切實(shí)為教師減輕思想壓力、精神負(fù)擔(dān)和工作負(fù)荷，讓教師身心愉悅、精神百倍地投入到教育教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，達(dá)成自己的目標(biāo)追求，是校長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。從現(xiàn)實(shí)情況看，校長(zhǎng)要走出慣有的思維模式和價(jià)值認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，改變管理心態(tài)，改變管理方式，改變管理行為，才能真正實(shí)現(xiàn)為教師減負(fù)的目的。
　　
　　改變管理心態(tài)
　　
　　有的校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到教師工作的自覺性、主動(dòng)性和積極性，常常以偏概全，拿絕無(wú)僅有的典型個(gè)案概括全體教師，以為教師都是不思進(jìn)取的平庸之輩，或者是自甘墮落的落后分子，總是站在教師的對(duì)立面上，居高臨下地?cái)骋暯處煟?jīng)常為一點(diǎn)點(diǎn)很不起眼的小事就小題大做，無(wú)限上綱上線，動(dòng)不動(dòng)就給人扣大帽子，高聲訓(xùn)斥、責(zé)罵教師，甚至拿停課、減薪、下崗嚇唬教師。這樣做，既顯得沒有領(lǐng)導(dǎo)的涵養(yǎng)，沒有開闊的心胸，也是缺乏管理藝術(shù)的表現(xiàn)，無(wú)形之中，極大地增加了教師的心理負(fù)擔(dān)，讓教師整天生活在高壓之下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰?？v觀大大小小的校園，很多教師的心理壓力，主要來(lái)自校長(zhǎng)不正確的管理心態(tài)，就像在石縫中生長(zhǎng)的樹苗，地下的根系在擠壓之下被嚴(yán)重扭曲著，地上的枝葉很難大方地舒展開來(lái)，無(wú)法盡情展現(xiàn)蓬勃的生機(jī)。
　　校長(zhǎng)要善于在心理上認(rèn)同教師、信任教師，內(nèi)心深處容得下每一個(gè)教師，能站在教師的角度上思考問題，讓自己的心與教師貼得更近一些；要善于觀察教師的日常表現(xiàn)，透視教師的心靈，觸摸教師內(nèi)心的律動(dòng)，感知這些律動(dòng)背后的緊張和壓力；要充分理解每一位教師的職業(yè)價(jià)值觀，善于創(chuàng)造寬松的管理環(huán)境，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造輕松愉快的氛圍。要求教師蹲下身來(lái)看學(xué)生，校長(zhǎng)應(yīng)首先俯下身來(lái)看教師?！笆繛橹赫咚馈?，只要干群關(guān)系融洽了，環(huán)境氣氛和諧了，即使工作累一些，環(huán)境條件差一些，教師的心理狀態(tài)也會(huì)比較寬松，工作起來(lái)神清氣爽、心甘情愿，不至于產(chǎn)生過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)和沉重的思想壓力，更不會(huì)被“心病”累倒。
　　
　　改變管理理念
　　
　　陳舊落后的管理理念，也能讓教師平添許多壓力。很多校長(zhǎng)喜歡用數(shù)字進(jìn)行量化管理，將教師的日常工作表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)加以簡(jiǎn)單的量化計(jì)算，用數(shù)字排出個(gè)人的名次；也有一些校長(zhǎng)單純用學(xué)生的考試成績(jī)，逐一對(duì)應(yīng)地考核教師的工作實(shí)績(jī)，學(xué)生成績(jī)好了，教師的排名就能靠前；如果學(xué)生的成績(jī)不理想，教師就會(huì)受拖累。教師在校內(nèi)的排名次序，往往與評(píng)先樹優(yōu)、職稱評(píng)聘、福利待遇掛鉤，有時(shí)雖然僅僅是小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)的微小差別，可能就會(huì)影響到一年的職稱聘任。這些管理方式，雖然看似簡(jiǎn)單明了，易于操作，其實(shí)也顯得殘酷無(wú)情，很容易增加教師的精神負(fù)擔(dān)。教師的本質(zhì)工作是教書育人，教書可能比較簡(jiǎn)單，但育人就要復(fù)雜得多，工作時(shí)間可以用數(shù)字進(jìn)行量化考核，但教師在轉(zhuǎn)化差生、實(shí)施思想教育等方面耗費(fèi)的心血，能用數(shù)字進(jìn)行量化考核嗎?學(xué)生的考試成績(jī)，反映的僅僅是知識(shí)掌握的牢靠程度，很多時(shí)候并不能真正反映教師的工作熱情、工作能力，還有學(xué)生的基礎(chǔ)水平、班級(jí)氛圍、團(tuán)隊(duì)合作等要素，都不可不考慮在內(nèi)。為了將名次盡力向前排，教師不得不加班加點(diǎn)，親人生病了，顧不得照看；自己生病了，顧不得料理，經(jīng)常弄得身心疲憊、早生華發(fā)甚至英年早逝。也有教師為了那所謂的量化分，不惜投資造假，買論文，買證書，走關(guān)系評(píng)優(yōu)質(zhì)課，增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，干了有違職業(yè)道德的事，心靈深處難免痛苦不堪。
　　在新課改形勢(shì)面前，學(xué)生的評(píng)價(jià)都開始多樣化，教師的工作怎能用一個(gè)冷冰冰的數(shù)字簡(jiǎn)單地加以概括呢?校長(zhǎng)要改變管理理念，用更加人性化的方式管理團(tuán)隊(duì)，采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制、多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓教師從單一排名的煩惱中解脫出來(lái)。工作忘我投入、不知疲倦值得稱道，假若由此造成身心損傷，導(dǎo)致過(guò)早衰老或疾病纏身，就不值得贊揚(yáng)?！耙粡堃怀谀宋奈渲馈?，校長(zhǎng)要善于鼓勵(lì)教師熱情高漲地把工作搞好，同時(shí)也要引導(dǎo)教師適度把握好人生的尺度，控制好生活的節(jié)奏。人吃五谷雜糧，都有七情六欲，誰(shuí)也不可能完美無(wú)缺，永不滿足的物質(zhì)追求，只能讓自己徒增心理壓力，嚴(yán)重影響生活質(zhì)量，對(duì)人對(duì)己都是不小的損失。
　　
　　改變管理行為
　　
　　在加強(qiáng)校園管理的大背景下，眾多學(xué)校采取念時(shí)間“緊箍咒”的辦法，在教師頭上牢牢地戴上一個(gè)“箍子”，讓教師時(shí)時(shí)繃緊著神經(jīng)。常見的做法是定時(shí)簽到、簽退和不定時(shí)考勤。上班下班都要在簽名簿上簽署自己的大名，每天6次甚至8次簽到、簽退，這似乎無(wú)可厚非，可如果因?yàn)楣ぷ鞯⒄`了簽名，照樣會(huì)被記遲到、早退甚至?xí)绻?，就很難讓人認(rèn)可。更顯悲哀的是，為了防止教師上班時(shí)間“串崗”到別的辦公室，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常手持花名冊(cè)，一臉威嚴(yán)，不定時(shí)地到各個(gè)教研組查崗，除了上課、開會(huì)以及學(xué)校安排的公務(wù)活動(dòng)，其他一切不在辦公室的行為，包括上廁所、查資料、交流探討等等，都要受到質(zhì)疑或指責(zé)，被扣罰量化分，甚至被無(wú)情地點(diǎn)名通報(bào)批評(píng)。如此苛刻要求，給教師增加了很大的精神壓力，有些教師甚至毫不諱言地稱是“進(jìn)了文明監(jiān)獄”。為了避免處罰，上課時(shí)間，教師只能老老實(shí)實(shí)地待在教研組里，到了放學(xué)時(shí)間，甭管有多少班級(jí)事務(wù)、教學(xué)業(yè)務(wù)要處理，必須先到“考核辦”里簽上大名。為了這個(gè)定時(shí)簽名和不定時(shí)考勤，教師整日神經(jīng)兮兮的，頭上的弦時(shí)刻繃緊著，唯恐頭上的“達(dá)摩克利斯劍”會(huì)無(wú)情地滑落下來(lái)，砍掉自己好不容易取得的工作業(yè)績(jī)。如此管理，教師產(chǎn)生倦怠甚至敵對(duì)情緒，僅僅是早晚的事。
　　學(xué)校雖然名義上是八小時(shí)工作制，其實(shí)教師的工作早就超出了八個(gè)小時(shí)，為設(shè)計(jì)出一份滿意的教案，為了批改學(xué)生的作業(yè)，很多教師常常勞累到深夜，為了轉(zhuǎn)化行為有偏差的學(xué)生，為了住宿學(xué)生的安全，一些班主任更是混淆了白天和黑夜的概念。在這樣的情形下，校長(zhǎng)如果還是施行簡(jiǎn)單粗暴的管理行為，不但是在無(wú)情地抹殺教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更是在精神上折磨教師。所以，校長(zhǎng)應(yīng)該改變自己的觀念和行為，千萬(wàn)別拿簽名和考勤當(dāng)法寶，盡可能地采取彈性辦公制度，工作內(nèi)的時(shí)間，放手讓教師自由支配。時(shí)間上寬松一點(diǎn)，教師工作上、學(xué)習(xí)上自主的空間大了，精神上的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，對(duì)發(fā)揮創(chuàng)造性更加有