濫用賞識教育
　　
　　古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功?！笨梢姳頁P激勵對一個人的成長有多么重要。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，老師不失時機的鼓勵、表揚就是學(xué)生戰(zhàn)勝困難的動力，是促使學(xué)生求知上進的“加速器”和“助推器”，但也不能因此濫用表揚。很多老師在授課過程中，都顯得“慈眉善目”“海納百川”，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”，即使學(xué)生有明顯的回答錯誤也避而不談，顧左右而言它，而且表揚詞也沒有區(qū)別，都是“對”“好”“答得不錯”“做得好”等，更有甚者，動不動就叫學(xué)生鼓掌喝彩，把求知的學(xué)堂變成了做秀的舞臺。這種毫無原則、缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思維更懶惰，不能對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生促進作用，甚至?xí)?dǎo)致教師的威信和影響力的下降，教育的效果也就不言而喻了。
　　
　　表演色彩過濃
　　
　　這里所說的“表演”，并不是讓學(xué)生當(dāng)一回演員，讓學(xué)生扮演課本中的人物角色，去深入理解文本世界、獲得真切的感受，而是教師的授課過程有過于濃厚的表演色彩，顯得程序化、機械化，給人的感覺是這堂課不是上給學(xué)生聽的，而是做給聽課者看的，學(xué)生只不過是他手中的道具而已!教學(xué)過程完全在教師的掌控下按部就班、有條不紊地進行，波瀾不驚，“完美無瑕”，殊不知這都是事先精心設(shè)計、周密安排、反復(fù)演練過的，包括提幾個問題、由誰回答、怎樣回答，學(xué)生早就了然于胸，甚至由誰故意答錯，然后再由誰糾正、補充或引發(fā)表面熱鬧而實則一無所獲的討論，都已“責(zé)任落實”。試問老師：我們平時也這樣上課嗎?以假為榮的優(yōu)質(zhì)課何時才能走下做秀的舞臺?
　　
　　形式主義嚴(yán)重
　　
　　1、開場白大同小異。大多是“我聽說××班很活躍，看看今天大家表現(xiàn)如何?”“大聲說：我是最棒的!”“這么多老師聽課緊張嗎?不要緊張!”“讓我們共同學(xué)習(xí)××課”等等。
　　
　　2、課件運用求多求奇。多媒體課件的引入對于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、增強視聽效果、轉(zhuǎn)換思維模式等有不可替代的優(yōu)勢，但有些教師把它當(dāng)成了黑板的替代品、教師的傳聲筒，一味求多求異，反而沖淡了以媒激趣、豐富想象、激活思維的作用。
　　
　　3、小組討論流于形式。分組討論能促進學(xué)生的思維發(fā)展，利于增強學(xué)生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，但通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于分組不均衡，任務(wù)不明確，在小組討論時有的同學(xué)滔滔不絕，有的沉默不語，沒有做到圍繞中心人人暢所欲言，沒有調(diào)動全體同學(xué)參與討論的積極性，課堂效率不高，失去了討論的意義和作用，有其形無其神。
　　
　　4、寫作訓(xùn)練畫蛇添足。本來需要二三課時才能完成的課文，教師一課時就處理完了，時間本已相當(dāng)緊張，但有些老師卻又布置了寫作練習(xí)，課堂上學(xué)生哪里還有時間完成?我們?yōu)楹我啻艘慌e、畫蛇添足?
　　當(dāng)然，教師之所以這么做，也有其難言的苦衷與無奈，問題的關(guān)鍵在于要建立科學(xué)合理的優(yōu)質(zhì)課評價體系，淡化其功利性，降低其效能，給教師創(chuàng)設(shè)一個自由展現(xiàn)獨特教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格的舞臺，這樣，教師才能潛心教研、認(rèn)真實踐與反思，扎扎實實提高自己的教學(xué)藝術(shù)與水平，從而讓每節(jié)課都活力四射、溢彩流