我聽了某班的一節(jié)愛國(guó)主義教育班會(huì)，班會(huì)的主題為“光輝歷程”——通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧、了解中華民族的光榮歷史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感及愛國(guó)主義情懷。這節(jié)課讓我產(chǎn)生了一些思考。
　　看得出，為了開好這次班會(huì)，班主任、學(xué)生都做了大量的準(zhǔn)備工作——朗誦、情景劇表演、紅色歌曲聯(lián)唱……活動(dòng)形式豐富多樣，學(xué)生們參與的積極性也很高。尤其是在“資料交流”環(huán)節(jié)，許多學(xué)生都提前搜集了資料，當(dāng)老師提出“誰(shuí)愿意把自己搜集的資料與大家分享”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起手。但是，在學(xué)生讀材料的過程中卻出現(xiàn)了問題——
　　一位學(xué)生在介紹“五四”青年節(jié)時(shí)讀道：“北京的青年學(xué)生為了抗議帝國(guó)主義國(guó)家在巴黎和……和……會(huì)上支持……不對(duì)……和……巴黎和……”顯然，孩子把“巴黎和會(huì)”中的“和”字當(dāng)成了連詞使用。
　　接下來出現(xiàn)了更大的“意外”：一位學(xué)生在介紹中國(guó)革命歷程時(shí)提到“馬克思”，引起同學(xué)們的議論：
　　“馬克思？干什么的？”
　　“聽著挺耳熟的。是個(gè)中國(guó)人吧！”
　　“對(duì)！就是反法西斯的那個(gè)?！?br/>　　 ……
　　 為了不打斷班會(huì)進(jìn)程，班主任以“漠視”的方式回避了這些“意外”，無(wú)奈地說道：“下面……”
　　 班會(huì)結(jié)束后，班主任請(qǐng)我講話。在充分肯定老師、學(xué)生的積極性及此次班會(huì)的優(yōu)點(diǎn)之后，我把“巴黎和會(huì)”、“馬克思”兩個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上，并簡(jiǎn)單介紹道：“‘巴黎和會(huì)’是第一次世界大戰(zhàn)后在巴黎召開的和平會(huì)議，但其實(shí)質(zhì)卻是在反對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和民族解放運(yùn)動(dòng)。中國(guó)人民反對(duì)帝國(guó)主義的丑惡行徑，拒絕在‘合約’上簽字，因此爆發(fā)了五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)；馬克思，德國(guó)人，是全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大導(dǎo)師，是科學(xué)共產(chǎn)主義的創(chuàng)始人。希望同學(xué)們繼續(xù)搜集相關(guān)的資料，并用簡(jiǎn)短的話寫下閱讀資料后的體會(huì)?！?br/>　　 隨后幾天，我收到許多來自孩子的小紙條——“落后就要挨打，我們一定要建設(shè)好祖國(guó)……”“馬克思真?zhèn)ゴ?！”…?br/>　　這件事引起我的深思。
　　因?yàn)槟挲g小，因?yàn)殚啔v不夠，學(xué)生對(duì)許多事物還缺乏認(rèn)識(shí)和了解，所以，教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要盡量給予幫助與點(diǎn)撥，而不是回避或漠視，也許一個(gè)細(xì)小的舉動(dòng)就成全了一次“有效”的教育。
　　如上述班會(huì)中的“資料分享”環(huán)節(jié)，實(shí)際上并沒有發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的教育功能——首先，讀材料的學(xué)生沒有理解材料內(nèi)容，導(dǎo)致讀得支離破碎，意義表達(dá)不清，這樣一來，聽的學(xué)生就更難聽懂材料的意思了，聽都沒聽懂也就更不要奢望學(xué)生們從中受到啟發(fā)與教育了。再如第二個(gè)“意外”，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，卻沒有進(jìn)行處理，不了了之的后果是“問題”仍是“問題”。如是的教育“無(wú)用功”，降低了教育實(shí)效，教育工作者們要善于向這些無(wú)效的教育環(huán)節(jié)說“不”！
　　要想向無(wú)效的教育環(huán)節(jié)說“不”，教師必須牢記，班會(huì)課不是“表演課”，而是一條重要的德育途徑。本著這樣的初衷設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)，才能保障學(xué)生在教育過程中的主體地位，才能讓學(xué)生切實(shí)受到啟發(fā)和教育。
　　這件事也引發(fā)了我對(duì)學(xué)校德育管理方式的思考。試想，如果是一節(jié)沒有領(lǐng)導(dǎo)聽課的常態(tài)班會(huì)課，班主任絕對(duì)不會(huì)對(duì)學(xué)生的問題置若罔聞。我們的管理干預(yù)反倒束縛了班主任的手腳、限制了班主任的教育，這與德育管理的初衷是相悖的。問題的原因何在？我認(rèn)為，我們對(duì)班會(huì)的評(píng)價(jià)過于關(guān)注形式是否豐富、結(jié)構(gòu)是否環(huán)環(huán)相扣，以及整體是否順暢。正是對(duì)班會(huì)“展示效果”的過分關(guān)注導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生受教育效果的忽視。作為德育干部，首先要扭轉(zhuǎn)視覺偏差，探究新的管理手段與評(píng)價(jià)措施。同時(shí)，也要指導(dǎo)教師們走出誤區(qū)，通過專題培訓(xùn)、班會(huì)觀摩評(píng)析等途徑糾正教師對(duì)班會(huì)作用、目的的認(rèn)識(shí)，使班會(huì)回歸學(xué)生所需。
　　當(dāng)我們用積極的態(tài)度與勤于探索的精神對(duì)待教育工作，當(dāng)大家都能自豪地向無(wú)效的教育環(huán)節(jié)說“不”時(shí)，我們就能上出真正以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的務(wù)實(shí)班會(huì)課。■
　　□編輯 江泓