培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來(lái)越受到教育界有識(shí)之士的共同重視。筆者以為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)采取以下對(duì)策：
　　
　　轉(zhuǎn)變教育觀念
　　
　　唯有摒棄不合時(shí)宜的教育觀念，樹立正確的教育觀念，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些正確的教育觀念主要有：
　?、俳逃^：糾正只重視智育，輕視德育、體育、美育和勞育，而在智育中只重視知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)尤其是忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傾向，力求讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和自由發(fā)展。
　?、谌瞬庞^：克服“考上大學(xué)才是人才”的片面人才觀，樹立“有一技之長(zhǎng)就是人才”的人才觀；這種人才觀還應(yīng)將目光由“尖子生”轉(zhuǎn)到全體學(xué)生，以便最大限度地開發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新天賦和潛能，使得人人成才。
　?、劢處熡^：教師應(yīng)從自我中心的圈子里跳出來(lái)，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上來(lái)，并采用有針對(duì)性的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
　　④學(xué)生觀：樹立“每個(gè)學(xué)生都能成為好學(xué)生”的觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們敢于懷疑書本和教師的權(quán)威，善于提出各類問(wèn)題，切莫以“聽話”作為評(píng)判學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。
　?、菰u(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)一所學(xué)校的質(zhì)量，不是看這所學(xué)校選拔或輸送了多少適合教育的學(xué)生，而是看這所學(xué)校是否構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的框架。
　　
　　改革高考模式
　　
　　眾所周知，在我國(guó)的高考中，無(wú)論是文科還是理科，考試中需要學(xué)生記憶的內(nèi)容都太多。隨著高考日益標(biāo)準(zhǔn)化和模式化，高考越來(lái)越強(qiáng)化了識(shí)別學(xué)生記憶能力的功能，越來(lái)越弱化了識(shí)別學(xué)生創(chuàng)新能力的功能。于是，學(xué)生為了應(yīng)付高考，不得不研習(xí)歷屆高考試題，不得不簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)各類試題，不得不死記硬背課本知識(shí)和猜題押題。這樣的高考必然趨向于把學(xué)生培養(yǎng)得循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微，更適合選拔記憶型人才而不是創(chuàng)新型人才。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要改革現(xiàn)有高考的模式。具體的思路是：將全國(guó)統(tǒng)考改為全省統(tǒng)考，也就是將高考的命題權(quán)下放給各省，使高考的內(nèi)容和形式更具有針對(duì)性；重點(diǎn)中學(xué)不辦初中只辦高中，從而防止將升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)下放到小學(xué)；重點(diǎn)中學(xué)只組織高中會(huì)考不組織高考，實(shí)行高考“社會(huì)化”，以減輕這些學(xué)校的壓力和改革其教育品質(zhì)；改進(jìn)高考命題技術(shù)，將識(shí)別記憶能力為主的考試改為識(shí)別創(chuàng)新能力為主的考試；繼續(xù)進(jìn)行“3+x”或“3+綜合”性考試實(shí)驗(yàn)以及在有條件的省市推廣一年舉行兩次高考；在高校繼續(xù)擴(kuò)招的同時(shí)，進(jìn)行部分高校合并以及兼并薄弱高校的工作；逐步擴(kuò)大高校招生自主權(quán)和在條件成熟的高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)管理模式。
　　
　　進(jìn)行課程改革
　　
　　課程是教育的一個(gè)核心領(lǐng)域，它是傳承知識(shí)的載體，濃縮著人類知識(shí)的精華，建構(gòu)著未來(lái)人才素質(zhì)的藍(lán)圖。然而，建國(guó)以來(lái)，基礎(chǔ)教育的課程經(jīng)過(guò)幾次改革，仍然存在不少問(wèn)題：課程門類過(guò)多，課時(shí)量和內(nèi)容容量過(guò)大，程度過(guò)深；課程建構(gòu)過(guò)多考慮學(xué)科內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，缺乏考慮課程內(nèi)容是否符合學(xué)生的需要，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是否使學(xué)校培養(yǎng)的人能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，進(jìn)行課程改革應(yīng)遵循這樣的思路一樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想和堅(jiān)持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，著眼于壓縮課程門類、課時(shí)量、內(nèi)容容量以及降低難度，力求解決好兩個(gè)問(wèn)題：①對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身做進(jìn)一步的梳理，將那些龐雜、重復(fù)、失當(dāng)部分剔除，解決“什么樣的知識(shí)內(nèi)容最符合學(xué)生需要、社會(huì)需要和最有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的問(wèn)題；②解決“如何以最有效的方式將這些知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生”的問(wèn)題。
　　
　　加強(qiáng)學(xué)校德育工作
　　
　　創(chuàng)新能力不僅需要知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，而且需要良好的個(gè)性品質(zhì)。這些良好的個(gè)性品質(zhì)在學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)和補(bǔ)償?shù)纫幌盗邢嗷ヂ?lián)系的作用。例如，追求真理的獻(xiàn)身精神能給學(xué)生開拓進(jìn)取的勇氣；自我批評(píng)的求實(shí)精神能使學(xué)生勇于接受別人正確的批評(píng)，從而保證創(chuàng)新活動(dòng)的正確性；自信感能使學(xué)生對(duì)自己所提出的觀點(diǎn)充滿著信心，這種信心使得他們能堅(jiān)持捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)而絲毫不為外界環(huán)境和氣候所動(dòng)等等。知識(shí)的掌握、經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的形成主要依賴于智育，良好個(gè)性品質(zhì)的形成則主要依賴于德育。所以，加強(qiáng)德育工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可估量的積極作用。必須指出的是，加強(qiáng)德育工作的關(guān)鍵不在于增設(shè)課程和增加課時(shí)，而在于更新內(nèi)容和改進(jìn)方法，使德育工作能夠聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和貼近學(xué)生生活，能夠更有針對(duì)性和實(shí)效性。
　　
　　培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
　　
　　只有創(chuàng)新型教師，才能實(shí)施好創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的創(chuàng)新型學(xué)生。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師應(yīng)具備一個(gè)條件，那就是其校長(zhǎng)必須是創(chuàng)新型的。然而，具備了該條件后還必須做好以下這些工作。
　　①加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)教師良好的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新型教師在從事創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可能一帆風(fēng)順，但良好的個(gè)性品質(zhì)能使他們充滿勇氣和自信，并戰(zhàn)勝逆境取得成功。
　　②以科研興校為方向，以科研引導(dǎo)和培養(yǎng)教師，經(jīng)常開展教師之間、學(xué)校之間的教育教學(xué)研究等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，尤其是注重引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科研活動(dòng)。
　　③創(chuàng)設(shè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境，要充分尊重教師選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段的自主權(quán)，減少不必要的限制和規(guī)定；要支持和指導(dǎo)教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師在教改探索過(guò)程中的失誤多些寬容，并鼓勵(lì)他們通過(guò)繼續(xù)探索來(lái)彌補(bǔ)失誤；要允許教師在教育教學(xué)研究中有個(gè)人見解，允許教師在課堂教學(xué)中有不同的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題暢所欲言，各抒己見。
　?、茏ズ媒處煹摹袄^續(xù)教育工程”，積極提供機(jī)會(huì)讓教師外出學(xué)習(xí)考察，特別是要有計(jì)劃、不間斷地組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段，使他們能在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段從事教育教學(xué)活動(dòng)。
　?、輼?gòu)建教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有知識(shí)不等于有創(chuàng)新能力，沒有知識(shí)則絕對(duì)不可能有創(chuàng)新能力。要明確的是，我們應(yīng)當(dāng)改變只重視知識(shí)容量的觀點(diǎn)，而樹立重視構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，讓教師在廣收并蓄中能夠根據(jù)自身的特長(zhǎng)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要有針對(duì)性地使教師通曉一些創(chuàng)新的基本規(guī)律和方法；在有條件的學(xué)校還要鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)“雜交”。
　?、迣W(xué)校應(yīng)建立健全有利于使創(chuàng)新型教師脫穎而出的一系列制度，例如，骨干教師培養(yǎng)選拔制度、新老教師結(jié)對(duì)子制度、教師教育教學(xué)研究制度、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度、教師工作評(píng)價(jià)制度、教研成果推廣制度、教師著書立說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。另外，還應(yīng)該對(duì)教師提出一些具體要求，如每學(xué)期讀一本教育專著，撰寫一篇教育教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，聽一場(chǎng)以上教育理論講座，開一堂研究型公開課等等。
　?、呓⒏?jìng)爭(zhēng)合作的教師群體。教育教學(xué)創(chuàng)新的思想火花，常常產(chǎn)生于教師之間的交流和交往之中。因此，一方面要努力避免學(xué)校內(nèi)部的教師畢業(yè)學(xué)校的單一性和地域來(lái)源的狹窄性；另一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，處理好個(gè)體創(chuàng)新和群體創(chuàng)新、個(gè)體成才與群體成才的關(guān)系，增強(qiáng)群體內(nèi)部的合力，依靠群體的智慧和團(tuán)隊(duì)的力量，走互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步、共同成才之路。
　　⑧實(shí)施教師職務(wù)聘任制，打破教師職務(wù)終身制。具體說(shuō)就是實(shí)施教師職務(wù)評(píng)聘的“雙軌制”，將評(píng)定教師職務(wù)任職資格和聘任教師職務(wù)分開，既可以評(píng)而不聘，也可以高評(píng)低聘或低評(píng)高聘，杜絕過(guò)去職稱職務(wù)持續(xù)晉升的現(xiàn)象，從而促使教師在崗位上有危機(jī)感，在工作上有責(zé)任感，在事業(yè)上有競(jìng)爭(zhēng)感，在工資上有滿意感，形成創(chuàng)新型教師能脫穎而出的充滿生機(jī)活力的局面。
　　
　　深化學(xué)校教學(xué)改革
　　
　?、僭谡n堂教學(xué)中要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、開放、民主、和諧、互信的師生關(guān)系，淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，讓學(xué)生有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望；要合理運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”，承認(rèn)學(xué)生在求知過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索知識(shí)中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤是允許的，教師應(yīng)著重于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，力求最大限度地保護(hù)他們求知?jiǎng)?chuàng)新的積極性。
　?、趫?jiān)持注重“雙基”訓(xùn)練的傳統(tǒng)。熟練、系統(tǒng)地掌握“雙基”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，學(xué)生唯有熟練、系統(tǒng)地掌握“雙基”，達(dá)到融會(huì)貫通舉一反三的程度，才能在博采眾長(zhǎng)推陳出新的基礎(chǔ)上進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。需要強(qiáng)調(diào)的是，“雙基”訓(xùn)練要與減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)結(jié)合起來(lái)，以期讓學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間去從事喜愛的活動(dòng)和發(fā)展特長(zhǎng)。
　?、鄹母铩敖獭钡姆椒?，實(shí)行啟發(fā)式，廢除注入式。至于怎樣實(shí)行啟發(fā)式，需要在認(rèn)真總結(jié)我國(guó)古往今來(lái)許多成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)好經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步建立起為我國(guó)所用的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“教”的方法體系。近年來(lái)，有些學(xué)校推行“多師教法”，就是一個(gè)很好的嘗試。所謂“多師教法”，就是讓學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)接觸不同教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的各種類型的教師，以便吸收多位教師的長(zhǎng)處和防止個(gè)別教師的智能、思維缺陷阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，有條件的學(xué)?？梢詫⒁婚T課程在不同的年級(jí)由不同的教師任教，從而使學(xué)生增加接觸各種類型教師的機(jī)會(huì)。
　?、芴剿鳌皩W(xué)”的方法。我們過(guò)去研究“教”的方法比較多，研究“學(xué)”的方法比較少。其實(shí)，“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而存在，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。從某種意義上講，“學(xué)”的方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有更大作用。因此，我們要大力研究“學(xué)”的方法。近年來(lái)，許多教育工作者總結(jié)研究出許多有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“學(xué)”的方法，如抽象概括的學(xué)習(xí)方法、邏輯推理的學(xué)習(xí)方法、總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法等等。這些“學(xué)”的方法都有待于進(jìn)一步完善和推廣。
　　⑤改革考試方法與命題。目前，各級(jí)各類學(xué)校采用的考試方法就筆試而言有閉卷、開卷、半開卷等幾種形式，其中以閉卷形式為主。各學(xué)?？梢詫?duì)有些課程的考試采用開卷、半開卷的形式。開卷、半開卷考試的命題當(dāng)然不能出死記硬背及書上筆記本上有現(xiàn)成答案的題目，而應(yīng)該出那些需要經(jīng)過(guò)一番思索理解才能得出答案的題目。這種形式的考試更有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。
　?、捱m當(dāng)開展小發(fā)明小制作活動(dòng)。創(chuàng)新有大創(chuàng)新和小創(chuàng)新，有此創(chuàng)新和彼創(chuàng)新；創(chuàng)新無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有。無(wú)論哪種創(chuàng)新，都不可能是少數(shù)科學(xué)家的專利，每個(gè)人都可以創(chuàng)新，只不過(guò)創(chuàng)新的程度和領(lǐng)域不同而已。大量事實(shí)證明，學(xué)生在校期間是否受過(guò)小發(fā)明小制作訓(xùn)練，對(duì)今后工作的表現(xiàn)是有很大影響的。適當(dāng)開展小發(fā)明小制作活動(dòng)，就是為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和掌握創(chuàng)新基本規(guī)律以及基本方法，為將來(lái)更高層次的創(chuàng)新發(fā)明打好基礎(chǔ)。
　?、呒哟髮?duì)教育的投入，實(shí)現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化。教育手段現(xiàn)代化，有助于學(xué)生利用現(xiàn)代化的設(shè)備及時(shí)了解外界信息、展開豐富想象、提出創(chuàng)新設(shè)想，并不斷地對(duì)這些創(chuàng)新設(shè)想進(jìn)行分析和修改，從而更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。
　?、喔愫玫诙n堂。第二課堂可以使學(xué)生學(xué)到課堂上、書本上學(xué)不到的科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的開發(fā)；再說(shuō)，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，朝氣蓬勃，精力充沛，尤其喜歡第二課堂。因此，各級(jí)各類學(xué)校在搞好第一課堂的同時(shí)，要搞好第二課堂；有條件的學(xué)校還要讓學(xué)生自辦校園報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播站以及帶領(lǐng)他們走出校門，投入大自然的懷抱，吮吸大自然的靈光……
　　
　　(作者單位：廈門市教育科學(xué)研究