“二八定律”也叫巴萊多定律，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)現(xiàn)的。他認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％的盡管是多數(shù)，卻是次要的。“二八定律”對(duì)于頭緒紛繁的教學(xué)管理有諸多啟示。其中之一便是教學(xué)管理應(yīng)該重點(diǎn)抓住20％的骨干教師，用足用好這個(gè)人力資源，充分發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，盤(pán)活教學(xué)管理的局面。那么，如何管好用好這個(gè)優(yōu)秀的群體呢?
　　
　　開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用
　　
　　每學(xué)期初，我們都要舉行隆重的“師徒結(jié)對(duì)”簽約儀式。師傅，便是各學(xué)科的骨干教師；徒弟，則是工作不滿5年的年輕老師以及到我校工作年限不滿2年的新聘用老師。對(duì)于結(jié)對(duì)活動(dòng)，我們有具體的規(guī)定，主要包括“師徒互聽(tīng)課”制度、“徒弟展示課”比賽、“師徒教學(xué)實(shí)績(jī)”捆綁考核制度、“優(yōu)秀師徒”評(píng)比表彰等內(nèi)容。通過(guò)這些活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，讓新入行、新加盟的教師盡快融入學(xué)校的教學(xué)管理節(jié)奏之中，有效提升了學(xué)校教學(xué)工作的整體水平。
　　
　　文案質(zhì)量把關(guān)，充分發(fā)揮骨干教師的業(yè)務(wù)中堅(jiān)作用
　　
　　近年來(lái)，我們學(xué)校教務(wù)處一直都在實(shí)施兩項(xiàng)特殊的制度：
　　其一是“學(xué)科聯(lián)系人”制度。備課組各聘請(qǐng)一名地市級(jí)骨干教師或縣級(jí)學(xué)科帶頭人，作為學(xué)科聯(lián)系人，指導(dǎo)備課組長(zhǎng)開(kāi)展工作。對(duì)于學(xué)科聯(lián)系人，我們從日?；顒?dòng)質(zhì)量、所在備課組教科研成果、所在備課組學(xué)生單項(xiàng)競(jìng)賽成績(jī)、聯(lián)考成績(jī)等方面進(jìn)行百分考核，每學(xué)期末進(jìn)行一次評(píng)比表彰，用“以獎(jiǎng)代酬”的方式給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，使這些有一定知名度、影響力的教學(xué)骨干得到了充分的信任和尊重，樂(lè)于拿出真本領(lǐng)幫助備課組老師共同提升。
　　其二是“教學(xué)文案審核把關(guān)制度”。初中大大小小有十幾門(mén)課程，若僅憑教務(wù)處2~3個(gè)主任管理，受制于管理者精力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，必然使部分學(xué)科的管理流于表面。我校在每個(gè)備課組設(shè)立了一名教學(xué)文案審核人，規(guī)定主備教案必須經(jīng)審核人簽字認(rèn)同方可實(shí)施，作業(yè)紙有審核人簽字方可付印。比如我校的作業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)就要經(jīng)過(guò)以下流程：①作業(yè)命題人在完成作業(yè)命題之后，把作業(yè)送給質(zhì)量審核人初審；②作業(yè)命題人根據(jù)審核人意見(jiàn)修改作業(yè)設(shè)計(jì)；③作業(yè)命題人完成修改稿下水作業(yè)，并把修改稿送審核人審核、簽字；④作業(yè)命題人把下水作業(yè)、經(jīng)審核人審核簽名的作業(yè)定稿交給備課組長(zhǎng)；⑤備課組長(zhǎng)收齊下一周作業(yè)設(shè)計(jì)之后，送作業(yè)審批人審批付印。這樣做，教學(xué)文案的質(zhì)量有了保障，教學(xué)效率的提升也就有了可靠的基礎(chǔ)。
　　
　　參與隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用
　　
　　有人形象地說(shuō)，學(xué)校出名要靠骨干教師的公開(kāi)課精彩，學(xué)校發(fā)家要靠所有教師的“家常課”高效。我覺(jué)得很有些道理。如何提升“家常課”的優(yōu)質(zhì)率呢?在這一方面，骨干教師隊(duì)伍大有用武之地。開(kāi)學(xué)第一周，我們便分年級(jí)、分學(xué)科組建了?！罢n堂教學(xué)隨堂評(píng)估”小組，而評(píng)估小組的成員的主體，便是骨干教師。現(xiàn)在，全校每周“隨堂評(píng)估”的課堂都達(dá)30節(jié)左右。我們給隨堂評(píng)估的目標(biāo)定位是“服務(wù)于課堂質(zhì)量提升，服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。因此，在工作機(jī)制上重視“估”，更重視“評(píng)”。我們規(guī)定：聽(tīng)完評(píng)估課后的一個(gè)工作日內(nèi)，評(píng)估小組組長(zhǎng)必須匯總評(píng)估組成員的意見(jiàn)，與被評(píng)估對(duì)象進(jìn)行交流，并由被評(píng)估對(duì)象簽字確認(rèn)。這樣，就從制度上保證了許多老師都有機(jī)會(huì)得到與本學(xué)科骨干教師的深入對(duì)話機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣著眼于發(fā)展，能得到貼近指導(dǎo)的評(píng)估，老師十分歡迎，甚至紛紛主動(dòng)申請(qǐng)?jiān)u估。
　　其實(shí)，有教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人都知道，骨干教師在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中可能是動(dòng)力，也可能是阻力。骨干教師因?yàn)樽陨韺?zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高，往往自我認(rèn)同度、自我期許值也很高。學(xué)校行政管理措施價(jià)值趨中、規(guī)則趨同的取向，往往會(huì)使他們有被束縛之感，因而可能有不認(rèn)同、不合作的態(tài)度。而骨干教師也有另外一個(gè)特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性較高，渴望思維有碰撞。以上的一些做法，其實(shí)正符合骨干教師專(zhuān)業(yè)水平被認(rèn)可的情感需要，同時(shí)讓他們?cè)趨⑴c管理的過(guò)程中理解管理、認(rèn)同管理、支持管理，從而成為營(yíng)造教學(xué)管理和諧氛圍的重要力量。
　　
　　(作者單位：江蘇翔字教育集團(tuán)寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初