英語新課標指導下的教材編排注重了聽說訓練，英語教學由知識型教學轉變?yōu)槟芰π徒虒W。這一轉化使小學英語教師越來越關注語言的交際功能，對于語言的結構則強調讓學生通過大量操練去感悟，去“自然”習得，語言形式的對錯往往被忽略。教師不明確講，學生當然也不會去重視，大量“差不多”的用詞、語序、時態(tài)等語法錯誤，堆積成為學生英語學習上的“漏洞”，長此以往學生會因為缺乏必要的語法知識而阻礙語言運用能力的發(fā)展。
　　在外來語的學習中，僅僅依靠記憶一些語言素材，熟悉它們的讀音是遠遠不夠的。因為缺乏語言環(huán)境，所學的知識得不到反饋，大量毫無章法的東西堆砌于大腦，是不可能達到掌握語言的目的。因此，在缺乏語言環(huán)境下學習英語，只有掌握系統(tǒng)的基礎知識和語法結構，才能舉一反三，提高運用英語進行交流的準確性。
　　新課標要求淡化語法教學，并不是不講語法，而是教師要根據兒童的年齡特點，將語法知識有選擇、有重點、有方法地融入于教學中，將語法知識的傳授上升為語言能力的培養(yǎng)。這個改變不是教不教的問題，而是怎樣教的問題。
　　1.深入淺出
　　雖然是小學英語語法教學，但語法知識的準確性仍然是重要的。英語教師作為語法知識的傳授者，必須對所授語法知識了如指掌。教師只有具備過硬的專業(yè)知識，在語法教學的設計上才能高屋建瓴，在語法內容的講解上才能得心應手。小學生的年齡特點決定其抽象思維能力差，持續(xù)注意時間短，教師還應根據小學生的心智發(fā)展狀況，將語法知識化繁為簡、化難為易，以準確、簡單、幽默的語言將一堆堆抽象、枯燥的條條框框在短時間內講明白，讓學生能記住并應用于操練中。
　　2.注重語用
　　在語法教學的過程中，如果僅僅以詞、短語、句子等靜態(tài)形式進行教學，通過操練讓學生死記硬背語法規(guī)則，只會形成一個短期記憶。但如果將這些抽象的語法規(guī)則轉化為具體的語言事實，在教學中根據具體的教學內容及其特點設計不同的語境，在相應的語境中，讓學生積極主動地感受和發(fā)現語法規(guī)則、認識某一語法規(guī)則的具體使用情況，進而形成良好的語用意識，語法教學就會達到很好的效果。
　　3.形象思維
　　小學生的年齡特點決定他們對具體的形象比較敏感，對抽象的事物較難理解。在講解語法問題時也要根據兒童的這個特點進行教學設計。例如，英語中的名詞一般不能單獨存在，尤其是單數形式，前面一般要有不定冠詞a/an，而漢語表達時通常會省略“一個”，因此學生經常會丟掉這個a/an，出現This is book.之類的錯誤。于是，我把名詞賦予了“膽小”的特征，并編歌謠描述：“名詞真是很膽小，一般不能單獨呆。單數a/an放在前，復數s在末尾，t