課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實轉(zhuǎn)變教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。如何把新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡行У慕虒W行為，大部分教師深感困惑。目前，教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)遇到了挑戰(zhàn)，教師需要的是非常實際的、具體的指導(dǎo)，需要校本科研工作的有效跟進。而傳統(tǒng)意義上的教研工作難以使教師成為真正有目標、有計劃的科研主體，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。改進與完善科研制度和工作方式，將教學研究工作的重心轉(zhuǎn)移到教師，營造出民主、開放、高效的教師校本科研的良好氛圍，是目前許多學校關(guān)注的重點。
　　校本科研是學校根據(jù)自己的辦學思想，以教師為主體自主進行的教育科學研究。它是以學校為基地，以辦學質(zhì)量的全面提高為目標，以解決學校的實際問題為起點，選擇切實可行的方法進行的教育科學研究。學校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應(yīng)為教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務(wù)，校本科研是中小學教育科研走向成熟的必然選擇。
　　
　　明確管理體制，把校本科研作為“一把手工程”來抓
　　
　　校長作為學校運營與發(fā)展的負責人(或者說“法人”)，有責任在學校中組織開展校本科研，滿足每位教師個體的發(fā)展需求?？梢?，校長在教師校本科研制度建設(shè)中具有特殊地位和重要作用。學校要形成一個校長親自抓、分管校長助理負責抓、教導(dǎo)處具體抓、科室協(xié)同抓的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。校長必須組織與參與新課程研討活動，主持或參與實驗課題研究，承擔校本培訓(xùn)責任，并成為教師校本科研活動的專業(yè)引領(lǐng)者。同時，校長還要深入教師與課堂，了解一線教師和學生對課改工作的認識、了解情況，了解教師的課堂教學，不斷改進科研方式，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。校長還要提高自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，引領(lǐng)學校教師進行教育教學改革，力求做到用新課程理念評價教師的教育教學行為。
　　把校本科研作為“一把手工程”的確定，是學校教師校本科研工作步入規(guī)范化、制度化、高效化軌道的保證。實踐證明，這一管理體制的建立，為學校新課程改革深入推進和教師校本科研制度建設(shè)提供了組織上、師資上和經(jīng)費上的保障。
　　
　　開展課題活動，構(gòu)建教師校本科研和專業(yè)發(fā)展的平臺
　　
　　開展系列的主題教研活動，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。因此，學校要有計劃、有目的地組織每一次校本科研活動，為教師營造良好的研究氛圍。首先，要創(chuàng)造機會鼓勵教師參與國家級、省、市、縣課題研究，如韶關(guān)市翁源縣龍仙第一小學近年來承擔了國家級課題《學校管理機制實證研究》的子課題《激勵、約束、競爭、評價在學校管理機制中的地位和作用》的研究，此外還參加許多市、縣級科研課題的研究，在開展課題研究過程中，教師得到多方面的鍛煉和提高。其次，還要認真組織各級優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報課以及研討課，加強教師基本功和現(xiàn)代教學技能的訓(xùn)練，為教師成長提供平臺。學校還應(yīng)利用“傳、幫、帶”的辦法，幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，鼓勵在全體教師中形成“比、學、趕、幫、超”的良好校本科研的風氣。在實驗課堂中，實驗教師關(guān)注每一位學生，因材施教，引導(dǎo)學生進入生動和富有個性的學習過程，讓語文、數(shù)學、英語等學科走出書本，走出教室，走進生活，使學生在熟悉的生活情境中，自然地投入到解決語文、數(shù)學、英語等學科問題之中，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動機。
　　
　　加強對話與反思，促進教師專業(yè)成長
　　
　　為保證教師真正的備課和有充足的時間進行教學反思，學校要根據(jù)不同年齡段教師的特點制定不同的備課要求。如，五年內(nèi)的新教師，要求他們要寫詳案；對于五年以上十五年以內(nèi)教齡的教師，要求他們資源共享與個性化備課相結(jié)合；十五年以上教齡的教師，可以在原有備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)新理念和班級學生的實際情況進行修改，并鼓勵教師備課形式多樣化，如電子備課，在課本上圈畫備課等。教育從本質(zhì)上講是一個交往的過程。而交往必須涉及到交往的廣度、深度，也就是交往的量和質(zhì)。如果學生僅僅與本班的教師交往，顯然交往的廣度是不夠的。廣度不足，深度無從談起。從這一角度出發(fā)，檢查教師備課的實效和為了幫助年輕教師成長，學校要加強教學過程的監(jiān)管及評價，可推行輪班上課制度：語文、數(shù)學、英語等學科的教師必須在一個學期內(nèi)以學科活動課的方式在二個未兼課的班級各授課2課時以上。有學校曾經(jīng)在英語教學中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：由于英語教師的發(fā)音偏差，長期教學后，學生便認為教師的這種發(fā)音是正確的，漸漸失去了正確辨音的敏感。如果經(jīng)常聽到三四位英語教師的發(fā)音，期間的差異就會促使學生思考：究竟怎樣的發(fā)音是準確的?所以，實驗輪班上課，有助于學生從不同的教師身上吸收多種信息，提高交往的質(zhì)量，也有助于教師之間的風格融合，優(yōu)勢互補，資源共享；學校還可強化“2+2”聽課制度(即每位教師聽課要填寫一張聽課憑條，在條上各寫授課教師的兩條優(yōu)點和兩條建議)，這樣一方面能促使聽課教師認真完成聽課任務(wù)，另一方面又能使授課教師知道自己存在的問題，便于改正。為了促進教師的自我對話，可加強教師科研成長檔案的建設(shè)，如《教師科研手冊》的填寫，個人科研學習計劃的制定、教學反思的撰寫等。
　　
　　發(fā)動同伴互助，提高科研工作實效
　　
　　沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，學校還邀請專家、縣教研員或一線有經(jīng)驗的教師作講座或指導(dǎo)。此外，學校各科教研組要加強合作、集體研討，促進教師之間的學習交流，做到資源共享；改進學校教研模式，教師校本科研可采用：教師獨立備課——問題說課——集體討論——上課聽課——評課反思——專業(yè)引領(lǐng)——行為跟進的模式進行。如開學初，由學科教研組長把教材每個單元的備課任務(wù)具體分解到各教師，教研活動展開時教師交流對備課內(nèi)容的認識，介紹自己備課的素材和制作的課件，然后重點討論疑難問題。學期結(jié)束進行評議。這樣做既減輕了教師的備課負擔，又大大地提高了備課效率與課堂教學效果，還能有效彌補一些綜合學科教師的專業(yè)缺陷，將受到教師的歡迎。
　　
　　建立校本科研制度，促進校本科研文化建設(shè)
　　
　　要持久深入地開展校本科研活動就一定要創(chuàng)建一系列的制度。學校要建立校長是校本科研第一負責人制度，理論學習、教學反思制度，聽課評課對話交流資源共享制度，備課、作業(yè)制度，教研組長培訓(xùn)與評優(yōu)獎勵制度，課題研究制度等一系列規(guī)章制度，使學校校本科研工作有章可循，日趨常規(guī)化、制度化和規(guī)范化。制度執(zhí)行以后，學校要強化督導(dǎo)檢查。學校領(lǐng)導(dǎo)要做到五勤和五強化：勤巡堂、勤聽課、勤調(diào)查、勤積累、勤總結(jié)；強化新課程理念學習、強化各年級各學科校本科研計劃的實施和檢查、強化課題實驗老師工作管理、強化實驗方案的過程記錄、強化校本科研常規(guī)管理。通過嚴格的管理和督導(dǎo)，促使教師在實際教育教學中轉(zhuǎn)變觀念、改進教法，達到優(yōu)化課堂教學的效果。
　　校本科研工作的有效實施，需要校長做到“三真”：科研興校強師，要真信；合作研究力行，能真做；內(nèi)在需要體驗，有真情。我們要記住前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話：“向教師指出在日常工作中進行一些創(chuàng)造性研究的可能性，這是學校領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)之一