低年級(jí)的科普文都是淺顯易懂的，可以以讀代講，了解課文大意。學(xué)生通過自讀感悟、師生配合讀、進(jìn)入情境讀等多種方式讓學(xué)生多讀課文，把課文讀流利，就基本能讀明白課文的意思了。
　　以讀代講并不是不需要講，在關(guān)鍵的地方也要講。這些講，要簡單、明了，要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自主參與到學(xué)習(xí)中來。如《動(dòng)物時(shí)裝表演》一課，老師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)孔雀、變色龍的時(shí)裝極為感興趣。于是課上老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)孔雀、變色龍這兩種動(dòng)物的時(shí)裝，學(xué)生知道了孔雀的時(shí)裝非常美麗，它的時(shí)裝有吸引雌孔雀和向敵人示威的作用；變色龍可以根據(jù)不同的環(huán)境快速地變換自己的顏色，來保護(hù)自己。這之后，老師沒有再一個(gè)一個(gè)地具體分析講解，而是提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“刺猬、北極熊、青蛙也參加了時(shí)裝表演，他們的時(shí)裝有什么特點(diǎn)？又有什么作用呢？請(qǐng)你認(rèn)真地讀讀四至六段，對(duì)照表格找一找，和同桌說一說。”學(xué)生在小組討論中找出重點(diǎn)，并且能夠借鑒前文所學(xué)來幫助自己完成任務(wù)。自讀自悟后，學(xué)生在交流、討論中最終找到了答案，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。
　　以讀代講和重點(diǎn)講解的合理配合，體現(xiàn)了“教、扶、放”的過程。教師牢牢把握住教學(xué)的重點(diǎn)，又在該放手的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)并不僅僅表現(xiàn)在字面上的主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有對(duì)自己以前所學(xué)知識(shí)、技能的再應(yīng)用。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中更加放松，更加勇于發(fā)表自己的意見。
　　教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變了課堂，改變了老師，同時(shí)也在悄悄地改變著學(xué)生。