編者按：教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，更是教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)理念的決定性因素，而讓所有的一線教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，也是一所學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。從2006年開(kāi)始，北京市第九中學(xué)以“教學(xué)得與失”為主題，連續(xù)開(kāi)展了九屆教育教學(xué)反思活動(dòng)。全校100多名一線教師全員參與，每學(xué)期對(duì)自己教育教學(xué)中的成功與失敗之處進(jìn)行反思，一方面提高了教學(xué)質(zhì)量與效益，另一方面開(kāi)拓出了一條具有學(xué)校特色的教育教學(xué)發(fā)展之路。
　　
　　隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，故步自封，守著原來(lái)的老路子推進(jìn)學(xué)校建設(shè)，進(jìn)行教育教學(xué)工作是行不通的。那么，學(xué)校該從何處下手，促進(jìn)學(xué)校與教師在新時(shí)期的發(fā)展？結(jié)合本校的實(shí)際狀況，我校決定從開(kāi)展“教育教學(xué)反思”入手，多方位且深入地思考、探究在教育教學(xué)方面的得與失，以達(dá)到“省吾身”、“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。
　　
　　反思立足課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　1.反思立足課堂教學(xué)
　　我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：如教學(xué)結(jié)束后，感覺(jué)自己的課堂沒(méi)有激情，學(xué)生反應(yīng)木訥；自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容未能在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成；某個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講不認(rèn)真，影響了老師的情緒，等等。老師們面臨的既有共性問(wèn)題，也有個(gè)性化問(wèn)題，而這些問(wèn)題都曾困擾著我們的課堂，困擾著我們對(duì)學(xué)生的思想教育。
　　為了讓老師們能夠很好地解決存在的問(wèn)題，也為了進(jìn)一步提高課堂效率，從2006年開(kāi)始，我校已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展九屆教育教學(xué)反思活動(dòng)。以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，讓老師們?cè)趯W(xué)期末對(duì)自己平時(shí)的教育教學(xué)加以反思，為的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，解決實(shí)際問(wèn)題。反思沒(méi)有固定的模式，文字也可長(zhǎng)可短，一兩句話、教學(xué)心得、日常札記都可以，但一定是反思自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，要有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體。
　　反思是一個(gè)逐步走向深入的過(guò)程。最初的教育教學(xué)反思可能是教師的課后小結(jié)，或是三言兩語(yǔ)的點(diǎn)滴體會(huì)，雖然都是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂問(wèn)題的思考，但是不成體系，還不能很好地用教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，在反思的廣度與深度上也很欠缺。但隨著反思活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，教師的反思能力有了極大的提高，表現(xiàn)在：教師從課堂問(wèn)題出發(fā)，提出自己的困惑；從理論出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的策略方法；從培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力出發(fā)，提出具體的規(guī)劃與方案。教師將反思貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有各個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思，有各個(gè)教學(xué)階段的反思，有教學(xué)細(xì)節(jié)反思，有教學(xué)專題反思，有對(duì)學(xué)生的個(gè)案反思，有整個(gè)班集體建設(shè)的反思……總之，包羅萬(wàn)象而又重點(diǎn)突出，有效地更新了教育教學(xué)觀念，改善了教育教學(xué)行為，提升了教育教學(xué)水平，同時(shí)把對(duì)自己教育教學(xué)現(xiàn)象的反思作為一種習(xí)慣保持下來(lái)，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。
　　2.反思改進(jìn)課堂教學(xué)
　　教學(xué)反思是課前備課的深化和發(fā)展。它是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，以便從中探索教學(xué)規(guī)律，乃至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以一節(jié)課即使設(shè)計(jì)得再精巧，但由于學(xué)生思維的深度與層次、課堂情況的多變等原因，一堂課結(jié)束后，總會(huì)有成功和不成功的地方，為此教師要注意采集，及時(shí)分析并做好適時(shí)的小結(jié)。教師需要用簡(jiǎn)短明晰的文字記錄課堂中教材處理的得當(dāng)與否，問(wèn)題解決的思路順暢與否，學(xué)生思維的阻塞點(diǎn)和課堂產(chǎn)生的火花，等等，同時(shí)客觀冷靜地分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)下一階段的教育教學(xué)工作做出適當(dāng)調(diào)整。
　　我校教師反思的方式是多樣的，如自我反省、教研組交流、校級(jí)系列專題反思等。在實(shí)際教育教學(xué)工作中，要做到診斷學(xué)生，反思教師問(wèn)題。通過(guò)這樣的“問(wèn)題診斷與反思”的過(guò)程，把教師個(gè)體或集體發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師全體共同關(guān)注和思考的問(wèn)題，從而共同研究解決問(wèn)題的策略，最終提高課堂教學(xué)效益。
　　3.反思促進(jìn)教師發(fā)展
　　教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，我校始終堅(jiān)持“三個(gè)中心”的指導(dǎo)思想，即“以教師為中心”，滿足教師“自主發(fā)展、自我提高”的需要，引導(dǎo)教師找到適合自身發(fā)展的有效途徑；“以實(shí)踐為中心”，在行動(dòng)中自主發(fā)展，通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—課后反思”活動(dòng)，提高教師專業(yè)素質(zhì)；“以問(wèn)題為中心”，以研究、解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。在工作中，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育規(guī)律，樹(shù)立科研意識(shí)，掌握科研方法，逐步成為研究型、學(xué)者型的教師，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
　　每學(xué)期末，學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)反思進(jìn)行評(píng)比，開(kāi)學(xué)初召開(kāi)教育教學(xué)論壇，交流經(jīng)驗(yàn)并表彰獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)反思交流有助于教師從個(gè)體反思向群體反思、從膚淺反思向深度反思進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的良性循環(huán)中，教師不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和方法，加快專業(yè)發(fā)展的步伐。
　　
　　反思與校本教研結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)校特色發(fā)展之路
　　
　　我校的教育教學(xué)反思活動(dòng)已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了九屆，反思的內(nèi)容可謂豐富，但還沒(méi)有形成體系。我們將尋找新的突破點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)反思與校本教研的結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)校的特色發(fā)展之路。
　　1.拓展反思角度
　　目前，大多數(shù)教師的反思仍集中在課堂中的某個(gè)失誤、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、專題的復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)生的關(guān)注度與思想教育等幾個(gè)方面，對(duì)于課堂中的創(chuàng)新點(diǎn)和成功之處缺乏再次總結(jié)、提煉與推廣；對(duì)于學(xué)科間知識(shí)的相互聯(lián)系、相關(guān)的教育教學(xué)理念的滲透等做得還不是很充分。另外，課堂中的成功之處、有爭(zhēng)議之處更值得思考，但有些老師忽視了這一點(diǎn)，以為成功了就可以不再反思了，有爭(zhēng)議就干脆避開(kāi)。其實(shí)不然，越是成功越需要反思，越是有爭(zhēng)議越需要集思廣益，做出調(diào)整。
　　針對(duì)教師反思中存在的問(wèn)題，我校嘗試著建立校外團(tuán)體和專業(yè)人員支持制度，請(qǐng)專家來(lái)校講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；派教師外出學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)水平。在“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的不斷實(shí)踐中，教師們更深刻地反思自己的教育教學(xué)理念，反思自己的實(shí)際教學(xué)，反思自己的得失成敗，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使反思由點(diǎn)到面，觸類旁通，能夠使單一學(xué)科的反思變成各學(xué)科共同的反思，使所有老師從中獲益，從而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
　　2.開(kāi)展主題反思
　　我校從特色課程出發(fā)，將可持續(xù)發(fā)展教育和綠色教育理念引入課堂，并成為我校課程建設(shè)的一大亮點(diǎn)。為此，我們的教育教學(xué)反思由原來(lái)的自主狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}式反思。2009年，學(xué)校確定了“可持續(xù)發(fā)展教育理念課堂滲透專題”、“科研與課堂問(wèn)題相結(jié)合專題”。2010年全區(qū)的綠色教育啟動(dòng)，我校確立了“綠色教育進(jìn)課堂專題”。這些主題使老師在反思時(shí)目標(biāo)更明確，更集中而突出地解決某一個(gè)共性問(wèn)題，打破了學(xué)科的界限，使反思更具有普遍的指導(dǎo)意義，使每一位教師都有可借鑒之處。
　　3.實(shí)施多層面反思
　　在幾年的實(shí)踐探索中，學(xué)校主要依托課堂教學(xué)，圍繞專業(yè)培訓(xùn)—教學(xué)實(shí)踐—課后反思三環(huán)節(jié)，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。為提高教師自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，我校設(shè)計(jì)了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師自評(píng)表》，試圖從“對(duì)教師自身教學(xué)狀況的反思”、“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思”、“對(duì)授課方法、技能、技巧的反思”、“對(duì)課堂整體狀況的反思”四個(gè)方面審視教學(xué)，供授課后教師填寫，進(jìn)行自評(píng)，讓授課者對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行有效反思。同時(shí)，還建立了“課堂教學(xué)反饋錄”，由學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師的自我反思提供素材；建立了“同行專家聽(tīng)課反饋錄”，由同行、專家學(xué)者對(duì)教師的教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，為教師深入反思提供依據(jù)。
　　新課程對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí)，還要掌握與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上可能提出的各種問(wèn)題。因此，教師需要提高問(wèn)題的研究意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題研究的過(guò)程強(qiáng)化反思意識(shí)，提高反思能力，從而有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，每節(jié)課后教師都應(yīng)該對(duì)本節(jié)課傳授知識(shí)的過(guò)程和對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程有個(gè)特定的反思，從而使下一節(jié)課有進(jìn)步、有發(fā)展。日積月累，教師的教育教學(xué)思想隨著對(duì)每節(jié)課的反思而得到進(jìn)步和發(fā)展，最終形成自己的教學(xué)特色。所以說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷地實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐后批判性的、理性的、客觀的反思。
　　未來(lái)，我校力爭(zhēng)讓反思與校本教研相結(jié)合，促進(jìn)廣大教師向“學(xué)者型”、“研究型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變。我們要以教育教學(xué)反思為契機(jī)，以校本教研為依托，進(jìn)一步提高校本研修的科研含量，提高教師的研究意識(shí)與研究能力，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，從而全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?！?br/>