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        從名稱歸類談體育教案命名的規(guī)范性問題

        2011-12-29 00:00:00于素棒
        體育教學(xué) 2011年2期


          [編者按]:本文作者于素梅,博士,中央教育科學(xué)研究所副研究員,北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所博士后。著有《體育學(xué)法論》《中小學(xué)體育與健康課教案設(shè)計(jì)》等著作20余部,發(fā)表于《體育教學(xué)》等雜志的論文60余篇。2011年,本文作者著眼于討論“體育教案”和“課堂教學(xué)”兩部分的內(nèi)容,從細(xì)節(jié)入手,探討體育教案與教學(xué)的規(guī)范化問題,如何看待教案的三段式?教案的核心要素如何取舍?體育課堂如何進(jìn)行安全提示?作者一一展開,并深入淺出的闡明自己的觀點(diǎn)。
          2011年作者關(guān)于“體育教案”與“課堂教學(xué)”討論的系列論文
          第一部分“體育教案”部分
          論文1:從名稱歸類談體育教案命名的規(guī)范性問題
          論文2:論體育教學(xué)目標(biāo)的“具體化”和“可操作性”問題
          論文3:論體育教學(xué)過程的合理“分段”問題
          論文4:論體育教案核心要素的“取舍”問題
          第二部分“課堂教學(xué)”部分
          論文5:“集合整隊(duì)”——體育課上不可忽視的課堂常規(guī)
          論文6:“成體操隊(duì)形散開”——體育課上不夠規(guī)范的口令
          論文7:“頭肩寫字操”——提高積極性的徒手操創(chuàng)編與實(shí)施
          論文8:“真聰明”——體育課上不可濫用的表揚(yáng)語
          論文9:“扎堆”——規(guī)避體育課堂形式上的探究學(xué)習(xí)
          論文10:“老師您真棒”——體育教師示范的真本事
          論文11:“注意安全”——體育課上不夠具體的安全提示
          論文12:“游覽江山”——體育課上走進(jìn)誤區(qū)的放松活動
          當(dāng)我們?nèi)我夥_一份體育教案,幾乎都能首先看到一個(gè)名稱,如“鷹狼團(tuán)隊(duì)”、“抗洪搶險(xiǎn)”、“快樂的放牛娃”、“前滾翻”、“籃球——單手肩上投籃”等。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)段,甚至不同的教師都會選擇不同的教案命名的形式。但是,體育教案是否應(yīng)該有個(gè)名稱?應(yīng)該有什么樣的名稱?哪些命名是不規(guī)范的?為什么會有個(gè)別一線教師在對體育教案進(jìn)行命名時(shí)走進(jìn)某一誤區(qū)?如何命名才是相對規(guī)范的?以上種種困惑正是本研究要著力探討的,希望通過對體育教案名稱的歸類及規(guī)范性問題的探討,能夠給一線教師對體育教案的命名帶來一定的啟發(fā)。
          
          一、體育教案命名的必要性分析
          
          體育教案是否需要一個(gè)名稱?很少有人對此問題進(jìn)行過探討,但通過對一線教師的訪談發(fā)現(xiàn),有部分教師對此產(chǎn)生過困惑,因?yàn)樗麄兛吹搅擞行┙贪赣忻Q,有些教案并沒有命名。筆者認(rèn)為,給體育教案進(jìn)行命名是必要的,主要從三個(gè)方面考慮:
          首先,規(guī)范的體育教案名稱應(yīng)該是課的內(nèi)容的高度濃縮,能夠起到一目了然的作用。也就是說,看到某一份教案的名稱就能馬上知道該次課要教什么?(或?qū)W生要學(xué)什么?)如,當(dāng)我們看到“前滾翻”這樣一個(gè)名稱的時(shí)候,就會馬上知道這節(jié)課是教前滾翻;當(dāng)我們看到“排球——正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)”的時(shí)候,就會馬上知道這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)排球傳球技術(shù)中的正面?zhèn)髑颉?br/>  其次,規(guī)范的體育教案名稱能夠?yàn)榻M織者提供便利的分類依據(jù),起到省時(shí)省力的作用。也就是說,當(dāng)教育主管部門在組織教案評選活動或教學(xué)觀摩活動時(shí),首先需要對所報(bào)送的教案進(jìn)行分類評選,如果教師所提交的每一份教案都有一個(gè)比較規(guī)范的名稱的話,組織者就能夠非常容易地將其按項(xiàng)目進(jìn)行歸類,易于組織評審工作。
          第三,規(guī)范的體育教案名稱還可以作為判斷內(nèi)容選擇是否合理的依據(jù),起到易于甄別的作用。教什么?教多少?甚至怎么教?在過去的體育教學(xué)大綱上都有較明確的規(guī)定。新課改以后,體育新課程標(biāo)準(zhǔn)盡管未明確這些,但各水平段有著明確的教學(xué)目標(biāo)要求,同時(shí),為達(dá)到某一目標(biāo)推薦了與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。也就是說,我們可以從教案名稱上就能夠初步判斷所選內(nèi)容是否合理,是否切合實(shí)際。有的比較離譜的教案名稱如“鷹狼團(tuán)隊(duì)”,不但不能明確學(xué)生要學(xué)什么,更不知道是否符合課標(biāo)要求,因此,通過教案名稱我們能夠間接地判斷教師的體育教育教學(xué)基本技能是否具備。
          當(dāng)然,對于一份獨(dú)立的體育教案而言,除了有名稱,最好能夠在相應(yīng)的位置標(biāo)注上是單元計(jì)劃中的第幾次課,這才是更加完善的。
          
          二、體育教案名稱的歸類及特性
          
          為了弄清哪些教案的名稱是合理的,哪些名稱是不規(guī)范的或問題突出的,筆者首先對已舉辦的三屆全國中小學(xué)學(xué)校體育觀摩活動的部分教案進(jìn)行歸納與整理,經(jīng)粗略對近200份中小學(xué)體育教案進(jìn)行統(tǒng)計(jì),將其名稱大致進(jìn)行了歸類,結(jié)果如表1所示。
          通過歸納,筆者將其分為情景比喻型、快樂主題型、明確目標(biāo)型、技術(shù)細(xì)化型、項(xiàng)目名稱型等五種類型。各類命名形式及其所反映出的特性分述如下:
          1.情景比喻型及其特性
          情景比喻型如“鷹狼團(tuán)隊(duì)”、“我是光榮的消防兵”反映出了該教師用“鷹狼”比喻即將參與“拓展訓(xùn)練”的學(xué)生,用“消防兵”比喻即將投入“抗洪搶險(xiǎn)”的學(xué)生。該類命名的突出問題是容易讓人產(chǎn)生疑惑,甚至有人會不解地問:“這是一份體育課教案嗎?”這類命名形式的出現(xiàn),主要是在“情景教學(xué)”引入到體育課堂以后。由于情景教學(xué)多適應(yīng)于小學(xué)或初中低年級學(xué)生,因此,要想運(yùn)用情景比喻型的命名也應(yīng)考慮學(xué)段的限制性。在初中高年級和高中學(xué)段的體育教案中出現(xiàn)情景比喻型的教案名稱固然是不可取的。
          2.快樂主題型及其特性
          快樂主題型如“快樂籃球”、“快樂的放牛娃”反映出了以“快樂”為主題組織的教學(xué)活動。但從對安排的教學(xué)內(nèi)容來看,“快樂的放牛娃”這樣一個(gè)名稱與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度卻不大,因?yàn)樵摴?jié)課組織的是“投擲”類項(xiàng)目學(xué)習(xí),而放牛娃在放牛過程中需要“投擲”活動嗎?除此之外,盡管我們一度引入日本的快樂體育,但快樂的體驗(yàn)主要是在參與學(xué)習(xí)與活動的過程中,題目上呈現(xiàn)“快樂”,未必學(xué)生就能真正地從教與學(xué)的過程中體驗(yàn)到快樂。而且,如果想以此該類命名方法進(jìn)行命名的話,也需要考慮低學(xué)段和低年級,并非所有的學(xué)段都適應(yīng)。
          3.明確目標(biāo)型及其特性
          明確目標(biāo)型如“做跆拳道少年強(qiáng)身體素質(zhì)”、“發(fā)展學(xué)生的投擲能力”,主要反映了教師將該節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)呈現(xiàn)在了名稱上,讓人們一看到教案的名稱就能明確本節(jié)課主要是通過哪些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)加強(qiáng)哪些素質(zhì)或能力的鍛煉與提高。這類命名方式并沒有表現(xiàn)出比較突出的問題,但是,目前并不常見,從對教案的統(tǒng)計(jì)來看,僅僅有個(gè)別教師如此命名,也就是說,該類命名并非主流。
          4.技術(shù)細(xì)化型及其特性
          技術(shù)細(xì)化型如“跑幾步,單腳起跳用手或頭觸懸掛的物體”、“小籃球行進(jìn)間曲線運(yùn)球”,主要反映出,教師是用某項(xiàng)運(yùn)動的具體技術(shù)甚至是組織方式來命名,如后一種命名,首先我們判斷是一節(jié)籃球課,其次是學(xué)習(xí)運(yùn)球技術(shù),具體地講是行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù),而且并非是行進(jìn)間直線而是曲線運(yùn)球。這樣的命名方式比較直觀,而且新課改前后都有不少教師采用此命名方式,新課改后表現(xiàn)更為突出。這類命名還有一大特點(diǎn)就是反映出了動作過程,如“跑幾步,單腳起跳用手或頭觸懸掛的物體”。這類命名就目前教案名稱分布情況而言,相對較多。但在命名時(shí),部分教師有時(shí)容易犯過細(xì)或過于復(fù)雜的錯(cuò)誤,也就是說名稱的形式和內(nèi)容的“度”難以很好地把握。
          5.項(xiàng)目名稱型及其特性
          項(xiàng)目名稱型如“前滾翻”、“太極功夫扇”、“踢毽子”都是直接用具體項(xiàng)目作為教案名稱。采取這類方式命名的較多,這在新課改前尤為突出。這類命名沒有表現(xiàn)出較為突出的問題,但是,有時(shí)有些教師過于省事的話就會出現(xiàn)不夠具體的錯(cuò)誤,因?yàn)?,并非所有的?xiàng)目名稱都能直接作為教案的名稱,如籃球運(yùn)動,作為一節(jié)籃球課,我們就不能在教案的名稱上僅寫“籃球”,因?yàn)榛@球運(yùn)動是由諸多技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)所構(gòu)成的,而且一節(jié)籃球課是不能把所有技戰(zhàn)術(shù)教完和學(xué)完的。因此,僅以項(xiàng)目名稱作為教案名稱是有選擇性的,有的需要細(xì)化到具體技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)。
          
          三、體育教案命名的主要誤區(qū)及成因
          
          新課改后,部分體育教師在給教案進(jìn)行命名的時(shí)候往往步入一個(gè)誤區(qū):追求新奇。由于部分教師缺乏對“創(chuàng)新”含義的深刻解讀,會在教案形式上尤其在教案的名稱上大做文章,絞盡腦汁起一個(gè)“新奇”的名字,結(jié)果出現(xiàn)一系列的問題,諸如,文不對題、主題不清、目標(biāo)不明等現(xiàn)象。如類似于“鷹狼團(tuán)隊(duì)”、“抗洪搶險(xiǎn)”、“我是光榮的消防兵”等,絲毫看不出體育課程的特性。
          另外,還有一個(gè)比較突出的原因就是,迄今為止,規(guī)范的體育教案名稱應(yīng)該是什么樣的,一線教師尚缺乏相對明確的概念,因?yàn)閹缀鯖]有任何一個(gè)研究者對此有指導(dǎo)性的建議提出,致使教師只有憑自己的經(jīng)驗(yàn)或喜好對體育課教案進(jìn)行命名,至于是否規(guī)范或許從來就沒有考慮過這類問題。
          實(shí)際上,盡管目前尚未引起人們對教案名稱問題研究的關(guān)注,但規(guī)范的體育教案命名是十分必要的,但如何命名才算規(guī)范呢?筆者通過咨詢部分專家、訪談一線教師、分析現(xiàn)有教案存在的問題,并進(jìn)行理性分析提出了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
          
          四、體育教案命名的規(guī)范性探討
          
          規(guī)范的教案名稱在命名的時(shí)候需要考慮既簡明、準(zhǔn)確,還要具體,這也是對體育教案命名的核心尺度把握。
          1.簡單明了的表達(dá)是最佳形式
          作為教案的名稱從形式上呈現(xiàn)出來的長度應(yīng)該是越短越好,就如同文章的題目要限制在多少字以內(nèi)或最好不超過多少字的要求一樣,短小精悍的題目要比連篇累牘或拖沓冗長的題目更易于接受、更簡明。因此,如果要給教案進(jìn)行命名的話,最好是簡單明了,只要能表達(dá)出某節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容,能簡化的盡量簡化,達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。如“前滾翻”、“踢毽子”等非常簡單,再減少一個(gè)字就失去了完整性,再多上幾個(gè)字也未免更清晰,有時(shí)反倒多余。如本文前面所舉的例子“做跆拳道少年強(qiáng)身體素質(zhì)”,該名稱完全可以簡化為“跆拳道”,或最多增加幾個(gè)字,把本節(jié)課要學(xué)的跆拳道的某個(gè)技術(shù)名稱寫上足矣?;诖耍ㄗh在給教案命名的時(shí)候,需要把表述簡化到最理想狀態(tài),爭取做到“字字千金”,只有這樣才能有簡單明了的最佳形式。
          2.準(zhǔn)確到位的術(shù)語是核心內(nèi)容
          簡單明了固然需要,但是,就內(nèi)容體系而言,我們更需要考慮本節(jié)課安排的主要內(nèi)容是什么,為了確保簡單明了的命名,術(shù)語的選擇和確定需要準(zhǔn)確到位,也就是說把本節(jié)課的核心內(nèi)容需要呈現(xiàn)出來,并做到恰到好處,尤其是由多個(gè)技術(shù)或技術(shù)環(huán)節(jié)組成的獨(dú)立項(xiàng)目或成套連貫項(xiàng)目,我們都需要考慮到在簡單的前提下盡量還要準(zhǔn)確到位。如武術(shù)課,我們?nèi)绻喢鞯街挥谩拔湫g(shù)”二字作為名稱的話,便不能明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)武術(shù)基本功還是套路,是器械套路還是徒手套路,是套路中的哪些動作等。當(dāng)然,“武術(shù)”和“前滾翻”并非同類,前滾翻是一節(jié)課可以完成的教學(xué),是屬于體操類項(xiàng)目的一項(xiàng)技巧運(yùn)動,而武術(shù)是一項(xiàng)民族傳統(tǒng)項(xiàng)目,是一節(jié)課甚至是幾節(jié)課都難以完成的,因此,如果僅以“武術(shù)”為教案的名稱命名的話顯然不夠準(zhǔn)確到位。作為武術(shù)教學(xué),某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主教材的學(xué)習(xí)不可能太多,即便是有復(fù)習(xí)有學(xué)習(xí),有幾項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)候,我們應(yīng)以“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為考慮重點(diǎn),基于此,對于準(zhǔn)確到位的理解,要根據(jù)項(xiàng)目類型來確定,但無論如何,不產(chǎn)生歧義、不表現(xiàn)離奇、不過于繁瑣等都將成為簡明、準(zhǔn)確、具體的規(guī)范性教案名稱的基本要求。由此,從形式和內(nèi)容的綜合層面上考慮,最佳的或是具有規(guī)范性的體育教案的命名應(yīng)該是既簡明、準(zhǔn)確,又具體。
          當(dāng)然,對于體育教案而言,僅有規(guī)范的命名還很不夠,目標(biāo)確定如何增加可操作性?如何使教案的格式更簡單明了?組織形式怎樣安排才更科學(xué)?教案呈現(xiàn)的是教與學(xué)活動還是教與學(xué)方法?等諸多問題,更是一份好的規(guī)范的教案所不可忽視的重要理論問題和實(shí)踐問

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