教育是對(duì)生命的祈求與追尋。要讓教育凸現(xiàn)生命的本質(zhì)特征，就必須有一種充滿著愛(ài)與智慧的教育情懷。教育是溫馨的，從容的，愉悅的，令人欣喜的，如行云流水一般毫不做作。教育，詩(shī)意地棲居在生命的世界里！
　　課堂，既是學(xué)生汲取精神營(yíng)養(yǎng)促其生命成長(zhǎng)的搖籃，也是教師奉獻(xiàn)汗水智慧提升生命價(jià)值的舞臺(tái)。課堂教學(xué)不單純是一種“塑造”，一種“改變”，一種“授予”，它更是師生雙方在一定教育情境下的“激活”與“喚醒”。課堂中，真知、真情、真理渾然一體，學(xué)生的知識(shí)、技能、心性皆得歷練。這就是我心中美的課堂。作為一名教師，20年來(lái)我以創(chuàng)設(shè)美的課堂為追求，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)美、享受美。
　　
　　“智造”問(wèn)題，彰顯自然之美
　　課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得一些知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握一些技能，培養(yǎng)一種情感和態(tài)度，形成一種不懈追求的精神。要達(dá)到這樣的目標(biāo)定位，就要求課堂教學(xué)建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。
　　帶著這種認(rèn)識(shí)，我與學(xué)生共同探討著經(jīng)濟(jì)、政治生活中的諸多問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《政府的職能：管理與服務(wù)》這一課時(shí)，在預(yù)設(shè)過(guò)程中我考慮到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于政府職能了解不夠深入，甚至可能還會(huì)有誤解和偏差或抵觸情緒。因此，我把情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定位在充分發(fā)揮社會(huì)大課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀看兩會(huì)視頻、圖片和文字資料，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，感悟政府面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)所做出的果斷決策。其中，一個(gè)開(kāi)放的互動(dòng)環(huán)節(jié)“總理，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)……”，使課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮。學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，有的表達(dá)了對(duì)總理的敬仰之情；有的希望總理盡快解決群眾關(guān)心的礦難、食品安全等這些關(guān)乎人民生命健康的問(wèn)題；有的學(xué)生深情地向總理表達(dá)了希望教育均衡發(fā)展的心聲；有的學(xué)生希望國(guó)家加強(qiáng)國(guó)防實(shí)力，保衛(wèi)國(guó)家的獨(dú)立和主權(quán)……
　　這是一節(jié)公開(kāi)課，課堂上不乏談及腐敗問(wèn)題情緒激動(dòng)、滔滔不絕的學(xué)生。雖然，我早有心理準(zhǔn)備，但我心底更期待學(xué)生能理解、支持政府，為總理加油。當(dāng)某位學(xué)生對(duì)腐敗的事實(shí)娓娓道來(lái)并義憤填膺地認(rèn)為腐敗分子都應(yīng)該槍斃時(shí)，我心中有些許緊張。順勢(shì)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是政府官員，你會(huì)怎么做？”學(xué)生的回答出乎我的意料，他說(shuō)：“如果我就任總理，我一定要嚴(yán)懲腐敗分子！”聽(tīng)到這回答，我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是：學(xué)生沒(méi)有順著我的思路回答，再次令我緊張；但緊張之余又有一種興奮。因?yàn)檫@是真實(shí)得不能再真實(shí)的學(xué)生的心聲。我總結(jié)道：“我明白你的想法，作為一名公民你非常希望我們的政府成為廉潔、高效、為民的政府，嚴(yán)懲腐敗對(duì)吧？”意猶未盡的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。轉(zhuǎn)過(guò)身，我迅速地調(diào)動(dòng)著頭腦中的詞匯，在黑板上畫(huà)了一個(gè)關(guān)系圖：公民 政府，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步得出結(jié)論：公民向政府反映心聲，建言獻(xiàn)策是支持政府的表現(xiàn)，但我們也應(yīng)該在一定層面上理解政府的決策，理性地分析問(wèn)題，不進(jìn)行一味地批判與指責(zé)。
　　開(kāi)放的對(duì)話無(wú)疑是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，但如果教師能有意延伸拓展，靈活地加以引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地給予判斷，課堂會(huì)遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)得要“美”。
　　
　　思考生活，感受理性之美
　　教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是對(duì)學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！?br/>　　因果聯(lián)系是我們生活中常見(jiàn)的一種客觀聯(lián)系，每個(gè)人都在與之打交道。但是很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)深入思考某一重大事件的來(lái)龍去脈，更多地是把它作為考試背景了解而已，這種應(yīng)試的傾向，不僅不適應(yīng)高校的選拔要求，而且會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展。能否讓學(xué)生始終擁有一種關(guān)注生活的熱情，其實(shí)就是保持一個(gè)人思考生活的習(xí)慣。怎樣讓學(xué)生擁有這種習(xí)慣呢？需要教師幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活邏輯與理論邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一。在一堂關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品有效供給的復(fù)習(xí)課上，我問(wèn)學(xué)生：日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)彼此好奇地問(wèn)“發(fā)生什么事了”對(duì)嗎？學(xué)生一時(shí)間不知道我為何會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，但都帶著詫異回答：“是?！苯又?，我又問(wèn)學(xué)生：“接下來(lái)，你們還會(huì)想什么？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：“為什么、怎么回事……”我再追問(wèn)：“有沒(méi)有人往下想后果呢？”很多學(xué)生會(huì)心地點(diǎn)頭。接下來(lái)，我將前面所述內(nèi)容通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，并說(shuō)：“我們生活中發(fā)生的任何事情都處在一個(gè)因果鏈條之中，當(dāng)一件事情發(fā)生在我們生活中，我們都會(huì)用這種邏輯去思考。與此同時(shí)，這種邏輯還告訴我們，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從這件事的前因后果中進(jìn)行深層次思考，即我們應(yīng)該怎么辦？”
　　通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生大有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，思維方法的領(lǐng)悟帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了高效課堂。接下來(lái)的時(shí)間里，我與學(xué)生從農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)談起，很快開(kāi)始了本課的熱議。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，首先考慮到是供不應(yīng)求造成的。而實(shí)際上這背后有更深層次的原因，其中之一就是長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家對(duì)水利設(shè)施投入不夠，在旱情發(fā)生后，水利設(shè)施無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進(jìn)而致使農(nóng)作物減產(chǎn)，農(nóng)產(chǎn)品供不應(yīng)求導(dǎo)致價(jià)格上漲。但是，在此之前，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲和中央聚焦水利設(shè)施的修建在學(xué)生眼中似乎風(fēng)馬牛不相及。當(dāng)其懂得運(yùn)用這種邏輯關(guān)系去深入思考時(shí)，思考的范圍逐漸擴(kuò)大，在不斷的追問(wèn)中不僅將課與課之間的知識(shí)建立起聯(lián)系，而且可以將思維延伸到不斷變化的社會(huì)生活中，去分析和解決那些未曾想過(guò)的問(wèn)題。
　　這堂高效的復(fù)習(xí)課帶給我和學(xué)生無(wú)盡的回味。當(dāng)學(xué)生從一個(gè)“被考者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞淇颊摺辈⑸仙秊椤八伎颊摺睍r(shí)，心中的喜悅溢于言表。他們把這節(jié)課上我所講的思維方法命名為“黃金法則”。在教師所提出的問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考、肯定、否定、猶豫等復(fù)雜的思維斗爭(zhēng)過(guò)程后豁然開(kāi)朗，走出了懵懵懂懂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)時(shí)，我告訴自己，這應(yīng)該就是課堂之美。
　　
　　師生互動(dòng)，共享和諧之美
　　“感人心者，莫先乎情?！鼻槭谴蜷_(kāi)心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。要想感動(dòng)、感染學(xué)生，首先得感動(dòng)自己。在《我國(guó)外交政策的宗旨：維護(hù)世界和平 促進(jìn)共同發(fā)展》一課的備課過(guò)程中，一段“好一個(gè)中國(guó)大舞臺(tái)，五千年龍騰虎躍演不衰；好一個(gè)中國(guó)大舞臺(tái)，直演得五洲矚目齊喝彩”的歌詞伴隨著展現(xiàn)中國(guó)文化、體育、軍事、經(jīng)濟(jì)、外交等方面的畫(huà)面映入眼簾，我的內(nèi)心一次次被震撼！于是，那段難忘的歌聲走進(jìn)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅僅是因?yàn)樗钗腋袆?dòng)、使我反思，更是因?yàn)樗鹾蠈W(xué)生的發(fā)展需要。我希望那令五洲矚目的中國(guó)形象和令人回味的聲音，通過(guò)政治課堂走近我的學(xué)生、打動(dòng)更多人……
　　于是，這堂課我與學(xué)生共同選取了58張?bào)w現(xiàn)中國(guó)外交成就的圖片和兩段視頻作為素材。我對(duì)教學(xué)資源的選用進(jìn)行了反復(fù)推敲，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：教師從即將迎來(lái)共和國(guó)的生日導(dǎo)入，引出外交成就是共和國(guó)60多年輝煌歷程中濃墨重彩的一頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己印象最深的外交活動(dòng)；教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生概括出一組體現(xiàn)中國(guó)外交主張的“關(guān)鍵詞”；學(xué)生互動(dòng)講述中非關(guān)系發(fā)展歷程以及中國(guó)外交取得輝煌成就的原因；伴隨著歌曲《中國(guó)大舞臺(tái)》，教師充滿激情地引領(lǐng)學(xué)生感受中國(guó)外交風(fēng)采。所有這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都以開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式呈現(xiàn)。
　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用在研究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中收集的資料與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，他們把自己的體驗(yàn)、感悟和情感傳遞給同學(xué)、把自己的價(jià)值判斷與大家分享，在互動(dòng)中喚起學(xué)生關(guān)注國(guó)際社會(huì)、關(guān)注中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位和作用。
　　當(dāng)學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容和教師豐富的思想情感所吸引時(shí)，就會(huì)情不自禁地進(jìn)入美的境界中，體驗(yàn)著美的情趣，在不知不覺(jué)中受到高尚的、健康的思想情感熏陶和感染。
　　20年來(lái)的思想政治課堂教學(xué)經(jīng)歷帶給我無(wú)盡的回憶，更帶給我深深的思考。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)不可能達(dá)到完美。但教育始終應(yīng)該是一種追求美的藝術(shù)，教師應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外體驗(yàn)美、探索美、創(chuàng)造美的人，也許只有這樣的教育活動(dòng)才能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)、體會(huì)人生，進(jìn)而使學(xué)生成長(zhǎng)為一名關(guān)心人類發(fā)展，擁有健康人格，既腳踏實(shí)地又仰望星空的人。有人說(shuō)，教育是一群不完美的人帶著另一群不完美的人追求完美的過(guò)程。我想，正是由于不完美才有了無(wú)限的動(dòng)力，正是由于不斷追求才有了無(wú)限的生機(jī)?！?br/>