為適應(yīng)新西城區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教育提出的新要求，我們對原西城區(qū)“十一五”教師繼續(xù)教育的重要組成部分——教師研修工作的實(shí)施情況進(jìn)行了全面反思，同時(shí)通過對不同年齡段教師及學(xué)校調(diào)查，了解學(xué)校、教師對“十二五”時(shí)期研修內(nèi)容和方式的需求，力圖制定出符合《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《首都教育人才中長發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》精神的教師研修規(guī)劃，為建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。
　　
　　“十一五”中小學(xué)教師研修的主要成績與經(jīng)驗(yàn)
　　
　　“十一五”以來，區(qū)教委制定了《西城區(qū)中小學(xué)教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見》、《校本培訓(xùn)管理工作指導(dǎo)建議》及《校本研修學(xué)分與檔案管理辦法》，實(shí)施了一系列加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的政策和措施，西城區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)取得了比較顯著的成績。“十一五”期間，區(qū)政府及教委充分發(fā)揮政策制定、經(jīng)費(fèi)投入、宏觀統(tǒng)籌的功能，為區(qū)繼續(xù)教育的實(shí)施提供前提條件；基本實(shí)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育“服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展、服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展需求”的根本要求。
　　“十一五”期間，西城區(qū)參加各級各類教師繼續(xù)教育培訓(xùn)共有7503名教師。其中，參加區(qū)級研修一體培訓(xùn)5462人，占繼教總?cè)藬?shù)72.8%；參加市級項(xiàng)目培訓(xùn)1173人，占繼教總?cè)藬?shù)15.6%；參加區(qū)級非專任教師培訓(xùn)860人，占繼教總?cè)藬?shù)11.5%。通過參加“市、區(qū)、?！比壟嘤?xùn)，西城區(qū)“十一五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)率為99.9%。
　　經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐，我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了多種行之有效的培訓(xùn)方式和方法，使教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力得到提升，基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，工學(xué)矛盾得到初步解決，為西城區(qū)在首都率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　在實(shí)行分崗分層培訓(xùn)、不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，我區(qū)加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，以西城區(qū)繼續(xù)教育辦公室及西城區(qū)教育研修學(xué)院研修管理處為主體，制定并實(shí)施了對中小學(xué)研修活動的評價(jià)反饋。
　　以西城區(qū)教育研修學(xué)院為培訓(xùn)基地，各校為校本研修場所，同時(shí)承擔(dān)北京市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，形成了“市區(qū)校聯(lián)動”的研修一體系統(tǒng)；建立了整體規(guī)劃、分工協(xié)作、分層管理、分步實(shí)施的研修管理模式，為順利開展教師繼續(xù)教育提供了有力的組織保障。不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)制度建設(shè)、基地建設(shè)、培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，為教師繼續(xù)教育深入發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)；強(qiáng)化管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源、加強(qiáng)市區(qū)合作，保障開展教師繼續(xù)教育制度化。
　　
　　“十一五”中小學(xué)教師研修存在的問題
　　
　　在年級研修課程較為完善的基礎(chǔ)上，要大力加強(qiáng)學(xué)科研修課程、跨學(xué)科研修課程的建設(shè)及綜合素養(yǎng)培訓(xùn)課程的研制，特別是要針對教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行分層研修，體現(xiàn)研修課程在知識性、技能性、綜合性素養(yǎng)方面對教師專業(yè)化的提升，力圖構(gòu)建起有西城區(qū)特色的培訓(xùn)體系及課程體系。
　　培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控有待完善。增加研修需求調(diào)研分析及完善課程設(shè)計(jì)，加大對課程論證力度，保證研修課程的質(zhì)量。雖然我們已經(jīng)在培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)及反饋方面進(jìn)行了成功的嘗試，但是在構(gòu)建評價(jià)反饋體系上還有待完善，如何利用西城區(qū)教育研修網(wǎng)搭建對培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控形成及時(shí)反饋調(diào)整的研修質(zhì)量管理平臺，是“十二五”我區(qū)教師培訓(xùn)工作要攻克的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　有效的研修模式有待進(jìn)一步推廣和普及。針對西城區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)、教育改革與發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求的有效培訓(xùn)課程的構(gòu)建需要探索，各級培訓(xùn)中存在主題不突出、對教學(xué)指導(dǎo)缺乏實(shí)效性的問題，增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性。
　　倡導(dǎo)混合式研修，即在分析教師需要、研修內(nèi)容、實(shí)際研修環(huán)境的基礎(chǔ)上，把面對面研修的優(yōu)勢和網(wǎng)上研修的優(yōu)勢結(jié)合起來，使教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。研修網(wǎng)上的培訓(xùn)與常規(guī)研修的結(jié)合及現(xiàn)代信息技術(shù)在培訓(xùn)中的利用需要進(jìn)一步完善，從而不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。
　　倡導(dǎo)課例研修，以課例研修和視頻案例為教師研修模式創(chuàng)新的突破口，把教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，用深刻的反思帶動有效的教學(xué)行為跟進(jìn)，以區(qū)校聯(lián)動、師干訓(xùn)聯(lián)動的方式促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；以西城教育研修網(wǎng)為研修平臺，將課例研修與視頻案例研修相結(jié)合，面對面研修與網(wǎng)上研修相結(jié)合，做精混合式研修，進(jìn)一步解決教師研修的工學(xué)矛盾問題，提高教師研修的實(shí)效性，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
　　教師自主發(fā)展機(jī)制與培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從職業(yè)規(guī)劃入手解決職業(yè)倦怠的問題，通過案例研究激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。改變研修課程設(shè)置單一的局面，力圖豐富校本、區(qū)本及市級項(xiàng)目的三級課程設(shè)置，提供教師可以自主選課的綜合培訓(xùn)課程，探索出適合教師專業(yè)發(fā)展的研修課程體系，使教師成為自主研修發(fā)展的主體。培訓(xùn)者隊(duì)伍的素質(zhì)和水平需要繼續(xù)提升，應(yīng)不斷探索教師培訓(xùn)的理論、進(jìn)行研修教材的建設(shè)、教師評價(jià)體系的研究。
　　
　　研修需求調(diào)研與分析
　　
　　在反思“十一五”教師研修工作的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)“十二五”教師研修規(guī)劃的針對性、實(shí)效性，我區(qū)各個學(xué)科研修員采取調(diào)查問卷、訪談等形式，對全體中小學(xué)教師進(jìn)行了研修需求調(diào)研，通過整理調(diào)查問卷及訪談記錄將研修需求按照“情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識方面、技能方面、研修形式、教師發(fā)展”五個方面分析。
　　從情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展需求看，各個年齡段教師都有發(fā)展健康心理的需求，有對教師職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識。
　　從知識與技能兩個方面發(fā)展的需求看，各年齡段教師對自己專業(yè)知識的儲備及教學(xué)技能的提升都非常重視。我們知道，教師學(xué)科知識是教師在完全理解所教內(nèi)容，了解和掌握學(xué)生的文化背景、先前知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)。教師學(xué)科教學(xué)知識是教師知識的核心，它是保持教師知識復(fù)合性、動態(tài)性的原動力，并且拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。
　　對于研修形式，教師都希望開展多種形式的研修活動。新入職教師需要以“傳授”為主的研修形式，使他們在“獲得經(jīng)驗(yàn)”中盡快成為合格教師；熟練期教師希望通過“互動式”的研修增進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使自己成熟起來；發(fā)展期教師雖然有些人處于職業(yè)倦怠狀態(tài)，但是以教師職業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的責(zé)任感，仍然主導(dǎo)了他們專業(yè)發(fā)展的方向，他們更多希望通過“請進(jìn)來走出去”以及“網(wǎng)絡(luò)研討”的研修方式推廣自己的教學(xué)“案例”，形成教學(xué)成果；骨干教師是“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的群體，他們自我要求高，對“自主”研修形成科研成果需求強(qiáng)烈，脫產(chǎn)研修是他們的首選。
　　
　　“十二五”中小學(xué)教師研修面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
　　
　　依托北京市在“十二五”實(shí)施的“中小學(xué)教師培訓(xùn)重點(diǎn)工程”，推薦我區(qū)中青年骨干教師參加“中青年骨干教師發(fā)展計(jì)劃”、“中青年骨干教師境外研修計(jì)劃”、“骨干教師教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃”、“首都基礎(chǔ)教育名師發(fā)展計(jì)劃”、“師德和德育隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃”、“教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)計(jì)劃”及“培訓(xùn)者培訓(xùn)計(jì)劃”，達(dá)成分層培訓(xùn)的目標(biāo)，有效提升我區(qū)中青年骨干教師的反思、研究、指導(dǎo)、示范等能力，形成西城區(qū)名師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各個層次骨干教師的示范輻射作用，促進(jìn)西城區(qū)整體教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
　　在北京市新入職教師示范性培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施中，推廣我區(qū)在“十一五”期間積累的新教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，采取集中培訓(xùn)與配備導(dǎo)師開展更有針對性的個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對入職教師教學(xué)能力發(fā)展的考核和測評，使他們在較高的起點(diǎn)上達(dá)到教師標(biāo)準(zhǔn)要求，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
　　在北京市實(shí)施發(fā)展后期教師的“骨干后備培養(yǎng)計(jì)劃”中，嘗試健全西城區(qū)帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)相關(guān)制度、形成培訓(xùn)課程、完善培訓(xùn)成果、積累實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。
　　隨著宣武區(qū)與西城區(qū)的合并，構(gòu)建新西城更加科學(xué)的教師培訓(xùn)體系和完善的培訓(xùn)制度，促進(jìn)每個教師專業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展，提升教師隊(duì)伍整體水平是教師研修工作面臨的緊迫任務(wù)。
　　□編輯 王宇華