創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”
　　要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師要充分發(fā)掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情景，并有意識(shí)地設(shè)置矛盾，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾沖突，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，在“相遇問(wèn)題”練習(xí)課上，我出示了這樣一道題：“已知小明每分鐘走60米，小紅每分鐘走55米，現(xiàn)在兩人從相距200米的甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)2分鐘兩人相距多少千米？”由于學(xué)生已有了相向而行例題的解題經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)列式為（60+55）×2-200=30（米）。這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為不能這樣解答，因?yàn)檫@道題中沒(méi)有告訴小明和小紅行走的方向，剛才大家的解答只是小明和小紅同時(shí)面對(duì)面走的一種情況。假如，小明和小紅是同時(shí)背對(duì)背走呢？那列式可就不是這樣了?！边@時(shí)，大家才恍然大悟地點(diǎn)點(diǎn)頭，通過(guò)畫(huà)圖、討論，另得出以下方法：
　　
　　
　　……
　　我在這里是有意隱去了行走方向，埋下伏筆，為學(xué)生留有質(zhì)疑的空間和施展才華的舞臺(tái)，多角度讀懂應(yīng)用題、解答應(yīng)用題，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新能力。
　　
　　營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)以偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主，采用教師提問(wèn)學(xué)生答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。有的學(xué)生怕自己提出的問(wèn)題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問(wèn)題也產(chǎn)生疑問(wèn)。有的學(xué)生則以為自己都聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，沒(méi)什么可問(wèn)的。學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受知識(shí)，不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此想讓學(xué)生質(zhì)疑，就應(yīng)讓質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要。
　　營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，建立平等和諧的師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，在課堂教學(xué)中要營(yíng)造出一種寬容的環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、自由創(chuàng)造的天地。只有在這種環(huán)境里，學(xué)生才敢于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑后，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，贊賞學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢說(shuō)、敢問(wèn)。
　　樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在質(zhì)疑過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能夠提出問(wèn)題并有解決問(wèn)題的信心，使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。
　　創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，我設(shè)計(jì)了評(píng)比表，在小隊(duì)之間開(kāi)展評(píng)優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)。在平日教學(xué)中，注意樹(shù)立榜樣，通過(guò)開(kāi)展“最佳問(wèn)題”、“最佳動(dòng)腦小博士”評(píng)比，在學(xué)生中形成質(zhì)疑的比、學(xué)、趕、幫、超的良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。
　　
　　授人與漁，使學(xué)生“善問(wèn)”
　　
　　在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)，這才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，我主要通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”能力。
　　1.在概念的關(guān)鍵處質(zhì)疑
　　概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。通過(guò)對(duì)概念的分析，既可以提高學(xué)生的分析能力，又有利于把學(xué)生的思路迅速引入所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)概念時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，教師要巧妙進(jìn)行激疑、布疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生多思多想、會(huì)思會(huì)問(wèn)。如在教學(xué)“平行”概念時(shí)，問(wèn)：“為什么要在同一平面內(nèi)？”在認(rèn)識(shí)三角形時(shí)問(wèn)：“為什么要說(shuō)成圍成？異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么不能直接相加減？”等等，使學(xué)生明確，提問(wèn)應(yīng)切中要害，應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處。
　　2.課末反思進(jìn)行質(zhì)疑
　　“問(wèn)”終于省，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。這就要求老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生會(huì)“問(wèn)”自己。每當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑： “今天我們學(xué)習(xí)了什么？你們的問(wèn)題都得到解答了嗎？還有什么地方?jīng)]有弄懂？請(qǐng)大家想一想誰(shuí)提的問(wèn)題最巧，最精，最有價(jià)值?！薄敖裉鞂W(xué)習(xí)了什么方法，它可以用在哪些地方？以后可以怎樣運(yùn)用它們？”這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我提問(wèn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。
　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”
　　現(xiàn)代教學(xué)觀也認(rèn)為：數(shù)學(xué)應(yīng)來(lái)自于生活，就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
　　例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”一課時(shí)，我事先讓學(xué)生去商場(chǎng)了解各種商品說(shuō)明書(shū)中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的材料，使學(xué)生感到人們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)的欲望。因?yàn)橛辛耸虑暗纳鐣?huì)調(diào)查，因此學(xué)生也有了提問(wèn)的基礎(chǔ)。一上課，學(xué)生就能根據(jù)各自的調(diào)查爭(zhēng)先質(zhì)疑問(wèn)難，紛紛提出：“統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)為什么要用百分?jǐn)?shù)，而不是分?jǐn)?shù)和小數(shù)?百分?jǐn)?shù)的分子為什么可以是小數(shù)？百分?jǐn)?shù)的分子、分母可以約分嗎？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？百分?jǐn)?shù)為什么都不帶單位名稱？”等問(wèn)題。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生體會(huì)到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊，而且培養(yǎng)了學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題的能力。
　　4.拓展思維空間，使學(xué)生“善問(wèn)”
　　教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣、標(biāo)新立異的問(wèn)題，凡事鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)個(gè)為什么。通過(guò)拓展思維空間，讓學(xué)生善問(wèn)。在學(xué)生敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生分析每一個(gè)問(wèn)題，并分類(lèi)歸納，通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟怎樣提出與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有關(guān)的、有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。如教學(xué)“三角形的面積練習(xí)”課上，學(xué)生嘗試等分面積相等的平行四邊形，大部分學(xué)生畫(huà)出了前兩個(gè)圖，有一個(gè)同學(xué)畫(huà)出了第三幅圖：
　　
　　我請(qǐng)同學(xué)們用不同方法證明了其正確性。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了質(zhì)疑：“老師，類(lèi)似這樣的圖，黑白兩部分的面積都相同嗎？” 這個(gè)問(wèn)題的提出說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)摸到了學(xué)習(xí)的門(mén)路，學(xué)生的質(zhì)疑能力明顯提高。我將圖形用課件進(jìn)行演示，學(xué)生最終用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到因?yàn)槿切味寂c平行四邊形等底等高，這些不同的三角形的面積都是平行四邊形面積的一半，所以黑白部分的面積相等。學(xué)生的善問(wèn)，為他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，很多學(xué)生已逐漸養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，他們由不問(wèn)到問(wèn)，由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)，而且問(wèn)的問(wèn)題都有一定的深度。學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)了有的放矢地學(xué)習(xí)，聽(tīng)課效率明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著進(jìn)步，學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)能力正逐步增強(qiáng)。當(dāng)今只有培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新才能，從而完成時(shí)代所賦予我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。■
　　□編輯 朱桂英