編者按：葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢姡喿x與寫作二者密不可分?！白x”與“寫”并存于課堂學(xué)習(xí)過程中，相輔相成，雙向互動(dòng)。但現(xiàn)狀是：學(xué)生閱讀概括能力與習(xí)作構(gòu)思能力缺失，“讀”與“寫”之間的通道不暢。這一現(xiàn)狀，引起了語文教師的廣泛關(guān)注與深入研究，下面，兩位語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出了讀寫結(jié)合的新思路。
　　
　　何謂“篇感”？是指學(xué)生在閱讀的過程中，超越一個(gè)又一個(gè)的局部而使閱讀理解不斷疊加與豐厚，從而對文章的內(nèi)容、思想感情及謀篇布局產(chǎn)生比較直觀的感知，最終將文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、局部詞語、敘述角度、敘述方式以完整的印象留存于腦海之中。這種能力的形成，有利于打通閱讀概括與寫作、構(gòu)思兩者的通道，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)一脈相承。
　　
　　透視——學(xué)生閱讀概括與習(xí)作構(gòu)思的能力現(xiàn)狀
　　
　　現(xiàn)象1：學(xué)生閱讀概括能力嚴(yán)重缺失
　　以人教版六年級語文下冊教材《一夜的工作》一文中提出的問題為例：“想一想，課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？”答案為：這篇文章主要從“工作勞苦”與“生活簡樸”兩個(gè)方面寫了總理一夜的工作。
　　學(xué)生的概括如下：
　　生1：周總理住在一個(gè)高大的房子里，室內(nèi)有……
　　生2：周總理工作量不僅大，而且對工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。
　　生3：周總理在深夜只吃花生米，喝茶，其他的沒有。
　　上述的案例中，顯然，學(xué)生的概括不夠完整，而且語言啰唆。在概括中，學(xué)生只是“片言碎語”地截取，“只見樹木，不見森林”，缺乏對文章整體的把握。概括文章的主要內(nèi)容已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。事實(shí)上，學(xué)生概括能力的高低關(guān)系到文章核心脈絡(luò)的把握是否到位；關(guān)系到文本閱讀時(shí)思想情感體驗(yàn)是否到位；關(guān)系到書面語言表達(dá)是否詳略與完整。
　　現(xiàn)象2: 學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力的缺失
　　對我校近2000名學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生在明確習(xí)作任務(wù)之后能夠主動(dòng)列提綱的占3﹪；學(xué)生在明確習(xí)作任務(wù)之后，有點(diǎn)朦朧的想法就進(jìn)行習(xí)作的占97﹪；學(xué)生在習(xí)作中詳略不分，前后無序，缺乏層次性BgAdmeR3pWyG0vJmiZoK1g==與完整性的占64﹪。
　　這表明，學(xué)生習(xí)作前的謀篇布局意識(shí)淡薄，習(xí)作構(gòu)思的習(xí)慣養(yǎng)成不到位，表達(dá)上缺乏層次性與完整性，整體構(gòu)思能力明顯缺失，這也是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)癥結(jié)。葉圣陶先生提出：“教學(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫?！比~圣陶先生還認(rèn)為文章寫得好不好，決定于“構(gòu)思、動(dòng)筆、修改”那一連串的功夫。這顯然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“構(gòu)思”能力，即習(xí)作前的謀篇布局能力。
　　透視上面兩種現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏正確概括課文內(nèi)容的能力；在習(xí)作時(shí)又嚴(yán)重缺失整體構(gòu)思的能力。而產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，其中重要的一點(diǎn)就是教師在閱讀課堂上忽略了“篇感”的培養(yǎng)。我們的閱讀課是“管中窺豹”式的教學(xué)，教師只是“皰丁解?！卑愕刂v解，學(xué)生也就“只言片語”地感悟。這種有悖于文章整體把握的做法，是造成學(xué)生閱讀概括與習(xí)作構(gòu)思能力缺失的不可推卸的本質(zhì)原因。
　　
　　破譯——閱讀概括與習(xí)作構(gòu)思的通融密碼
　　
　　“篇感”的提出，強(qiáng)調(diào)“整體關(guān)照—系統(tǒng)結(jié)構(gòu)—整體綜合”的閱讀方法和過程，反映了人們“整體—局部—整體、概括—分析—綜合”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。從閱讀層面講，“篇感”有助于讀者迅速進(jìn)入文本，把握文章核心脈絡(luò)，概括出主要內(nèi)容；從寫作層面講，“篇感”可以幫助作者從整體上謀篇布局，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的層次性與完整性。對于學(xué)生“篇感”能力的培養(yǎng)，教師可以從以下三個(gè)途徑進(jìn)行。
　　1.營建圓合與照應(yīng)的結(jié)構(gòu)課堂，演繹語文教學(xué)邏輯形式之美
　　所謂圓合與照應(yīng)，是指課堂中圍繞一個(gè)支點(diǎn)，進(jìn)行多角度的理解和感悟，并呈現(xiàn)出前后環(huán)節(jié)彼此照應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)形式。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的初讀體驗(yàn)，教師的目標(biāo)定位，文本的價(jià)值取向三者進(jìn)行綜合，確定一個(gè)“對話核心主題”，圍繞這個(gè)主題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性理解，引出一個(gè)個(gè)“對話分主題”，并以文本及由文本而拓展出來的相關(guān)內(nèi)容為“對話依托點(diǎn)”，以“預(yù)習(xí)與交流→確定對話核心主題→引出對話分主題→借助依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”為基本框架展開教學(xué)。這種課堂結(jié)構(gòu)形式的營建，學(xué)生能夠感受到完整和嚴(yán)密的邏輯進(jìn)程，隨著教師和學(xué)生的對話不斷深入與拓展而獲得一種美感，享受到教學(xué)結(jié)構(gòu)的形式之美，從而使學(xué)生獲得“篇感”，提高創(chuàng)作的動(dòng)力與表達(dá)的能力。
　　以《一夜的工作》（人教版六年級下冊）為例。我們以“周恩來總理是一個(gè)怎樣的人”為對話核心主題，圍繞這個(gè)核心主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解，隨后，教師把學(xué)生引導(dǎo)到“周總理的工作勞苦、生活簡樸、生活嚴(yán)謹(jǐn)”的對話分主題上，在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生從“語言、動(dòng)作、辦公設(shè)備、生活細(xì)節(jié)”等閱讀關(guān)鍵詞句產(chǎn)生的“只言片語”的感悟作為對話依托點(diǎn)，最后再讓學(xué)生回到對話核心主題，以此全面、立體地認(rèn)識(shí)周總理這個(gè)人物形象。
　　2.洞悉作者的創(chuàng)作意圖，探尋文本表達(dá)的“秘妙”
　　作者的創(chuàng)作意圖，是通過作者的某種生活感悟來體現(xiàn)的，即“內(nèi)容”和表達(dá)形式的雙重體現(xiàn)。文本的形式是對文本整體結(jié)構(gòu)、局部語詞、敘述角度、敘述方式等方面的綜合體現(xiàn)，其本身也是作者創(chuàng)作意圖的一部分。只有關(guān)注文本形式，文本的內(nèi)容意義才能得以體現(xiàn)，作者的創(chuàng)作意圖才能得以洞悉，才能引領(lǐng)學(xué)生探尋與領(lǐng)悟表達(dá)的“言語秘妙”。
　　因此，閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)既要放在對“寫什么”和“為什么寫”的解讀上，也要對“怎么寫”、“用什么寫”進(jìn)行揣摩。這樣，才能讓學(xué)生從繁瑣的內(nèi)容分析中解脫出來，實(shí)現(xiàn)對“言語秘妙”的關(guān)注；讓學(xué)生從整體上把握文本，促使“篇感”的形成；讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，領(lǐng)會(huì)閱讀的規(guī)律，真正提高閱讀教學(xué)的效益。
　　還以《一夜的工作》為例，文章的創(chuàng)作意圖是作者受到周總理偉大人格的熏陶而對總理表達(dá)的敬仰與愛戴之情。從整篇文章來說，語言質(zhì)樸無華，所寫的事全是作者親眼所見的細(xì)微之事，記敘過程沒有任何華麗的修飾，而對總理的熱愛和敬仰的感情卻十分濃厚。文章在選材方面也頗具特色，筆墨重點(diǎn)集中在“生活簡樸、工作勞苦”這個(gè)方面?！皵[放好小轉(zhuǎn)椅”敘述極為簡略，只有兩句話，但這是選材精心的安排，“以小見大”、“以點(diǎn)帶面”，作者選擇這樣的敘述角度，有益于對總理的品格塑造。文章在“局部詞語“表達(dá)上也獨(dú)具匠心。如在寫周總理工作設(shè)備簡單之處，“一間高大的宮殿式房子”與“一張不大的寫字臺(tái)、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺(tái)燈”形成鮮明的對比，其中“一間高大”、“宮殿式”與“一張不大”、“兩把”、“一盞”等這些詞語的運(yùn)用，都是作者的表達(dá)“秘妙”，是與作者的寫作意圖息息相關(guān)的。如果我們閱讀課堂能如此關(guān)注篇章與敘述方式，那么學(xué)生就能達(dá)到言語意圖、語言形式、語言內(nèi)容三者的和諧共生。這樣，學(xué)生自然會(huì)無形地獲得“篇感”的習(xí)得。
　　3.重視文本思路與習(xí)作提綱的訓(xùn)練，努力提升學(xué)生“整體構(gòu)思”的能力
　　 擬提綱是用文字形式，以概括的語言展示寫作計(jì)劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生全局觀念，對學(xué)生抽象思維能力的提高是十分有效的。作為語言運(yùn)用的產(chǎn)物，任何言語作品的產(chǎn)生都有一定的內(nèi)在邏輯思路?！皩懽魈峋V”便是學(xué)生整體構(gòu)思的重要手段。
　　再以《一夜的工作》為例，本篇文章結(jié)構(gòu)布局典型。作者在文章中先簡要交代了自己得以目睹總理工作的緣由，然后著重?cái)⑹隽怂阃芸偫韺忛喐遄訒r(shí)的所見所聞，最后抒發(fā)了自己真切的感受。在教學(xué)時(shí)，依托作者“所見所聞”這條線索與“敬仰與愛戴”的情感，先引導(dǎo)學(xué)生列段落提綱：“緣由”、“所見所聞”、“感受”。然后，在中間重點(diǎn)段落“總理的工作勞苦與生活簡樸”部分，引導(dǎo)學(xué)生擬列層次提綱，學(xué)生從“工作勞苦”中列出“工作量大、認(rèn)真高效、工作時(shí)間長”三個(gè)層次提綱；從“生活簡樸”中列出“陳設(shè)簡單、夜餐簡單”兩個(gè)層次提綱。在此基礎(chǔ)上，再找出文章敘述的詳略。這種在閱讀中讓學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行“擬提綱”的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“讀”向“寫”的遷移過程，可以有效地提升學(xué)生“整體構(gòu)思”的能力，也有益于對文章的整體把握與“篇感”的獲得。
　　在培養(yǎng)學(xué)生整體構(gòu)思能力的習(xí)作教學(xué)中，更應(yīng)該加強(qiáng)習(xí)作提綱的訓(xùn)練，可以通過“作文前列提綱的訓(xùn)練，作文后列提綱的訓(xùn)練，一題列多綱習(xí)作訓(xùn)練”等多種方式，提高學(xué)生的整體構(gòu)思能力。此外，在課外閱讀上，我們提倡做積累詞句“摘錄式”讀書筆記，也強(qiáng)調(diào)做積累篇章結(jié)構(gòu)“提綱式”的讀書筆記。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者的謀篇布局，也有益于提升學(xué)生整體構(gòu)思的能力。
　　綜上所述，“篇感”的培養(yǎng)，是提升學(xué)生閱讀概括與習(xí)作構(gòu)思能力的有效方法，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，對于提高閱讀與習(xí)作的教學(xué)效率具有現(xiàn)實(shí)意義。