周京昱：現(xiàn)任北京教育學(xué)院宣武分院高中語文教研員，北京市學(xué)科帶頭人、北京市優(yōu)秀教師。北京市高考語文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組成員，北京教育考試院高考試題評價專家組成員。2008年被授予“首都勞動獎?wù)隆?。教育部考試中心《中國考試》特約撰稿人，《中學(xué)語文教學(xué)》特約編輯。發(fā)表各類著述近500萬字。
　　
　　應(yīng)該想辦法讓最有才華的年輕人去當(dāng)老師。
　　一節(jié)好課或一位出色的語文教師是很多東西“養(yǎng)”出來的。
　　讓隨手翻書成為生命的本能。
　　真實的成就感，是和困境談判、抗?fàn)幒笏〉玫囊稽c兒進(jìn)展。
　　———周京昱
　　“文學(xué)創(chuàng)作是一件愜意的事情，一手編稿一手寫稿，讀書、編書、寫書、買書、再讀書，過一種閑云野鶴般的生活?！边@是周京昱20歲時崇尚的生活狀態(tài)。抱定做文學(xué)青年，從事文學(xué)創(chuàng)作的他，卻“陰差陽錯”地進(jìn)入了教師行列。周老師坦言：“當(dāng)年，完全是沖著文學(xué)系而去的，自己對專業(yè)的熱愛遠(yuǎn)勝于對職業(yè)的熱愛。”任教初始，周老師一直在彷徨中行走，從沒想過把教學(xué)作為一種事業(yè)，抑或是終身的職業(yè)信仰，因為在他看來，創(chuàng)作的魅力遠(yuǎn)大于教書的樂趣，可現(xiàn)實生活打破了周老師的浪漫設(shè)想?！班须s的學(xué)習(xí)環(huán)境，復(fù)雜的人際關(guān)系，實在的生活重負(fù)”，北京機(jī)關(guān)大院里成長起來的周京昱初為人師便目睹了小胡同里最底層的北京平民生活，而這正是自己所教學(xué)生的生活狀態(tài)。這些場景，完全不同于老舍筆下所勾勒出的胡同民俗之美，使他真切地感受到，現(xiàn)實比藝術(shù)離我們要近得多。周老師強(qiáng)烈地意識到自己身上的責(zé)任。
　　“讓學(xué)生在高中階段享受一種自由的、高層次的文化生活?！敝芫╆糯髮W(xué)畢業(yè)第二年就任教高三，學(xué)生們用疑惑的目光審視著這位與自己年齡相差不大的男老師，“這小子能帶我們做什么？”自大學(xué)時代就做自由撰稿人的周老師，拿起筆和學(xué)生們一起寫作，沒想到當(dāng)年那筆無形的資產(chǎn)會在課堂上盡顯魅力，學(xué)生為老師筆下的人物熱淚盈眶，老師也滿懷深情地品讀學(xué)生的作品。一來一往的文字交流，搭建起師生心靈溝通的橋梁?！皾M室茗香的茶坊”、“月影斑斕的角樓”，成為那個年代師生共賞的文字剪影。
　　周老師骨子里是個性情中人，一直在為創(chuàng)作而選擇生活工作的方式，未能成為作家是個不小的遺憾。但后來他發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中依然可以積累生活的元素，還能帶領(lǐng)更多的學(xué)生一起創(chuàng)作，心中終于釋然。
　　 剛工作的時候，周老師看到年過五旬的語文教師，兢兢業(yè)業(yè)地干了大半輩子，但是依然慨嘆著教學(xué)的不如意。周老師再度陷入了彷徨，難道這就是語文教育的全部？他不甘心！他要用青春與激情，和學(xué)生們一起創(chuàng)造教與學(xué)的快樂。周老師在注重讀寫訓(xùn)練的同時，把聽的元素引入課堂，訓(xùn)練學(xué)生聽的素養(yǎng)，以及分析、推理問題的能力。學(xué)生們熱愛這種充滿思維活力的課堂，他們充分感受到學(xué)習(xí)的魅力。
　　目前，從事考試評價研究工作的周老師，將語文教學(xué)分為三種：為了考試的語文——語文能力是可以呈現(xiàn)、可以測量的；為了生活的語文——語文技能理應(yīng)滿足學(xué)生實際生活的需要；為了人生的語文——語文的人文內(nèi)涵能夠為學(xué)生提供精神支撐、心靈撫慰甚至生活信仰。同時，他在深思一個問題：如何把高考成績的提升訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)相結(jié)合，讓考試成為學(xué)科文化的重要組成部分。
　　彈指間，周老師接近不惑之年，回首過往，用一首首歌刻錄走過的歲月，沉淀生命的印記：兒時，羅大佑的《童年》；中學(xué)，李壽全的《我的志愿》；上大學(xué)了，李宗盛的《和自己賽跑的人》；成家后，是那首陳升的《風(fēng)箏》；做了父親，耳畔想起童安格的《夜歸漢》；展望未來，一定是楊弦的那首《歲月》……就這樣，青春的浪漫與激情，在歲月的洗禮中，走向人近中年的真實與厚重。