校本教研是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的基礎，是創(chuàng)建特色學校的抓手，是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑。每個學校都有不同的師資和辦學條件等實際情況，教研活動當然就應該有不同的針對性和不同的策略、方式和方法。下面結(jié)合我校的實踐與研究，談談三者之間的關系。
　　
　　校本教研的出發(fā)點是問題性
　　
　　校本教研的內(nèi)容大多來源于一線教師親身經(jīng)歷的教學實踐活動中所經(jīng)常遇到的，迫切想解決但又百思不得其解的問題。而通過校本教研活動的開展，每位教師都能有所思，有所得，有一種“豁然開朗”的愉悅感。校本教研的生命力也就蘊涵在這些問題之中。我們的做法是：
　　
　　(1)注重學習。為了讓我校教師樹立一種終身學習的理念，養(yǎng)成自覺學習的習慣，學校每學期初分發(fā)給教師一本教育類書籍，并采取了一系列的落實措施：一是學習制度保證，建立了隔周一次理論學習，隔周一次業(yè)務學習制度，做到有計劃、有專人負責，有檢查、有總結(jié)；二是學習形式多樣，著重以自學為主，實行每月“十一一”制度，即每月摘錄十張學習卡片，撰寫一篇讀書筆記，以學習小組為單位開展一次學習體會交流，并發(fā)到校園網(wǎng)上共享。
　　
　　(2)學會思考。學校提出教師要有問題意識，要把自己在教學中遇到的問題、看到的現(xiàn)象，經(jīng)過整理、歸納后，清晰、有序地敘述出來；要求教師學會反思，并體現(xiàn)在教學實踐中。我校每年會舉行不同類別的比武活動，如，基本功比武、課堂教學比武等，還分階段推出了“名師示范課”“骨干教師研究課”“新教師匯報課”。引導教師開展“新時代教師的形象”演講比賽活動，開設“少藝”大講堂，讓教師有機會各抒己見。我校還對這些活動中的講話材料進行整理，定期匯編成冊分發(fā)給教師。
　　
　　(3)課題研究。為指導教師更好地開展教育科研，我校邀請了市、區(qū)教育研究院專家來校作講座，指導教師開展教科研活動。同時，為確保小課題研究扎實、有效地開展，我校還制訂了一系列制度，如，小課題研究學習制度、研究成果交流制度、成果獎勵制度、歸檔制度等。教師小課題的研究深化了教師反思體系，豐富了校本研訓內(nèi)容，對于推動教師專業(yè)化成長，樹立和培養(yǎng)教師反思意識，提升教師科研素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。
　　
　　校本教研的輔助點是專業(yè)引領
　　
　　專業(yè)引領不僅有助于改進教師的教學工作，有效地提升教師自身的反思意識和能力，更重要的是，作為專業(yè)研究者能把握研究的方向，指出研究的不足，從理論上指導教師的教學行為、研究內(nèi)容。因此，我們以“專家指導小組”為主要載體，以“立足校本、突出實踐、多方合力、均衡發(fā)展”為原則，著力打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，培養(yǎng)和造就一批名師。
　　
　　1、專家指導。成立市區(qū)學科帶頭人、區(qū)級名師、部分教研室、研究院專家等成員組成的“校本研究專家指導小組”，主要負責學校教學研究的具體實施和專業(yè)培訓、指導工作。專家組的每個成員分工明確，責任到人，每個人都有具體負責的內(nèi)容和具體牽頭的項目，各成員經(jīng)常深入學校、課堂，聽課、調(diào)研，幫助學校分析校情，確定學校的教學研究目標，指導學校根據(jù)教學實際和教學中存在的問題，確定研究的專題，有針對性地開展教學研究活動。
　　
　　2、分層培訓。第一層面：對于教齡在0—3年的新教師，培養(yǎng)目標是成為合格教師，培養(yǎng)形式是師徒結(jié)對，學年初，新老教師通過“雙向選擇”，舉行儀式，拜師結(jié)對，并簽訂“師徒責任書”，明確各自的職責，學年末，經(jīng)過嚴格的評議，評出若干“最佳師徒”；聘請已從教學第一線退下來的專家作為他們的指導老師，開展每月一次的教學跟蹤指導。第二層面：教齡3—5年的青年教師，培養(yǎng)目標是成為骨干教師，培養(yǎng)形式是導師帶教，我們引“外智”、借“外力”，聘請區(qū)級名師、教研員為導師，使之在導師的引領下，逐漸成為骨干教師。第三層面：教齡5年以上的青年教師，培養(yǎng)目標是成為名優(yōu)教師，聘請?zhí)丶壗處煘閷?，通過開展課題研究和課堂教學研究，要求這批教師盡快挑起學校教學的大梁，成為區(qū)、市的名優(yōu)教師。
　　
　　3、對話反思。根據(jù)“學習型教研組、反思型教師”的理念，我校在實踐中構(gòu)建起對話反思式的教師專業(yè)成長校本教研活動模式。校本教研活動過程經(jīng)歷“預設課案一集中嘗試一反思調(diào)整一實踐課堂一總結(jié)提煉”螺旋提升的幾個過程。具體為：
　　(1)提出問題，確立主題。每學期開學初，以年段、學科教研組為單位進行課堂調(diào)查，針對教育教學中實際存在的問題，立足教師需要、教學需要，提煉學科教學中存在的共性問題，確立本年段、本學科校本教研的主題。
　　(2)個體反思。組織教師圍繞教研主題，進行相關理論學習，做好學習筆記，同時通過教學實踐的過程與效果，從兩方面構(gòu)成反思教案：一是完成教學預設反思表；二是教學設計的詳細案例。
　　(3)集中反思。圍繞校本教研活動主題，在個體預設課案的基礎上集中活動，暢談對教材的理解，重點、難點的把握，敘述自己教學過程中遭遇的困惑、失敗等典型教學個案。然后，結(jié)合學期初確定的教研內(nèi)容，醞釀出新課案，再確定案例推選教師進行課堂實踐。
　　(4)實踐探究。教師在集中聽課、評課的基礎上，嘗試新的“預設”，構(gòu)思新的案例，各自實踐于自己的課堂，并及時反思教學預設的達成、效果等，及時總結(jié)本次實踐的得失，寫成反思札記。
　　(5)階段小結(jié)。年段、學科教研組在個人反思交流的基礎上，每學期末做好校本教研活動階段性小結(jié)，并提出下階段培訓研究重點。教師撰寫反思性案例和反思記錄。
　　
　　校本教研的建構(gòu)點是同伴互助
　　
　　校本教研的建構(gòu)應該是：不拘一格，能者為師，其主體是一線的教師，同時也可適當請一些教研進修部門的專家學者來校指導面上的工作，解答具體的困惑，因此它是多元的。校本教研的構(gòu)建又是互補性的：可能在這一點上，我懂得多一些，今天我就是教研的“主體”；可能在那一點上，你懂得多一些，明天你就是教研的“主體”，大家在教研中是互補性的，教學相長的。我們還嘗試跨校的校本教研，讓自己學校的教師有機會走出去，跟結(jié)對學校的同行一起探討課堂實踐活動中所遇到的問題，此時，結(jié)對學校的相關教師就成了教研的“主體”，在這種多元互補教研模式的建構(gòu)中，我們有這樣幾點體會：
　　
　　1、合理的年齡結(jié)構(gòu)必不可少
　　論教學經(jīng)驗，老教師豐富，但經(jīng)驗在一定條件下，很有可能成為妨礙大家前進的一堵墻，特別是在學習新理念的時候，老經(jīng)驗容易束縛人；論開拓精神，年輕教師見長，正所謂“初生牛犢不怕虎”，但開拓精神有時又可能變?yōu)樾U干，而教育的成效性卻恰恰體現(xiàn)在繼承基礎上的拓寬和延伸。因此，我校在構(gòu)建教研組的過程中，始終把每一個教研組中老中青教師之間的合理比例放在第一步，力爭在物理配置上使教研組人員之間的經(jīng)驗、知識、精力達到互補兼長的優(yōu)勢。
　　
　　2、合理的能力結(jié)構(gòu)必須考慮
　　教師隊伍中每一個個體的能力是不同的。有的教師善于思考，被稱為“思想型”教師，他們懂理論，有知識，能在很復雜的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的見解，但有時他們的想法太過完美，不切合實際；有的教師永不滿足現(xiàn)狀，善于發(fā)現(xiàn)問題，被稱為“創(chuàng)新型”教師，他們在教學中不保守，有開拓精神，但在實際操作中容易出現(xiàn)這樣那樣的失誤；有的教師被稱為“實踐型”教師，他們的特點就是實干，平時他們也沒有什么高明的見解，但在教學實踐中有應變能力，善于處理教學活動中隨機發(fā)生的問題，只是缺乏理論觀點上的提升。要知道不同類型的教師，其實是沒有優(yōu)劣2DTPkke8ggO6cB+nUymfHNSBI2EQ8b1Gum0uu680BUk=之分的，只有能力的偏重之分。
　　基于以上認識，我們學校在組建各個教研組的過程中，盡可能地考慮不同教師的能力特征，尋找個體能力組合的最佳方案，使每個教研組的知識配置都能達到“百花齊放”。
　　
　　3、團隊精神是校本教研制度的有力保障
　　校本教研活動是一種基于教師個體之間互惠互利的雙贏過程，其健康運轉(zhuǎn)的有力保障是個體之間的團隊精神。在創(chuàng)建學校的教研組中，我們學校的每一名行政領導，都聯(lián)系了一個教研組的具體活動，努力在組內(nèi)營造“連動合作”的團隊精神，鼓勵教師在活動中用實踐性的語言講述自己在教學實踐中發(fā)生的教學故事，用個性化的語言表述對某個問題的想法或疑惑，然后集體討論某個教學環(huán)節(jié)的改進意見，再重新在新一輪的教學實踐中演練新的教學方式，再觀察反思新的教學方式的成效，是否又發(fā)現(xiàn)或遇到了什么新的問題，然后再集體探討……集體之間的平等交流，對發(fā)表者而言，是個人的一種反思；對合作者而言，是共鳴和分享。兩者的有機結(jié)合，就能達到各個成員共同進步的良好愿望。
　　另外，為了保證校本教研落到實處，學校應當建立有效的管理機制，如要建立并健全校本教研的領導小組，要有統(tǒng)籌和安排校本教研的工作計劃，要有專人負責，校務會議要定期專題研究校本教研中出現(xiàn)的問題等。與此同時，更要出臺一系列與管理機制相匹配的激勵、評價機制。要促進教師專業(yè)發(fā)展，我們就要建立以“教師專業(yè)發(fā)展為主”的校本教研評價機制。評價體系可從以下幾方面考慮：一是對校本教研的綜合性評價；二是對教師的學業(yè)進行評價；三是對教師的教學進行評價。通過建立教師專業(yè)發(fā)展校本教研評估體系，圍繞“發(fā)展”這一主題，看教師的參與度，看教師的專業(yè)發(fā)展。包括精神激勵方面，如，要有促進校本教研蓬勃發(fā)展的輿論和氛圍，又要有榮譽制度、評議考核制度、聘任制度等；物質(zhì)激勵方面，如，安排合適的教學崗位，保證教研的時間，設立獎勵條例等，從而激發(fā)教師自主參與校本教研的信心和源動