高萍：北京市小學數學特級教師，北京市先進教師，北京市勞動模范，現任朝陽區(qū)教育研究中心小學教研室主任，兼任北京教育科學研究院基礎教育學院指導委員會小學教學學科兼職教研員，出版《小學數學學法指導》、《小學數學萬向思維法》等專著。
　　
　　小時候，高萍就特別喜歡給別人講故事，中學時代，總有一堆同學圍在她的身邊聽故事。高萍每天回家后都如饑似渴地閱讀，希望給伙伴們帶去更多的故事。學生時代，身體柔弱的她備受老師的呵護，嚴冬守在爐子旁邊，酷暑坐在窗口通風處，老師的形象給她的感受是一種溫暖的記憶。1981年，高萍進入了芳草地小學執(zhí)教數學，圓了自己的教師夢。
　　成長是真誠的，不夾雜任何功利心。高老師是幸運的，從入職的第一天開始，教研員就一直作為她的輔導老師，幫她“精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，觀察、分析每一個教學細節(jié)，反觀教學的得與失”。高老師坦言：“當時自己并沒有意識到這是一個專業(yè)提升的過程，只是覺得明天教研員要來聽課，不能懈怠?！痹诟呃蠋熐啻簹q月的回憶中，我們看到的是一份簡單與真實——“講好每節(jié)課”、“做一個好老師”。
　　成長是需要歷練的，沒有任何捷徑。工作前三年的每個周日，高老師都是在教研員家度過的——訓練數學基本功，剖析每一節(jié)課的重點、難點。風雨三載，不曾間斷。三年后，高老師的課堂形成了自己的風格，她用趣味橫生、懸而未決的環(huán)節(jié)，簡潔、幽默生動的語言，使枯燥的數學課堂活躍起來，讓學生感受數學思維碰撞的魅力。學生們期待上高老師的數學課，因為那里充滿了數學故事與數學游戲，數學課成為孩子們的樂園。
　　成長是需要智慧的——思考是智慧的土壤。年輕時，高老師撰寫了大量的教學案例，并從中探尋教學的規(guī)律與破解教學的難點。在芳草地小學工作12年后，高老師進入教研室，圍繞數學教學開展了三類問題的研究：第一類，提出了開放式教學的相關理論、設計宗旨、設計策略；第二類，提出各類教學內容的改革方向與教學策略；第三類，提出課堂教學評課方式的幾點轉變與實施策略。同時，高老師指出，數學的價值在于提升學生的智慧，而當前教師缺乏對于幫助學生形成數學基本思想，以及積累數學活動經驗的落實辦法。這是迫切需要解決的問題。
　　成長是有坎坷的——愛是教育的前提。高老師坦言，在工作幾年后，她覺得學生越來越難教，自己的脾氣也開始急躁起來，對教師的職業(yè)產生了困惑。正當此時，一個穿著軍裝的小伙子，回到母校，站在高老師的面前，激動地說：“高老師，今天我入黨了?！边@是一個留級生，他暴躁好動，無奈的家長要求醫(yī)院按多動癥治療。每天服藥，讓孩子食欲下降，精神很差。高老師看后心疼不已，和孩子約定保守不吃藥的秘密，每當孩子控制不住自己的行為，高老師就握起拳頭，示意手心中的藥片?！袄蠋?，別看我當年小，但我能體會到‘我吃藥，您心疼’的那份心情?！毙』镒诱f。學生的這次探望，讓高老師重溫了兒時的感受——老師是一個傳遞溫暖的職業(yè)，她再次堅定了執(zhí)教的信念。
　　“人的成長如同竹子一般，每過一個階段都要打一個結。這個結是回放與展望。我們走過的路是不能重來的，但是可以有小的修補，修補在于反思、成長?！边@是高老師給記者印象深刻的一句話。是的，陽光也好，風雨也好，生命的拔節(jié)正是在經歷、體驗、捕捉、反思中完成。