新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有效互動的情景，突出探究活動，讓學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)的積極體驗。高中物理習(xí)題教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提高其科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　物理習(xí)題教學(xué)中存在的一些弊端
　　
　　1.習(xí)題教學(xué)中存在重數(shù)量，輕質(zhì)量的現(xiàn)象
　　習(xí)題教學(xué)采取“以量制勝”的策略，大量講解各式各樣的題目，寄希望于押中各類考題。使學(xué)生陷入題海，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。
　　2.習(xí)題教學(xué)中存在重解題，輕體驗的現(xiàn)象
　　教師講解名目繁多的解題“方法”和各種類型題目的結(jié)論，學(xué)生死記這些“方法”和結(jié)論，模仿套路解題，認為學(xué)物理就是套公式，使學(xué)生靈活運用知識的能力得不到發(fā)展，達不到新課程所要求的重過程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
　　3.習(xí)題教學(xué)中存在“一步到位”急于求成的現(xiàn)象
　　在物理習(xí)題教學(xué)中，存在著忽視學(xué)生認知的循序漸進原則的現(xiàn)象，忽視了習(xí)題教學(xué)的層次性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到能力不足，缺乏自信心。
　　4.習(xí)題教學(xué)形式單一，存在著重視教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體作用的現(xiàn)象
　　
　　新課程下習(xí)題教學(xué)的實踐與思考
　　
　　我們在習(xí)題設(shè)計和選取的原則上，首先注重層次，循序漸進；其次關(guān)注三維目標(biāo)；再次重視理論聯(lián)系實際。我們采取多種方法講解習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　1.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
　　一個物理問題往往可以通過多種途徑，使用多種方法，從不同的角度去思考和求解。在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度找出更多的解題途徑，如可以用規(guī)律公式，還可以用圖像，或是變換研究對象，或是變換參考系解題。教師還可以選擇有開放性、答案不唯一的題目，有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。
　　例如，已知萬有引力常量為G，地球半徑為R，同步衛(wèi)星距地面的高度為h，地球的自轉(zhuǎn)周期T，地球表面的重力加速度g。由題目給出的條件還可以估算出哪些物理量？（寫出估算過程）。這類開放性的題目，也是新課改所倡導(dǎo)的，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維很有益處。
　　2.一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
　　教師在習(xí)題教學(xué)中可以對原題恰當(dāng)?shù)匾?、擴展和變更，從不同的條件、不同的角度來呈現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
　　例如：如圖所示，質(zhì)量為M傾角為θ的斜劈B置于地面上靜止，質(zhì)量為m的物塊A置于斜劈B上靜止，求地面對斜劈B的摩擦力。
　　當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生分別運用隔離法和整體法求解后，可將設(shè)問進行變換。
　　變式1：斜劈B置于地面上靜止，物塊A在斜劈B上沿斜面勻速下滑，求地面對斜劈B的摩擦力。
　　變式2：上問中給物塊A施加一個豎直向下的力F，使物塊A勻