“兩課一育”大課改的時(shí)代價(jià)值
　　
　　1、“兩課一育”大課改培養(yǎng)“具有中國(guó)靈魂世界眼光的現(xiàn)代人”
　　學(xué)校始終堅(jiān)持教育改革與創(chuàng)新，并圍繞課程、課堂、德育三大核心要素發(fā)力，我們稱之為“兩課一育”大課改?！皟烧n一育”大課改的核心思想是：課程、課堂、德育是學(xué)校教育的三個(gè)核心地帶，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須從三個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和構(gòu)建，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完善和優(yōu)化，都不能培養(yǎng)出真正的人才。
　　“兩課一育”大課改這種教育模式，以課程決定人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、以課堂決定人的發(fā)展水平和速度、以德育決定人的發(fā)展方向和發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，為人生的四十歲奠基。
　　
　　2、“兩課一育”大課改成為新課改的旗幟
　　東辰新教育實(shí)施“兩課一育”大課改，擯棄單一的課改模式，實(shí)施“課程、課堂和德育”三位一體的立體式教育改革?！吨袊?guó)教育報(bào)》在報(bào)道東辰兩課一育大課改的編者案中指出：“東辰新教育從某種意義上代表了中國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的走向”，因此“兩課一育”大課改必將成為引領(lǐng)新時(shí)代課改的旗幟。
　　
　　3、“兩課一育”大課改影響中國(guó)教育
　　“兩課一育”大課改是全面、全程式的教育改革，其改革從人本主義思想出發(fā)，全面關(guān)照人的生命成長(zhǎng)、生存狀態(tài)、生活質(zhì)量、生涯發(fā)展，從教育規(guī)律出發(fā)，擯棄了功利和浮躁，完全按照為了學(xué)生的一切這個(gè)核心命題進(jìn)行教育，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律回歸教育原點(diǎn)。這樣的課程改革，不僅是合理的，也是科學(xué)的，更是成功的?！皟烧n一育”大課改得到了教育界和社會(huì)的普遍認(rèn)可，東辰學(xué)校辦學(xué)十年發(fā)展證明了這一點(diǎn)，甚至不少地方已把東辰大課改作為當(dāng)?shù)卣n改的樣板和典范進(jìn)行研究和借鑒，很多地方教育局和學(xué)校組團(tuán)前來觀摩學(xué)習(xí)就是一個(gè)例證。
　　
　　“東辰大課改”從課程出發(fā)
　　
　　1、從教育的心臟入手搞課改
　　課程是教育的心臟，是教育的根基，是培養(yǎng)人才的載體。課程承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的重任。因此，課程作為一種社會(huì)性價(jià)值活動(dòng)，必然要隨著社會(huì)的發(fā)展而必須進(jìn)行課程改革。課程改革，既包括改革教育目標(biāo)，也包括改革教育內(nèi)容、教學(xué)方法，乃至評(píng)價(jià)方式。
　　教育價(jià)值問題是教育的核心問題。教育在本質(zhì)上是一種價(jià)值選擇和價(jià)值追求的過程，是求真、求善、求美的認(rèn)知活動(dòng)，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的人以及形成人自我發(fā)展、自我完善的能力素質(zhì)、品行素質(zhì)等方面的過程。學(xué)校課程必須立足于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，實(shí)施大課程教育。按照以上理念，東辰新教育建構(gòu)了學(xué)校大課程體系：
　　
　　
　　2、從課程建設(shè)的核心工程抓課改
　　科學(xué)化的課程結(jié)構(gòu)是課程建設(shè)的核心工程。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)有序開展的主要依據(jù)。課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是課程的核心問題，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架。課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，更要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。為此，東辰新教育構(gòu)建了一套獨(dú)特的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系，致力于推進(jìn)國(guó)家課程校本化、學(xué)校課程品牌化、家庭課程全域化和學(xué)生個(gè)性課程全員化的品質(zhì)教育，構(gòu)建一種既有共性——保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量和基礎(chǔ)性學(xué)力，又有個(gè)性——讓學(xué)生在各自不同領(lǐng)域里充分學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展的彈性課程體系。
　　(1)國(guó)家課程校本化，開發(fā)校本資源教育力。東辰學(xué)校“兩課一育”大課改推進(jìn)主干學(xué)科國(guó)家課程校本化，突出主干學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展和潛力發(fā)展，注重給課程做加法，強(qiáng)化“基礎(chǔ)性+拓展性”“基礎(chǔ)性+研究性”；豐富課程狀態(tài)，形成“圈養(yǎng)式+游牧式”“圈養(yǎng)式+自傳式”課程；促進(jìn)課程耦合，如語文與動(dòng)漫結(jié)合形成“動(dòng)漫作文”“動(dòng)漫繪畫”課程。東辰學(xué)校特級(jí)教師李憲熙說：“很多學(xué)校都以國(guó)家統(tǒng)考為目標(biāo)開設(shè)課程，制約了學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展。我們超越‘國(guó)標(biāo)’，全面培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思維、學(xué)科文化素養(yǎng)，通過提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容‘倍增’計(jì)劃和質(zhì)量提升要求?！?br/>　　(2)校本課程品牌化，創(chuàng)造品牌特色課程。學(xué)校開發(fā)了選修課程校本教材，構(gòu)建“開放多元、關(guān)聯(lián)人性、回歸生活、科學(xué)嚴(yán)密”的校本課程，實(shí)施“六類特長(zhǎng)課程”和“六大社團(tuán)活動(dòng)課程”……探索校本課程建設(shè)路徑，東辰打造了“讀經(jīng)”“少年中國(guó)論壇”“研究性學(xué)習(xí)”“思維數(shù)學(xué)”“百家講壇”“學(xué)生社團(tuán)”等校本品牌課程。以學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或特長(zhǎng)升學(xué)為目標(biāo)，開設(shè)數(shù)學(xué)、物理、英語奧賽以及化學(xué)、生物、體育、科技等學(xué)科特長(zhǎng)課程及各種藝術(shù)培訓(xùn)特長(zhǎng)課程，如聲樂、鋼琴、素描、工藝、舞蹈課程。
　　(3)校本課程家庭化，創(chuàng)設(shè)立體教育模式。東辰新教育勇于突破學(xué)校課程的禁錮，運(yùn)用全觀思維構(gòu)建大課程，將家庭課程列入課程體系加以整體建構(gòu)，設(shè)計(jì)了空間與環(huán)境、生活與服務(wù)、探究與實(shí)踐等諸多項(xiàng)目。學(xué)校解放學(xué)生，讓學(xué)生從單一的學(xué)校學(xué)習(xí)拓展到家庭、社區(qū)、乃至整個(gè)社會(huì)，學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)的讀、寫、背發(fā)展為主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)、在調(diào)查和活動(dòng)中成長(zhǎng)。推進(jìn)校本課程家庭化，真正構(gòu)建立體式教育模式，真正遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律辦教育，這是東辰新教育的一個(gè)創(chuàng)舉。
　　(4)學(xué)生課程個(gè)性化，開創(chuàng)魅力個(gè)性教育。東辰把“個(gè)性教育”作為教改的核心課題，推進(jìn)學(xué)生課程個(gè)性化。整體設(shè)置分層課程：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施“基礎(chǔ)課程+拓展課程+特長(zhǎng)課(奧賽課)”，對(duì)中等生實(shí)施“基礎(chǔ)課程+拓展課+興趣特長(zhǎng)課”，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“基礎(chǔ)課+拓展課+補(bǔ)償課”的課程模式。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)“小哈佛課程”，落實(shí)特優(yōu)生學(xué)科綜合發(fā)展、學(xué)科特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練三大任務(wù)，提高主干學(xué)科教學(xué)要求，語文、英語增加閱讀量、寫作量、背誦量，數(shù)理化強(qiáng)化思維拓展、內(nèi)容拓寬加深，確保特優(yōu)生各科均衡發(fā)展并發(fā)展一門特長(zhǎng)學(xué)科。實(shí)施后進(jìn)生補(bǔ)償教學(xué)課程，運(yùn)行“班導(dǎo)統(tǒng)管+小組學(xué)習(xí)(一個(gè)追趕目標(biāo)、兩個(gè)學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員)+基礎(chǔ)強(qiáng)化(學(xué)科包干、教材過關(guān)、訓(xùn)練過關(guān))+合理取舍+關(guān)注行為(自信、習(xí)慣、方法)+管理過手(讀、寫、記)”的綜合提升模式，實(shí)行“分層作業(yè)、分層考試”。
　　
　　3、加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力確保課改管理暢通
　　課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程價(jià)值的理解力、課程資源的開發(fā)力、課程實(shí)施的規(guī)劃力、課程文化的構(gòu)建力、課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力等。課程改革，制定了綱領(lǐng)性文件和行動(dòng)方略，僅僅完成了課改的初步工作，最核心的是執(zhí)行力，即提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力來確保課改的執(zhí)行，讓課改思想得以順利推行。為了提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力和優(yōu)化課程管理，東辰建設(shè)了學(xué)校、學(xué)部、學(xué)科三級(jí)課程管理體制，構(gòu)建了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)“四位一體”的課程實(shí)施目標(biāo)管理體系，全方位確保課改執(zhí)行力落地。
　　
　　走進(jìn)“三環(huán)四步”開放大課堂
　　
　　1、高效課堂，是現(xiàn)代學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的根本
　　學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)最終是課堂的競(jìng)爭(zhēng)，是課堂效益的競(jìng)爭(zhēng)，而課堂效益的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是先進(jìn)的教學(xué)模式的競(jìng)爭(zhēng)。因此，學(xué)校應(yīng)努力建設(shè)適應(yīng)自己學(xué)校的高效課堂模式。這種模式應(yīng)該是以高效為核心的活力課堂。
　　東辰新課堂認(rèn)為，構(gòu)建高效課堂，必須滿足以下四個(gè)條件，才是真正意義上的高效課堂模式。第一要構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)樂學(xué)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人、活動(dòng)的主角，以動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂學(xué)樂思；第二要構(gòu)建為學(xué)生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻，全面培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)、組織等綜合能力；第三要構(gòu)建適應(yīng)中、高考的課堂，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂；第四要構(gòu)建適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的課堂，在課內(nèi)解決問題，向40分鐘要質(zhì)量，并統(tǒng)籌學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)的溝通和銜接。
　　
　　2、三環(huán)四步，創(chuàng)設(shè)自己的高效課堂模式
　　(1)從課堂變革的核心發(fā)力。東辰課堂變革的核心與重點(diǎn)，主要在結(jié)構(gòu)上貫徹國(guó)家課改理念，內(nèi)容建立課堂目標(biāo)體系。結(jié)構(gòu)上采取自主、合作、探究模式，自主要求師生探究前有學(xué)生的自學(xué)或后有學(xué)生的理解感悟內(nèi)化和建構(gòu)，學(xué)生自學(xué)探究和訓(xùn)練過手時(shí)間不少于15—20分鐘；合作要求通過小組或雙桌或同桌同學(xué)的相互探究交流體現(xiàn)合學(xué)，通過學(xué)長(zhǎng)檢測(cè)驗(yàn)收以實(shí)現(xiàn)人人過手和堂堂清；探究要求知識(shí)學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))和應(yīng)用練習(xí)過程是通過師生共同探究交流來完成的，課堂以思維訓(xùn)練為主線，思維有深度和高度。
　　內(nèi)容上，倡導(dǎo)四度，即課堂的深度、寬度、高度、效度。深度主要體現(xiàn)在知識(shí)的深度、難度高于教材和把知識(shí)學(xué)實(shí)、學(xué)活、學(xué)準(zhǔn)；寬度上拓展課本知識(shí)、內(nèi)容是教材的1.5—2倍和課內(nèi)知識(shí)與拓展知識(shí)有機(jī)銜接和貫通；高度方面落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)、面、線、體的整體建構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系以及落實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思想方法上的總結(jié)提升；效度上堅(jiān)持快節(jié)奏、大容量，堅(jiān)持當(dāng)堂訓(xùn)練過手、記憶、理解消化課堂收益大。
　　(2)三環(huán)四步開放大課堂——拉開高效課堂帷幕。所謂“三環(huán)四步”開放大課堂，即由“自學(xué)、探究、提升”三個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的“學(xué)、交、導(dǎo)、練”四個(gè)步驟構(gòu)成。三環(huán)即“自學(xué)、探究、提升”。自學(xué)，即學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，此過程主要實(shí)現(xiàn)以讀教材為中心和知識(shí)題型化的A級(jí)目標(biāo)，達(dá)到初懂、初會(huì)的目的；探究，即第二次學(xué)習(xí)，主要實(shí)現(xiàn)以用教材為中心和知識(shí)能力化的B級(jí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂的目的；提升，即第三次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以拓展教材為中心，知識(shí)綜合化、結(jié)構(gòu)化的C級(jí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)實(shí)、學(xué)活的目的。通過這三次學(xué)習(xí)，不僅能給學(xué)生一個(gè)更廣闊的知識(shí)視野，還能增強(qiáng)自學(xué)能力、思考能力，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生真正會(huì)學(xué)、真正能學(xué)。
　　四步即“學(xué)、交、導(dǎo)、練”四個(gè)步驟。三環(huán)四步開放大課堂四步導(dǎo)學(xué)模式主要體現(xiàn)在以學(xué)為主體、動(dòng)為主線、練為主攻、思為主旨、教為主導(dǎo)。教師以問題串連接知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走入教師構(gòu)建的情景教育中，做到知識(shí)融會(huì)貫通；以思維流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的情智能力；以方法線點(diǎn)撥，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，提升學(xué)習(xí)能力。通過這樣的教學(xué)互動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在動(dòng)的過程中培養(yǎng)思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力；師生在互動(dòng)中進(jìn)行智慧與智慧的交流、思想與思想的碰撞，在交流和碰撞中不斷產(chǎn)生思維的火花，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，傳承知識(shí)，甚至創(chuàng)造新的知識(shí)。
　　(3)建立個(gè)性化的模式群。有別于一個(gè)模式打天下的課堂改革，東辰在“三環(huán)四步”教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，建立了由學(xué)段模式、課型模式和分科模式結(jié)合的模式群，以達(dá)到不同學(xué)科不同特點(diǎn)、不同課型不同的操作流程。同時(shí)允許教師在教學(xué)過程中融入自己的個(gè)性與創(chuàng)造力，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、課型等靈活運(yùn)用教學(xué)模式，從而使模式運(yùn)行更具科學(xué)性、操作性和可行性。針對(duì)學(xué)生年段、內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)實(shí)行變式，如小學(xué)就構(gòu)建了“自學(xué)+展示+提升與三環(huán)分科和一課三環(huán)結(jié)合”及“每環(huán)四步”或“一課四環(huán)”的基本模式結(jié)構(gòu)，形成了由“三環(huán)四步模式”“學(xué)交練三步遞進(jìn)+嵌入式主導(dǎo)模式”“學(xué)交練多站循環(huán)模式”“合約式三環(huán)學(xué)習(xí)模式”構(gòu)成的教學(xué)模式群。
　　(4)將學(xué)校的教學(xué)模式變?yōu)榻處煹淖园l(fā)課堂行為。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校實(shí)施三引領(lǐng)、三帶動(dòng)、三保障為核心的“三三三”管理工程。三引領(lǐng)包括目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、文化引領(lǐng)；三帶動(dòng)包括干部帶動(dòng)、典型帶動(dòng)、課題帶動(dòng)；三保障包括制度保障、督導(dǎo)保障、懲戒制度保障。
　　
　　3、“氣質(zhì)、價(jià)值、文化”，鑄造大課改品質(zhì)
　　
　　一所有品質(zhì)的學(xué)校，應(yīng)該是“氣質(zhì)、價(jià)值、文化”三合一的課堂，即擁有自己的個(gè)性氣質(zhì)、獨(dú)立價(jià)值、內(nèi)在文化。沒有氣質(zhì)略顯平庸，沒有價(jià)值缺乏生命力，沒有文化陷入粗俗。東辰三環(huán)四步開放大課堂力圖彰顯出自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和氣度風(fēng)格。
　　三環(huán)四步開放大課堂的氣質(zhì)、價(jià)值和文化主要體現(xiàn)在科學(xué)的課堂，即課前、課中、課后，自學(xué)、探究、提升，以及學(xué)交導(dǎo)練螺旋上，全方位、大布局、層層推進(jìn)，不斷提升知識(shí)的寬度、高度、效度和深度，讓學(xué)生能力在現(xiàn)代科學(xué)課堂上得到彰顯；體現(xiàn)在以生為本，以學(xué)定教的自主課堂，全面尊重學(xué)生的思維特性和學(xué)習(xí)規(guī)律；體現(xiàn)在減負(fù)提質(zhì)和目標(biāo)統(tǒng)整的高效課堂；體現(xiàn)在尊重主體和自由對(duì)話人文課堂；體現(xiàn)在思維張和生命狂歡開放課堂。
　　
　　發(fā)展性德育，一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走向成功的系統(tǒng)工程
　　
　　發(fā)展性德育遵循德育的主體性、習(xí)得性、生長(zhǎng)性，圍繞培養(yǎng)“有理想信念、有文明禮貌、有道德修養(yǎng)、有大家風(fēng)范”的“四有”新人目標(biāo)，東辰構(gòu)建了發(fā)展性德育模式。
　　
　　1、“五大價(jià)值訴求”激發(fā)德育活力
　　德育要有效、有力，必須創(chuàng)新德育理念和模式方法，其核心就是要發(fā)揮德育的綜合效益，全面實(shí)施發(fā)展性德育。東辰發(fā)展性德育的內(nèi)涵表現(xiàn)為在德育發(fā)展上全方位發(fā)展學(xué)生能力，在教學(xué)上進(jìn)行全面滲透、在教育過程上實(shí)現(xiàn)全程貫通、教學(xué)手段上要求全體教師全員參與。
　　發(fā)展性德育倡導(dǎo)“五大價(jià)值訴求”，體現(xiàn)了“五個(gè)必須”的德育價(jià)值追求：德育必須回歸學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生存狀態(tài)，提升快樂和幸福指數(shù)；德育必須服務(wù)和滿足于學(xué)生的根本利益，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)、生活、健康、發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、贏得競(jìng)爭(zhēng)的道德素質(zhì)和綜合能力；德育必須滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，適應(yīng)學(xué)生生存、發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)等各方面需要；德育必須從基礎(chǔ)人手，培育基本行為規(guī)范、基本道德原則、基本心理品質(zhì)、基本理想信念和價(jià)值觀；德育必須重視實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、生活和體驗(yàn)育人?！拔宕髢r(jià)值訴求”既尊重了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又切合了現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律；既帶有策略性的德育原則，又有效激發(fā)了德育活力；既是東辰德育的價(jià)值追求，又是對(duì)整個(gè)教育德育體系的有益探索。
　　
　　2、“四大發(fā)展目標(biāo)”定位德育坐標(biāo)
　　發(fā)展性德育就是促進(jìn)人的全面發(fā)展的德育，就是追求主體全面發(fā)展的德育，就是追求人、社會(huì)、自然和諧發(fā)展的德育，并集中體現(xiàn)在學(xué)生品德發(fā)展、心理發(fā)展、能力發(fā)展和綜合素質(zhì)“四大發(fā)展目標(biāo)”上，東辰新教育由此找準(zhǔn)了德育發(fā)展坐標(biāo)：實(shí)施綜合素質(zhì)等級(jí)證書、能力等級(jí)證書、特長(zhǎng)等級(jí)證書、科學(xué)文化等級(jí)證書為內(nèi)容的四張證書制度；實(shí)施全員發(fā)展設(shè)計(jì)和目標(biāo)管理，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)管理手冊(cè)”統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)段、學(xué)期、學(xué)周、升學(xué)設(shè)計(jì)；推行“學(xué)生管理日志”，讓學(xué)生通過自我規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)生活、引導(dǎo)人生；實(shí)施素質(zhì)矯正工程，針對(duì)有明顯素質(zhì)弱點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)弱點(diǎn)矯正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求做到“進(jìn)來一個(gè)，設(shè)計(jì)一個(gè)，成功一個(gè)”。
　　
　　3、“六大操作體系”拓展德育路徑
　　德育最終的效益主要取決于科學(xué)的德育模式和方法，學(xué)校必須構(gòu)建有效的德育操作模式和發(fā)展路徑，并圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施德育系統(tǒng)工程。為此，我們構(gòu)建了“六位一體”的大德育操作系統(tǒng)：以價(jià)值文化和精神文化為核心適宜學(xué)生優(yōu)化成長(zhǎng)的環(huán)境育人體系、以全方位生活服務(wù)形成的生活育人體系、以德育課程主導(dǎo)的德育教育體系、以各種體驗(yàn)活動(dòng)為主渠道的實(shí)踐活動(dòng)體系，以自我激勵(lì)、反省、診斷為價(jià)值取向的全程反思激勵(lì)體系，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和管理、用自己的力量成長(zhǎng)的自我激勵(lì)體