所謂反調(diào)，是指與主旋律不一樣的聲音。就像相聲里講的那樣：你說(shuō)是向東，他偏說(shuō)是往西；你說(shuō)是上天，他卻說(shuō)是入地。
　　初中生正處在人生中第一個(gè)重要的心理逆反期，在課堂上“唱反調(diào)”，是非常正常的事。如何機(jī)智、巧妙、藝術(shù)地處理好課堂上突然出現(xiàn)的這些“另類聲音”，并將其譜成和諧樂(lè)章，一直是筆者認(rèn)真思考并在實(shí)踐中努力落實(shí)的問(wèn)題。
　　
　　用“尊重”定好主旋律
　　良好的制度，是保證主旋律被大家所認(rèn)可的基礎(chǔ)。一個(gè)幾十人的班集體，若要奏響和諧的曲調(diào)，必須有好的制度作為保障。
　　制定班紀(jì)班規(guī)時(shí)要充分地征求學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)廣泛征求學(xué)生們的意見(jiàn)和看法，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)師生之間的良性互動(dòng)。
　　
　　用“愛(ài)”融化反調(diào)
　　班里的A是隨班就讀的孩子，脾氣很暴躁、任性，總是違反紀(jì)律。后來(lái)我了解到，父母在孩子兩歲時(shí)離婚，奶奶一直很溺愛(ài)他，他不會(huì)愛(ài)別人，只是要求別人愛(ài)他。了解到這些背景之后，我開(kāi)始有意給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他為班集體付出。例如，我們班里有幾盆鮮花，我就安排他照顧這些鮮花，讓他在鮮花的開(kāi)放中感受付出的快樂(lè)。有時(shí)，我也讓他幫我做一些簡(jiǎn)單工作，這樣一點(diǎn)一滴地讓他學(xué)會(huì)付出。現(xiàn)在，當(dāng)班里出現(xiàn)不和諧音符的時(shí)候，他能主動(dòng)站出來(lái)制止了。
　　
　　用“寬恕”消減反調(diào)
　　上課隨便講話，自控力低，打擾周圍同學(xué)學(xué)習(xí)卻不以為然，有此類問(wèn)題的多是以自我為中心的學(xué)生。對(duì)此類“唱反調(diào)”的行為要及時(shí)加以疏導(dǎo)，以免蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。
　　在一次課上，B同學(xué)總與別的同學(xué)說(shuō)話，我提醒他不要講話，他隨口說(shuō)話就帶了臟字。有同學(xué)提醒我，說(shuō)B同學(xué)說(shuō)話帶了臟字。我微笑地看著他說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)的B同學(xué)是一個(gè)非常有禮貌的學(xué)生，我可不相信剛才說(shuō)話帶臟字的是他?！彼樢患t，低下頭。從此他不但在課堂上遵守紀(jì)律，很尊重老師，課外遇到了，也會(huì)在很遠(yuǎn)就跟我打招呼。其他有類似問(wèn)題的同學(xué)，也自覺(jué)地改正了說(shuō)臟話的毛病。
　　這里，老師將自己的寬容和幽默傳遞給學(xué)生，不僅顯示了老師的氣度，同時(shí)也給學(xué)生今后的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的正面影響，讓學(xué)生在自悟自覺(jué)中成為寬容的人，成為富有豐富的人文情懷的人。
　　
　　用“智慧”轉(zhuǎn)變反調(diào)
　　“反調(diào)”不動(dòng)聽(tīng)，但教師要善于傾聽(tīng)，點(diǎn)撥得當(dāng)，“反調(diào)”同樣能成為一曲和諧的旋律。
　　在講述“知識(shí)伴我成長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，C同學(xué)坐在座位上歪著頭，斜著眼睛，一邊用手在空中比劃著，一邊毫無(wú)顧忌地說(shuō)：“知識(shí)它就不伴我成長(zhǎng)?！鳖D時(shí)全班安靜極了，好像等待老師的大發(fā)雷霆。我微笑地看著他說(shuō)：“請(qǐng)你站起來(lái)?！彼灰詾槿坏貑?wèn)：“干嘛呀？”我還是微笑地說(shuō)：“請(qǐng)你站起來(lái)。”他這才順從地站起來(lái)。我馬上說(shuō)：“你看，老師讓你站起來(lái)，你就按要求做了，說(shuō)明你知道尊重老師，很懂禮貌。我想，你能這么懂禮儀、有禮貌，一定和你禮儀方面的知識(shí)學(xué)得好有關(guān)，你這是用行動(dòng)告訴我們知識(shí)在伴你成長(zhǎng)嘛！好，請(qǐng)你坐下。”全班學(xué)生都笑了，C同學(xué)笑著坐下了。
　　應(yīng)對(duì)“反調(diào)”需要智慧。教師要善于傾聽(tīng)來(lái)自不同領(lǐng)域、有著不同陳述方式的各種聲音，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的動(dòng)向，關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，靈活地將課堂教學(xué)中意想不到的偶發(fā)事件或具有生成價(jià)值的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，及時(shí)地進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，在智慧中充分挖掘“反調(diào)”中的合理因素，使反調(diào)回歸主旋律，而且成為其中的亮點(diǎn)。■
　　□編輯 江泓