2009年11月，作為山東省首批“齊魯名校長(zhǎng)建設(shè)工程人選”，筆者有幸赴澳大利亞進(jìn)行了為期20天的教育考察訪問，對(duì)澳洲教育有了近距離的接觸和較全面的了解后，也萌生了諸多有益的啟發(fā)和思考。
　　澳大利亞國土面積769萬平方公里，只有2300萬人口。經(jīng)濟(jì)排名世界第13位，生活水平為世界第7位，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者不斷涌現(xiàn)(共有8位)，這與澳大利亞非常注重發(fā)展基礎(chǔ)教育有密切的關(guān)系。澳大利亞的基礎(chǔ)教育通過在文化和教育方面的移植、借鑒和創(chuàng)新，達(dá)到了世界一流水平。他們實(shí)行普通教育和職業(yè)教育一體化，不再設(shè)立專門的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；推行董事會(huì)形式下的校本管理，注重社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的作用；實(shí)施國家課程和校本課程的兩級(jí)課程管理模式；實(shí)行多元化高考制度，多元化的基礎(chǔ)教育辦學(xué)形式；注重實(shí)用效能的學(xué)校建設(shè)等。然而給人印象最深的是，教師工作的快節(jié)奏、高效率，學(xué)校管理的人性化，以及多元化的課程、教材和教學(xué)組織形式。
　　
　　工作是教師的幸福之源
　　
　　澳大利亞是全球最適宜人類居住的國度，想象中的澳洲教師一定會(huì)非常輕松悠閑。但在阿波福園園區(qū)中學(xué)為期一周的跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯(cuò)誤的。澳大利亞教師敬業(yè)精神和工作強(qiáng)度與我們相比有過之而無不及，他們大工作量、快節(jié)奏、高效率和如饑似渴的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。他們白天在學(xué)校的絕對(duì)工作時(shí)間雖然較少(上午8：30前到校，下午3：15后放學(xué))，但上課時(shí)間卻很長(zhǎng)，每人每天一般上4節(jié)課以上。只要在學(xué)校，教師們都全力以赴地投入到工作中去，緊張地上課、備課、找學(xué)生談話，然后就是讀書學(xué)習(xí)，就連午飯和課間茶時(shí)間也帶著書，中午是找學(xué)生談話和開會(huì)的時(shí)間，看不到有任何的懈怠。他們每位教師至少任教3門課程，有的教師甚至能教5門學(xué)科。為了開好選修課，往往需要查閱大量的資料，絕大多數(shù)教師都利用晚上在家中備課，開發(fā)新的課程，網(wǎng)上批改作業(yè)。每位管理人員，從校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)到工作人員幾乎一刻不停的在忙碌，檢查、談話、接待、開會(huì)，但忙而不亂，忙而有序，忙而有效。阿波福園園區(qū)中學(xué)有校長(zhǎng)一名，副校長(zhǎng)一名，校長(zhǎng)助理三名，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的每一名成員不僅每周都有工作安排，而且每天都有明細(xì)的工作菜單，并按照工作菜單緊張有序地工作。每位校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)每周在校工作50—60小時(shí)。大工作量、快節(jié)奏、高效率和不斷地學(xué)習(xí)是澳大利亞校長(zhǎng)和教師工作的常態(tài)。
　　澳大利亞的學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)非常模糊，也沒有建立考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，從來不評(píng)先進(jìn)，為什么他們有如此的工作態(tài)度和敬業(yè)精神?追溯原因，就是他們把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)放到工作的完成上，長(zhǎng)此以來形成了共同的價(jià)值觀：對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)，而對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。既然選擇了教師這項(xiàng)工作，就自然而然地把教好學(xué)生當(dāng)作自己的天職，沒有任何理由不履行自己所選擇工作的職責(zé)。
　　作為教師，首先應(yīng)該樹立正確的價(jià)值觀，把對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)作為工作的價(jià)值取向，沉下心來教書、靜下心來育人。我們既然選擇了這項(xiàng)工作，并且也很難改變自己的工作。盡管傳統(tǒng)教育體制下的教師考核、職稱評(píng)聘政策或多或少出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、心理不平衡現(xiàn)象，有些是我們能改變的，有些是我們不能改變的，這更需要在工作中尋求如何創(chuàng)造自己的價(jià)值和快樂。在陽光的校園里工作是快樂的，而陽光的校園應(yīng)有陽光的學(xué)生來支撐，陽光的學(xué)生需要陽光的教師來培養(yǎng)。因此，教師們要以積極向上精神、陽光的心態(tài)對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待同事、對(duì)待環(huán)境，在工作中改善自我、提高自我，影響他人，發(fā)展自己。
　　
　　以人為本是學(xué)校管理的精髓
　　
　　澳大利亞學(xué)校推行校本管理模式，學(xué)校管理、課程開設(shè)和對(duì)待學(xué)生時(shí)時(shí)處處充滿人性化。如，阿波福園園區(qū)中學(xué)的管理理念是“尊重、關(guān)心、合作、誠實(shí)”，在校園內(nèi)經(jīng)常見到校長(zhǎng)、教師主動(dòng)向?qū)W生打招呼，學(xué)生歡快的同教師聊天。教師上課的第一項(xiàng)工作是了解學(xué)生出勤，對(duì)缺勤學(xué)生立即和家長(zhǎng)聯(lián)系。師生關(guān)系講平等，課堂教學(xué)講民主，考試成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)公布要征得學(xué)生本人的同意，否則就不能公布。學(xué)校盡最大努力滿足學(xué)生的需求，學(xué)校的圖書館、微機(jī)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、室內(nèi)訓(xùn)練室，在上班時(shí)間隨時(shí)向?qū)W生開放，學(xué)生可以隨時(shí)使用，包括復(fù)印機(jī)和打字機(jī)。在阿波福園園區(qū)中學(xué)，我參加了該校每周一次的教師例會(huì)。會(huì)議由一名主任主持，議程是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)助理和行政辦公室分口總結(jié)、布置工作，然后由教師進(jìn)行提問，校長(zhǎng)或管理團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答復(fù)。教師可以根據(jù)會(huì)議前的安排進(jìn)行個(gè)人演講，闡述自己對(duì)教學(xué)和管理的看法和觀點(diǎn)。會(huì)議針對(duì)工作與教學(xué)上的具體問題展開探討與交流，有價(jià)值的意見和建議得到認(rèn)同并付諸實(shí)施，會(huì)議一直在平等、民主、開放的氛圍中進(jìn)行。
　　學(xué)校的課程表每天有一個(gè)20分鐘的homegroup安排，班主任在這個(gè)時(shí)間把他所負(fù)責(zé)的學(xué)生召集到自己的教室里，耐心詢問每位學(xué)生昨天離校后在家里的基本情況，包括完成作業(yè)和在家里遇到的需要學(xué)校、教師幫助的其他事情，也有對(duì)學(xué)校的制度的遵守情況，例如，是否穿校服等，體現(xiàn)了澳洲教育尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、以人為本的責(zé)任意識(shí)。因此說，澳洲教育是在利用一種透明而又嚴(yán)格的人性化校園規(guī)則來管理學(xué)校。
　　學(xué)校課程開設(shè)也處處體現(xiàn)以人為本，他們依據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)校就開設(shè)什么課程，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。學(xué)校的導(dǎo)盲犬專業(yè)，雖然只有五名學(xué)生選修，學(xué)校也要安排教師開設(shè)這一課程，并專門買進(jìn)了3只導(dǎo)盲犬。
　　在澳洲，“面向全體學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生”決不是一句掛在嘴上的時(shí)髦口號(hào)。對(duì)心理障礙和殘疾學(xué)生等特殊群體給予更多的關(guān)愛，體現(xiàn)更充分的尊重。在阿波福園園區(qū)中學(xué)，一位患有自閉癥(嚴(yán)重的心理障礙)的學(xué)生極度厭學(xué)，學(xué)校安排教師對(duì)癥下藥，為他制定了專門的教學(xué)方案，把他的精力和時(shí)間引到感興趣的建筑設(shè)計(jì)上，使其樹立了自信，潛能得到了挖掘，他所創(chuàng)作的建筑設(shè)計(jì)作品獲得了南澳洲比賽的大獎(jiǎng)。阿波福園園區(qū)中學(xué)5個(gè)年級(jí)有70多名殘疾學(xué)生，學(xué)校為他們?cè)O(shè)立了專用教室，配備4名專職教師，在生活、心理和學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行專門系統(tǒng)的指導(dǎo)，從各年級(jí)、各學(xué)科選拔了幾十名最優(yōu)秀的兼職教師，進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的教學(xué)，甚至是“一對(duì)一”面對(duì)面的授課。授課時(shí)，教師們總是面帶發(fā)自內(nèi)心的慈祥和微笑，特別對(duì)坐在輪椅上和智商缺陷的重殘學(xué)生更是無微不至的關(guān)心和體貼入微的照顧。有人說，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子應(yīng)該是神，那么，愛別人的殘疾孩子是什么呢?這應(yīng)該引起我們對(duì)澳大利亞教育人性化的深刻思考。
　　落實(shí)“以人為本”的管理和育人理念，要把“愛與責(zé)任”貫穿自己的教育人生，把學(xué)生需求作為我們工作的追求。首先，要面向每一位學(xué)生，為興趣不同、特長(zhǎng)不同、學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)全體學(xué)生差異發(fā)展。摒棄只關(guān)注尖子生和考學(xué)有希望的學(xué)生的功利性趨向。其次，要樹立正確的學(xué)生觀，要發(fā)自心底關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理障礙生、家庭困難生、身體殘疾等特殊學(xué)生；要建立導(dǎo)師制，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)，為推進(jìn)教育公平，樹立科學(xué)教育發(fā)展觀做出我們的貢獻(xiàn)。
　　
　　課程是學(xué)校教育的核心
　　
　　澳大利亞也一直在進(jìn)行課程改革，不斷完善國家課程和校本課程兩級(jí)課程管理模式，建立與之配套的高考制度，給學(xué)校最大權(quán)限的課程開發(fā)權(quán)和選擇權(quán)。校本課程是課程的主體，阿波福園園區(qū)中學(xué)在11年級(jí)和12年級(jí)分別開設(shè)了70多門和100多門的校本課程。每年的12月份之前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇和學(xué)校的實(shí)際制定選課手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生選課，在8—11年級(jí)，學(xué)生盡可能多的選課嘗試，使學(xué)生對(duì)自己的能力、潛力有了比較客觀的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。在12年級(jí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)今后職業(yè)方向的選擇上進(jìn)行分流，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，準(zhǔn)備參加職業(yè)學(xué)院的考試或直接就業(yè)，一部分學(xué)生準(zhǔn)備升入大學(xué)的考試。這種選擇本身就源于學(xué)生的興趣與愛好，為他們今后職業(yè)的選擇奠定了基礎(chǔ)，是一種適合自我發(fā)展的選擇。我了解的澳洲學(xué)校，即使學(xué)生選修這門課程的人數(shù)極少，學(xué)校也會(huì)創(chuàng)造條件開設(shè)，如果師資缺乏或不足，就從校外聘請(qǐng)兼職人員任教。
　　課程設(shè)置的自主選擇在日常教學(xué)中的表現(xiàn)就是：選課走班制。阿波福園園區(qū)中學(xué)有60多間教室，每一間教室都貼有當(dāng)天的課程表，不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生按課程編排到指定的教室上課，教室、各種活動(dòng)室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室的利用率非常高。
　　澳大利亞學(xué)校的班額小、人數(shù)少，是選課走班制順利運(yùn)行的重要原因。澳大利亞學(xué)校的班額一般少于30人，一個(gè)級(jí)部也就100多人，相對(duì)充足的師資與設(shè)施可以保障課程的全面開設(shè)和順利運(yùn)行。高考內(nèi)容與中學(xué)課程相匹配，高考共考五門課程，除了英語是必考科目外，另有四科由學(xué)生從四十多門課程中自由選擇。決定學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的成績(jī)由兩部分組成，高考成績(jī)和平日成績(jī)各占50％。這種基于考試科目的多樣性和高考錄取依據(jù)的不唯一性，為選課走班制提供了根本性的支持。
　　澳大利亞的學(xué)校施行選課走班制，教師具備較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，是“多專多能”型的老師，他們?cè)诠ぷ髦凶⒅貙W(xué)習(xí)和研究，自我發(fā)展。
　　深化課程改革，建立尊重學(xué)生興趣，為學(xué)生提供充分的課程選擇，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課程體系是我國課程改革的目標(biāo)。從2010年秋季開始，我省的高中課程改革正在進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的深化和攻堅(jiān)階段。目前，我們要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際科學(xué)地制定課程建設(shè)的規(guī)劃，在開全課程，開足課時(shí)的前提下，積極而穩(wěn)妥的開設(shè)學(xué)校課程，用課程打造學(xué)校的特色，用課程提高學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，強(qiáng)化教師自覺學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和課程開發(fā)意識(shí)，提高課程開發(fā)能力。
　　
　　“四生教育”是學(xué)生教育的主體
　　
　　澳大利亞學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生的“四生教育”，即生活教育、生存教育、生命教育和生態(tài)教育，形成了澳大利亞學(xué)校教育的特色。并且“四生教育”的載體是課程、是課堂。課程體現(xiàn)出研究性、課題性，課堂體現(xiàn)出開放式、合作式、探究式。
　　澳大利亞非常重視勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在參觀的7所中學(xué)中，除澳洲數(shù)理英學(xué)校外，每一所學(xué)校都設(shè)有專門的木工、鉗工、電工、管道工等教室，這些教室設(shè)施和設(shè)備儀器齊全，并且免費(fèi)為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的訓(xùn)練材料，如鐵板、木板等；每一門專業(yè)都配備足量經(jīng)驗(yàn)豐富專業(yè)教師和文化課同樣的課時(shí)；為保證教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)科組組成專門的評(píng)委對(duì)學(xué)生的考試作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于社會(huì)對(duì)這些專業(yè)工種的需求量大、收入高，大多數(shù)學(xué)生都選擇了這些課程的一門或幾門，并且學(xué)習(xí)的很認(rèn)真、很投入，學(xué)生的作業(yè)水平很高，很多學(xué)校的圖書室、展室所用的櫥柜都是學(xué)生的木工和鐵工作品，很多學(xué)生的家庭里都使用著自己孩子親自制作的桌子和凳子。一位教師驕傲地說：“學(xué)生的需要和社會(huì)的需求就是我們的目標(biāo)。我們培養(yǎng)的木工和鉗工，收入和醫(yī)生是一樣多的”。盡管澳大利亞開始加強(qiáng)文化課特別是數(shù)學(xué)和理科的教學(xué)，但他們建立并堅(jiān)持的旨在培養(yǎng)學(xué)生生活技能的教學(xué)模式已形成了成熟的經(jīng)驗(yàn)和鮮明的特色，走在了世界的前列。
　　在我所見習(xí)的阿波福園園區(qū)中學(xué)的一堂生命教育課中，教師出了一道題目，內(nèi)容是從澳大利亞駛往新加坡的客船突然遇難，作為一名乘客，你將首先采取什么措施。對(duì)給出20條方案按輕重緩急排出順序，然后分組進(jìn)行討論，并寫出結(jié)果說明原因。這是合作式，探究式模式下的生命教育。
　　加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育，是澳大利亞學(xué)校的又一特色。布萊爾小學(xué)和伍德康夫小學(xué)都是環(huán)保教育特色學(xué)校，布萊爾小學(xué)注冊(cè)了環(huán)保學(xué)校，在阿德萊德是唯一的一所環(huán)保學(xué)校。這所學(xué)校每幢房子的頂部都有太陽能吸收板，電能用于微機(jī)運(yùn)行和照明，能夠節(jié)電8％。學(xué)校開設(shè)垃圾回收項(xiàng)目，設(shè)有三種顏色的回收垃圾筒，對(duì)垃圾進(jìn)行分類回收。易拉罐每個(gè)一角錢，收入寄給南非的兒童用于寵物保護(hù)；回收舊報(bào)紙，收入作為環(huán)?；?，資金使用包括到堪培拉參加環(huán)保會(huì)議的費(fèi)用。每幢房子都有雨水回收裝置，用于沖刷廁所；現(xiàn)在正在探討使用無水沖廁技術(shù)。開設(shè)關(guān)于環(huán)保的選修課程和研究性課程，如，蓋房子對(duì)周邊環(huán)境和生態(tài)的影響等。伍德康夫小學(xué)聘請(qǐng)了一個(gè)環(huán)保特級(jí)教師，在學(xué)校開展了環(huán)保課程項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)生如何美化環(huán)境(種樹種菜)、如何變廢為寶(回收舊報(bào)紙易拉罐瓶)、如何節(jié)約(雨水利用)。環(huán)保課每周3個(gè)小時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保能力，為環(huán)境保護(hù)做了大量有益的工作，也彰顯了學(xué)校的教育理念和特色。
　　當(dāng)前，素質(zhì)教育正在全面推進(jìn)，新課程改革的不斷深入，生活教育、生存教育、生命教育越來越成為教育關(guān)注的重要內(nèi)容，剛剛閉幕不久的哥本哈根環(huán)境大會(huì)，中央政治局常委對(duì)赴海地維和部隊(duì)8位遇難者的高規(guī)格遺體告別儀式充分說明世界對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視、我國領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)生命的尊重。挖掘和充分利用好校內(nèi)外一切課程資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育、安全教育、實(shí)施精彩人生德育工程，開發(fā)并豐富完善生命教育、安全教育和精彩人生德育學(xué)校課程。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)解決滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式是我們2010年以及今后的工作重點(diǎn)。我們要采取多項(xiàng)措施，包括走出去、請(qǐng)進(jìn)來，調(diào)整考核評(píng)價(jià)辦法，探索出符合新課改精神和提高教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合的新模式、新路子。
　　
　　質(zhì)量是立校之本
　　
　　澳大利亞政府對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要看學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小，他們認(rèn)為學(xué)校規(guī)模越大，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，政府對(duì)學(xué)校的支持越大，經(jīng)費(fèi)按照學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行分配撥付，師資按照學(xué)校的規(guī)模進(jìn)行調(diào)配。同時(shí)社區(qū)、企業(yè)也會(huì)因?qū)W校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大給予資金、設(shè)施的支持和贊助。因此，招生工作是學(xué)校的生命線，無論哪所學(xué)校，它都早已成為教師的共識(shí)。每一所中學(xué)每年都要舉辦兩次7年級(jí)學(xué)生看學(xué)?；顒?dòng)，展示學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，提高學(xué)校的辦學(xué)吸引力。他們深知，學(xué)校只有提高質(zhì)量、打造特色、加強(qiáng)宣傳，才能增加招生數(shù)量，而這一切離不開從校長(zhǎng)到每一名教職工的努力工作。在阿波福園中學(xué)和校長(zhǎng)助理交談，他非常嚴(yán)肅的說，“我們必須努力工作，否則，我們的學(xué)校將難以生存，我們的教師將沒有自尊。”可見，澳洲的教師面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，甚至是生存危機(jī)。
　　高智商班在阿德萊德只有三所學(xué)校設(shè)立，阿波福園園區(qū)中學(xué)是其中之一。高智商班的學(xué)生由南澳洲教育部統(tǒng)一命題組織考試，參照考試成績(jī)與面試成績(jī)進(jìn)行錄取，高智商班學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)生相比課程進(jìn)行得快，拓展得廣，研究得深，并且給予他們更開放的課題讓他思考研究。每年對(duì)高智商班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，再結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的全面觀察，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。把智商高、成績(jī)好的學(xué)生編到一起，進(jìn)行分層教學(xué)，專門指導(dǎo)，使他們得到更快更好的發(fā)展，大部分高智商班學(xué)生畢業(yè)升入了大學(xué)，升學(xué)率在85％以上。阿德萊德中學(xué)升入大學(xué)的比例達(dá)到了94％，高智商班吸引了大量?jī)?yōu)秀學(xué)生，也得到了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，為學(xué)校的生存和發(fā)展開辟了新路。
　　當(dāng)前，全國上下都在著力推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)、為教師松綁、讓教育增值，教育主管部門也改變了過去單以升學(xué)率為主要指標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但這并不意味我們可降低要求，放松質(zhì)量。“扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意的學(xué)?！笔怯啦贿^時(shí)的話題。但這種質(zhì)量是全面的質(zhì)量，不能僅看文化課考試成績(jī)；要重視過程考核，重視學(xué)生和家長(zhǎng)社會(huì)的評(píng)價(jià)，也要探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，建立符合素質(zhì)教育的科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
　　
　　(作者單位：山東膠南市第一中