初中階段雖然是九年義務(wù)教育的終端，但是這一階段的教育但負(fù)著雙重任務(wù)，既要完成九年義務(wù)教育的基本任務(wù)，又要為地方高中事業(yè)的發(fā)展輸送合格的新生，這本身就給教學(xué)研究和質(zhì)量管理提出了較高的要求。同時(shí)實(shí)踐也告訴我們：要切實(shí)提高初中教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵一點(diǎn)還必須加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　地方教研室要發(fā)揮教研的多種職能，提高初中教學(xué)質(zhì)量
　　
　　1　發(fā)揮培訓(xùn)培養(yǎng)職能，提高初中教師素質(zhì)
　　教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的不斷深入，從舊大綱舊教材到新課標(biāo)新教材，要適應(yīng)改革的需要，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須以培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍為前提，而初中教師素質(zhì)的提高又顯得尤為迫切。培訓(xùn)、培養(yǎng)初中教師，提高其素質(zhì)是教研機(jī)構(gòu)當(dāng)前的一大重要任務(wù)。
　　教研部門對教師培訓(xùn)，有別于教師的一般進(jìn)修和學(xué)業(yè)培訓(xùn)。除轉(zhuǎn)變教師的思想觀念外，它主要是對教師的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力，增強(qiáng)教師直接作用于課堂并產(chǎn)生良好教學(xué)效果的力度。因此，從教研角度開展培訓(xùn)活動(dòng)對教師形成教學(xué)技能技巧、提高教學(xué)效果具有直接作用。
　　2　發(fā)揮教學(xué)管理職能，促進(jìn)初中教學(xué)效果提高
　　“教師、學(xué)生和教材是教學(xué)過程中特有的三種基本因素”。課堂教學(xué)則是這三種基本因素產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的載體。所以，教研室對學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)重點(diǎn)是，導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)課堂規(guī)律及其結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這是促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高最直接的途徑。
　　3　發(fā)揮評(píng)價(jià)職能，實(shí)現(xiàn)教研對初中教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控
　　對教學(xué)過程和教學(xué)過程的階段性質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)是教研室的又一職能，是教研工作的重要組成部分。前者側(cè)重實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的過程，后者側(cè)重于階段性目標(biāo)的結(jié)果。其評(píng)價(jià)目的對教師的階段教學(xué)效果和學(xué)生的階段學(xué)習(xí)質(zhì)量作出優(yōu)劣判斷，并通過信息反饋，讓學(xué)校了解教學(xué)管理中的弱環(huán)節(jié)，及時(shí)增添管理措施；讓教師了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，針對問題，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法；讓學(xué)生了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)法，長善救失，彌漏補(bǔ)缺；通過評(píng)價(jià)讓學(xué)科教研員掌握學(xué)科的質(zhì)量狀況針對教學(xué)實(shí)際問題，提出對策，以實(shí)際教研對學(xué)校教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控。
　　
　　學(xué)校要實(shí)施一定的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　
　　1　課堂中要體現(xiàn)“一切為了孩子的發(fā)展”的教育理念
　　教育的本質(zhì)是為了開啟學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)；要教育學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。因此，課堂教學(xué)不僅要注重知識(shí)的記憶、理解和掌握、更要育人。要提高學(xué)生明是非、懂事理的能力；要教給學(xué)生與人相處的技能和技巧，建立和諧的人際關(guān)系；傳授學(xué)生與困難、不良情緒作戰(zhàn)的技能技巧，形成積極的處事態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力。對于各種類型的差生，教師要具體問題具體分析，有針對性地進(jìn)行教育。對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，分析原因，制定改進(jìn)的措施，并授予有效學(xué)習(xí)的方法、技能；對于品質(zhì)差的學(xué)生，要根據(jù)知、情、意、行方面的問題，尋找相應(yīng)的教育措施；對人際關(guān)系差的學(xué)生，要授予他們與人相處的技能技巧，善用換位思維方式來處理同學(xué)之間的矛盾；對自信心差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其長處和優(yōu)點(diǎn)，并得以展露表現(xiàn)，增強(qiáng)他們自信心。
　　2　自主學(xué)習(xí)策略
　　學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)是其能否積極參與教學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)狀況優(yōu)化的重要策略。我們在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
　　(1)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論與設(shè)計(jì)，學(xué)生能自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證在課堂中有效地組織探究合作學(xué)習(xí)。
　　(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的鑰匙。學(xué)校專門在開學(xué)初兩周內(nèi)對學(xué)生上學(xué)法指導(dǎo)課。
　　(3)確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作與獨(dú)立、合作與競爭的一致。要求作業(yè)獨(dú)立、思考獨(dú)立，不同質(zhì)成員間加強(qiáng)合作，同質(zhì)成員間平等競爭。
　　(4)引導(dǎo)學(xué)生對自身認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思自己的學(xué)習(xí)方法哪些是有效的，那些是需要改進(jìn)的，使學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效率。
　　(5)建立一種新型班級(jí)管模式。要向自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，班級(jí)管理模式應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。我校逐步行成以學(xué)生為導(dǎo)向的紀(jì)律約束模式，建立積極的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主管理能力。在傳統(tǒng)管理中，班主任采用的是一種“武斷紀(jì)律模式”。在這種模式中，班主任的管理角色是警察、法官和陪審員，享有“官兵捉強(qiáng)盜”的權(quán)利。這種管理行為雖然阻止了當(dāng)時(shí)的違規(guī)行為，但并沒有教會(huì)學(xué)生今后如何約束自己。它不利于自我管理能力的提高。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也有責(zé)任管理自己的行為，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)過程，這會(huì)對課堂帶來很大的沖擊。班級(jí)管理者有必要致力于引導(dǎo)學(xué)生更加明確自己的思想、選擇、行為的合理性并為之負(fù)責(zé)，以成功地建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。以學(xué)生為導(dǎo)向的紀(jì)律約束管理模式，把班級(jí)理的重點(diǎn)放在教學(xué)生如何約束自己。該模式的特點(diǎn)是：注重問題的解決、師生權(quán)利共享、反思式的提問和行為糾正。
　　3　情感共振策略
　　在教學(xué)過程中，教與學(xué)的協(xié)調(diào)體現(xiàn)在與學(xué)生之間的情感融洽上。當(dāng)師生之間情感和諧，達(dá)到共振時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲。一是要求教師做到教態(tài)親切和藹、平易近人，并有意識(shí)增加與學(xué)生的接近次數(shù)，縮短與學(xué)生心理上的距離；教師教學(xué)用語風(fēng)趣、幽默，增加課堂教學(xué)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；對學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)性為主，減少學(xué)生在課堂中的心理壓力。二是做到師生人格平等。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，不做不說有傷學(xué)生自尊心的事和話，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以平等的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，積極采納學(xué)生的正確意見。
　　
　　(作者單位：吉林公主嶺市十屋二