在學(xué)校對(duì)自主學(xué)習(xí)的不斷深入研究過(guò)程中，我也有了一些新的想法，我把這些想法歸納為三問(wèn)。
　　第一問(wèn)：40分鐘后把什么留給孩子？
　　學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)、做出一個(gè)作品、做成功一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些只是表面的成功，真正成功的是教會(huì)學(xué)生一些能力，并能夠引導(dǎo)學(xué)生利用這些能力，去解決身邊問(wèn)題。也就是說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，我們留給孩子的應(yīng)該是知識(shí)，是方法，是興趣，更是情感！作為教師，一定要明確：我們要培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，而非一件件成功的作品。
　　第二問(wèn)：課前該問(wèn)自己哪些問(wèn)題？
　　科學(xué)課堂能否進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，取決于備課過(guò)程中是否能夠理解課標(biāo)、教材、學(xué)生，取決于教師的思想是否自主。因此，課前一定要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？要怎樣突破重難點(diǎn)？每一個(gè)環(huán)節(jié)怎樣為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？要使用哪些方法吸引、維持學(xué)生注意力？怎樣讓學(xué)生愛(ài)學(xué)？要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些方法？能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題？在完成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的斟酌后，還要繼續(xù)從整體追問(wèn)：這堂課是否體現(xiàn)了科學(xué)課的作用？培養(yǎng)了學(xué)生哪些思維習(xí)慣？是否能夠提升學(xué)生的某些科學(xué)素養(yǎng)？總之，要利用好每一堂課，把思維習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)循序漸進(jìn)地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的感覺(jué)逐層上升。
　　第三問(wèn)：實(shí)驗(yàn)材料的選擇該統(tǒng)一還是分散？
　　真正的自主不是流于形式。比如《果實(shí)的結(jié)構(gòu)》一課，我讓學(xué)生帶自己認(rèn)為是果實(shí)的東西，而不是統(tǒng)一帶蘋(píng)果和柿子椒。我主要是想通過(guò)這一行為，讓老師了解學(xué)生本身的前概念。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)候表達(dá)不出自己認(rèn)為什么是果實(shí)，但通過(guò)他帶的“果實(shí)”，老師就能明白，原來(lái)孩子認(rèn)為的果實(shí)是這樣的。選擇不同的材料，就是要讓學(xué)生通過(guò)這些材料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。自主體現(xiàn)在知識(shí)逐漸浮出水面的過(guò)程，而非某一個(gè)材料或形式是不是由學(xué)生自由選擇的。