛的同學(xué)；我與我愛的集體；我與我愛的書籍；我與我愛的活動等。第三篇章有：我最得意的課程；我最佩服自己的一次學(xué)習(xí)體驗；我的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法；我的課程與成績；我最珍惜的榮譽等。
　　定量評價——學(xué)業(yè)成績
　　我們采取了“過程性評價+試卷成績”的方式評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，也就是說過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，改學(xué)生課程學(xué)習(xí)單純的成績單為綜合評價單。我們規(guī)定每個學(xué)生每個學(xué)科的成績?yōu)槠谥?0%+期末60%。期中、期末成績=平時過程性評價+試卷測查。
　　每一科的平時評價都有課堂表現(xiàn)，它包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言等，同時，又都有各自的學(xué)科特點。在各科的評價量表中，我們可以讀出教學(xué)或?qū)W習(xí)的重點、內(nèi)容與方法。與其說，它是評價項目，不如說它是教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。如在英語學(xué)科期中評價量表中，我們可以讀出英語教學(xué)的重點是閱讀、寫作、口語，并且通過各種綜合作業(yè)和背誦進行落實，同時，表格中特設(shè)的特色加分項目，在于鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在閱讀一欄中，又細(xì)化為朗讀、默讀、讀練，體現(xiàn)出各種閱讀技能的訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。完成每一項小任務(wù)的過程，就是學(xué)生追求理想成績的過程，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。
　　模式五：知識運用+自主評價模式
　　“知識運用+自主評價模式”是指學(xué)生自主作學(xué)習(xí)總結(jié)、自主檢測，深化對知識的理解，活化對知識的應(yīng)用過程。在評價反思過程中，學(xué)生重點分析在學(xué)習(xí)過程中知識點掌握程度如何，學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng)，解題思路是否清晰，學(xué)習(xí)時間安排是否合理等，這一評價在于幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟。
　　評價目的：學(xué)生通過知識的運用進行自主評價是有一定難度的，但又是非常重要的，評價涉及課堂到實踐的轉(zhuǎn)換問題，是在學(xué)生知識和能力之上的提升。評價可以是開放性、批判性的，包括對教師和教材等權(quán)威的批判，通過這一評價培養(yǎng)學(xué)生批判性思考問題的能力。
　　評價操作：評價對象為整個單元的教與學(xué)的過程。學(xué)生通過對知識點的復(fù)習(xí)、知識系統(tǒng)的總結(jié)、必要的習(xí)題鞏固、考試檢驗等進行自主評價、自主矯正，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。
　　“知識運用+自主評價模式”在不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)單元的實施中不要求有固定的格式，但基本由以下幾個環(huán)節(jié)組成。
　　環(huán)節(jié)一：匯報——學(xué)生對知識、方法以及章節(jié)的理解。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生要對自身知識的掌握情況、學(xué)習(xí)方法的運用情況，甚至是合作學(xué)習(xí)等情況達到自我認(rèn)識、自我診斷、自我分析、自我糾正，尋找內(nèi)因和外因，形成比較客觀的自我評價。
　　環(huán)節(jié)二：測試——能力考查。學(xué)生通過考試試卷分析，尋找影響成績的內(nèi)因和外因，對自己的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價。
　　環(huán)節(jié)三：學(xué)生完成一篇研究論文，考查自身知識的運用情況。研究論文寫作要求：（1）學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，選擇一個研究的方向，寫出自己的研究成果，準(zhǔn)備10~15分鐘的發(fā)言；（2）每個班分成8個小組，在組長的帶領(lǐng)下，每位組員在組內(nèi)展示論文，并回答其他同學(xué)提出的問題；（3）年級根據(jù)學(xué)生論文的展示情況，精選出若干篇文章在大會上進行答辯。參加答辯的可以是一個小組也可以是個人；（4）學(xué)生們也可以把自己的論文放到論壇上，隨時供感興趣的同學(xué)去訪問。接下來，學(xué)生自主召開座談會，先找出自己在做研究論文過程中出現(xiàn)的知識、技能落實上的問題，進而分析這些問題產(chǎn)生的原因，哪些屬于主觀原因，哪些屬于客觀原因?？陀^原因可以包括教師上課的情緒、目標(biāo)的落實、環(huán)節(jié)的連貫、作業(yè)的檢查等，最后，以書面材料的形式遞交給相關(guān)教師。■
　　□編輯 王宇華